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【摘要】批注式阅读教学在小学语文教学中的应用，是指运用特定文字或者符号，将阅读过程中遇到的疑问以及感想记录下来的一种自主探究型阅读方式。批注式阅读教学方法与普通阅读教学相比，更加关注阅读者的阅读反思，符合阅读教学的规律以及要求。因此在小学语文阅读教学开展过程中，教师可以通过充分的批注式阅读教学方法应用，强化学生与文本之间的沟通交流，确实提高阅读教学效率。以下，本文首先对小学语文阅读教学现状进行了简要分析，并从几个方面出发对批注式阅读教学在小学语文教学中的应用策略进行了探讨。
【关键词】小学语文；批注式阅读；现状；教学策略
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
将批注式阅读教学合理应用于小学阅读教学过程中，是小学语文教师在阅读教学时引导学生进行自主注解，对阅读过程中的疑问、难点进行标记的阅读过程。除此之外，通过批注式阅读方法，指导学生即时对文章内容的所思所想进行记录，加深对文章的感悟与理解能力。新时期下的小学语文教育工作者要认识到，批注式阅读教学开展是一个动态的思维过程，真正实现了以学生为主体的自主阅读过程以及自主学习模式，对于学生自主学习能力以及兴趣爱好等综合素质培养，都具有十分积极的意义。
一、小学语文阅读教学现状
近年来，随着新课程改革的不断推进，许多教师都对传统的阅读教学模式进行了改革，取得了一定的成果。但同时，我们也应当看到，小学语文阅读教学中，忽视学生课堂主体地位，忽视学生情感体验以及阅读体验的教學活动普遍存在，教师通常根据网络资源中的优秀课件以及自身教学经验开展教学，使得阅读教学过程缺乏针对性，教学效果难以得到提升。表面上来看，小学语文阅读教学整节课的容量非常大，但是阅读教学过程非常浅显，学生与文本之间缺少交流对话。其次，新课标背景下的小学语文教师为了强调学生的主体地位，通常会采用合作学习提问教学等方式，激发学生的课堂参与积极性。但是在实际操作中，却仍然存在一些不完善的地方，教师急于让学生解读课文，而缺少深入思考，没有联系实际教学内容以及教学目标进行问题设置，使得学生忙于应付问题，而对于文章的理解依然不够通透。再次，各种教学方法在阅读教学中的应用，使得阅读教学内容更加丰富，课堂变得更加热闹，但在教学过程中也容易出现受到参考书与网络教案限制固定问题答案，忽略学生个性发展的阅读教学情况，对于学生综合能力培养无法产生积极作用。
二、小学语文批注式阅读教学开展策略
（一）进行课前批注
在开展阅读教学前，教师可以指导学生进行充分的课前预习，许多学生的预习过程就是在课前对文章进行粗略的翻看。在实际课堂教学中，教师如果就文章内容进行直接讲解，还是会存在许多学生跟不上教学进度的情况。需要再引导学生对课文进行重新审视，由此浪费了大量的教学时间。而在阅读教学开展过程中，教师指导学生进行批注式阅读教学模式，则可以有效提高课前预习效果。在课前预习中，教师要引导学生深度阅读课文，并用阅读批注的方式，对自己有疑惑的地方，存在一定思想感悟以及情感共鸣的地方进行标出，在课堂教学时，跟随教师的教学进度，解答疑惑，抒发情感，由此得到良好的学习效果。在指导学生进行课前预习批注时，教师首先要加强对学生应用批注的指导，掌握批注阅读的精髓。在进行阅读批注时，对于文章中没有读懂或者弄明白的地方，要自主尝试进行问题解决，在仍然无法弄懂或弄明白的情况下再批注出来，对于课文中比较精彩的句子，要学会自主进行赏析，随后在课堂教学中与教师的解读进行对比。
例如在进行《做一片美的叶子》这篇课文教学时，教师可以指导学生在课前进行预习批注，运用各种批注符号，将文章中的关键句子或者关键词语进行标注，如利用圆圈标出文章中的生字与难字，应用三角形标出自己觉得精彩的或者具备一定情感体验的句子，运用问号标注出自己在阅读教学中觉得有疑问的地方，在文章的中心或者概括性的句子上用横线进行标注。通过指导学生在预习批注时，运用简单明确的批注符号，积极主动地进行预习，加深对课文的了解，将使学生在课堂阅读学习中取得事半功倍的效果。
（二）引导学生在课堂阅读中进行批注
在小学语文阅读教学课堂学习环节，教师还要指导学生对课堂教学过程中的阅读内容进行批注。学生在进行阅读学习时，需要取得良好的阅读效果，就需要加强与文本的沟通与对话，对文本中的内容进行创造、想象与填充，才能对文章的思想有更深一步的感悟，对作者的情感有更深刻的了解。作为教育工作者，要引导学生对文章进行创造性的评价与赏析，发挥学生的主观能动性以及创造性，真正实现学有所成的教学效果。但是小学阶段学生由于学习能力以及思维能力有限，对于文章解读过程中缺乏相关的经验与思维方式，无法准确把握文章的内涵与思想。因此在阅读教学中，教师要适时引导与指导学生结合文章内容、教学目标，找出训练的重点，通过阅读批注的方式在文章中提取有用的信息，并进行加工分析与处理。以阅读批注方式，引导学生进行文章的赏析，更深刻地理解文章内容以及思想。例如在进行《苹果里的五角星》这一课文教学时，教师可以首先引导学生寻找出标题中的关键词，将五角星三个字标注出来。随后引导学生思考，标题中的五角星指的是哪里的五角星？在文章中，作者描写到邻居家的小男孩是我家的常客，差不多每天都要跑来向我报告幼儿园的新闻，在这一句话的描写过程中，教师要指导学生对描写小男孩的重点词语进行标注。如“跑来”“差不多每天”“报告”等这些词语都可以看出小男孩是一个怎样的人，经过对文章进行批注阅读，使学生在思考之后可以对文章有深刻的理解，抓住句子中的重点词语进行学习后，将有效提高教学效率，提升阅读水平。
（三）指导学生课后扩展批注
在小学语文阅读教学过程中，课后巩固也是阅读教学的重要环节之一。在阅读完成之后，教师要指导学生以批注式阅读方式，对文章内容进行总结与概括。在课后扩展批注阅读时，教师可以指导学生将课堂中的阅读批注方法灵活运用进行课外阅读，强化学生课外阅读能力，并使学生的阅读水平得到提升，阅读技巧以及阅读方法得到巩固。例如在进行《说勤奋》这篇课文教学之后，学生对于文章中描写司马光和童第周勤奋刻苦的故事有了深刻的了解，在此基础上，教师可以引导学生运用批注式阅读的方式，阅读一些关于牛顿、华罗赓等名人努力学习的优秀作品，鼓励学生自主进行批注式阅读，使学生在对这一类名人故事的阅读学习中了解到，勤奋是通往理想境界的桥梁这一思想感悟。同时通过课堂批注式阅读以及课后扩展批注式阅读的有效结合，培养学生良好的阅读习惯，也为学生各学科的有效学习，良好的阅读习惯养成打下良好基础。
三、结语
总而言之，在小学语文阅读教学过程中，批注式阅读教学是一种十分有效的阅读方法，教师通过指导学生充分利用批注式阅读教学，进行课前预习、课堂学习以及课后扩展，将使学生阅读学习效果显著提升，阅读能力以及阅读水平稳步提高。作为教育工作者，要引导学生直面文本，广泛深入地了解文本，通过勾画、注解、批注，实现与文本的交流沟通，取得良好的阅读教学效果。
参考文献
[1]余一鸣，姚树义.思维能力提升：批注式阅读的实践方向[J].中学语文教学，2018（8）.
[2]童勤娅.不动笔墨不读书 善动笔墨好读书——浅谈小学语文批注式阅读方法[J].科学咨询（教育科研），2018（2）.
[3]曾丽.开展批注阅读，张扬学生个性——小学语文高年级批注式阅读教学的实践探索[J].课程教育研究，2017（47）.
作者简介：申战军，1970年生，河北省邢台县，大专学历，中小学一级教师，研究方向为小学语文阅读与作文。
（编辑：马梦杰）
【关键词】小学语文；批注式阅读；现状；教学策略
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
将批注式阅读教学合理应用于小学阅读教学过程中，是小学语文教师在阅读教学时引导学生进行自主注解，对阅读过程中的疑问、难点进行标记的阅读过程。除此之外，通过批注式阅读方法，指导学生即时对文章内容的所思所想进行记录，加深对文章的感悟与理解能力。新时期下的小学语文教育工作者要认识到，批注式阅读教学开展是一个动态的思维过程，真正实现了以学生为主体的自主阅读过程以及自主学习模式，对于学生自主学习能力以及兴趣爱好等综合素质培养，都具有十分积极的意义。
一、小学语文阅读教学现状
近年来，随着新课程改革的不断推进，许多教师都对传统的阅读教学模式进行了改革，取得了一定的成果。但同时，我们也应当看到，小学语文阅读教学中，忽视学生课堂主体地位，忽视学生情感体验以及阅读体验的教學活动普遍存在，教师通常根据网络资源中的优秀课件以及自身教学经验开展教学，使得阅读教学过程缺乏针对性，教学效果难以得到提升。表面上来看，小学语文阅读教学整节课的容量非常大，但是阅读教学过程非常浅显，学生与文本之间缺少交流对话。其次，新课标背景下的小学语文教师为了强调学生的主体地位，通常会采用合作学习提问教学等方式，激发学生的课堂参与积极性。但是在实际操作中，却仍然存在一些不完善的地方，教师急于让学生解读课文，而缺少深入思考，没有联系实际教学内容以及教学目标进行问题设置，使得学生忙于应付问题，而对于文章的理解依然不够通透。再次，各种教学方法在阅读教学中的应用，使得阅读教学内容更加丰富，课堂变得更加热闹，但在教学过程中也容易出现受到参考书与网络教案限制固定问题答案，忽略学生个性发展的阅读教学情况，对于学生综合能力培养无法产生积极作用。
二、小学语文批注式阅读教学开展策略
（一）进行课前批注
在开展阅读教学前，教师可以指导学生进行充分的课前预习，许多学生的预习过程就是在课前对文章进行粗略的翻看。在实际课堂教学中，教师如果就文章内容进行直接讲解，还是会存在许多学生跟不上教学进度的情况。需要再引导学生对课文进行重新审视，由此浪费了大量的教学时间。而在阅读教学开展过程中，教师指导学生进行批注式阅读教学模式，则可以有效提高课前预习效果。在课前预习中，教师要引导学生深度阅读课文，并用阅读批注的方式，对自己有疑惑的地方，存在一定思想感悟以及情感共鸣的地方进行标出，在课堂教学时，跟随教师的教学进度，解答疑惑，抒发情感，由此得到良好的学习效果。在指导学生进行课前预习批注时，教师首先要加强对学生应用批注的指导，掌握批注阅读的精髓。在进行阅读批注时，对于文章中没有读懂或者弄明白的地方，要自主尝试进行问题解决，在仍然无法弄懂或弄明白的情况下再批注出来，对于课文中比较精彩的句子，要学会自主进行赏析，随后在课堂教学中与教师的解读进行对比。
例如在进行《做一片美的叶子》这篇课文教学时，教师可以指导学生在课前进行预习批注，运用各种批注符号，将文章中的关键句子或者关键词语进行标注，如利用圆圈标出文章中的生字与难字，应用三角形标出自己觉得精彩的或者具备一定情感体验的句子，运用问号标注出自己在阅读教学中觉得有疑问的地方，在文章的中心或者概括性的句子上用横线进行标注。通过指导学生在预习批注时，运用简单明确的批注符号，积极主动地进行预习，加深对课文的了解，将使学生在课堂阅读学习中取得事半功倍的效果。
（二）引导学生在课堂阅读中进行批注
在小学语文阅读教学课堂学习环节，教师还要指导学生对课堂教学过程中的阅读内容进行批注。学生在进行阅读学习时，需要取得良好的阅读效果，就需要加强与文本的沟通与对话，对文本中的内容进行创造、想象与填充，才能对文章的思想有更深一步的感悟，对作者的情感有更深刻的了解。作为教育工作者，要引导学生对文章进行创造性的评价与赏析，发挥学生的主观能动性以及创造性，真正实现学有所成的教学效果。但是小学阶段学生由于学习能力以及思维能力有限，对于文章解读过程中缺乏相关的经验与思维方式，无法准确把握文章的内涵与思想。因此在阅读教学中，教师要适时引导与指导学生结合文章内容、教学目标，找出训练的重点，通过阅读批注的方式在文章中提取有用的信息，并进行加工分析与处理。以阅读批注方式，引导学生进行文章的赏析，更深刻地理解文章内容以及思想。例如在进行《苹果里的五角星》这一课文教学时，教师可以首先引导学生寻找出标题中的关键词，将五角星三个字标注出来。随后引导学生思考，标题中的五角星指的是哪里的五角星？在文章中，作者描写到邻居家的小男孩是我家的常客，差不多每天都要跑来向我报告幼儿园的新闻，在这一句话的描写过程中，教师要指导学生对描写小男孩的重点词语进行标注。如“跑来”“差不多每天”“报告”等这些词语都可以看出小男孩是一个怎样的人，经过对文章进行批注阅读，使学生在思考之后可以对文章有深刻的理解，抓住句子中的重点词语进行学习后，将有效提高教学效率，提升阅读水平。
（三）指导学生课后扩展批注
在小学语文阅读教学过程中，课后巩固也是阅读教学的重要环节之一。在阅读完成之后，教师要指导学生以批注式阅读方式，对文章内容进行总结与概括。在课后扩展批注阅读时，教师可以指导学生将课堂中的阅读批注方法灵活运用进行课外阅读，强化学生课外阅读能力，并使学生的阅读水平得到提升，阅读技巧以及阅读方法得到巩固。例如在进行《说勤奋》这篇课文教学之后，学生对于文章中描写司马光和童第周勤奋刻苦的故事有了深刻的了解，在此基础上，教师可以引导学生运用批注式阅读的方式，阅读一些关于牛顿、华罗赓等名人努力学习的优秀作品，鼓励学生自主进行批注式阅读，使学生在对这一类名人故事的阅读学习中了解到，勤奋是通往理想境界的桥梁这一思想感悟。同时通过课堂批注式阅读以及课后扩展批注式阅读的有效结合，培养学生良好的阅读习惯，也为学生各学科的有效学习，良好的阅读习惯养成打下良好基础。
三、结语
总而言之，在小学语文阅读教学过程中，批注式阅读教学是一种十分有效的阅读方法，教师通过指导学生充分利用批注式阅读教学，进行课前预习、课堂学习以及课后扩展，将使学生阅读学习效果显著提升，阅读能力以及阅读水平稳步提高。作为教育工作者，要引导学生直面文本，广泛深入地了解文本，通过勾画、注解、批注，实现与文本的交流沟通，取得良好的阅读教学效果。
参考文献
[1]余一鸣，姚树义.思维能力提升：批注式阅读的实践方向[J].中学语文教学，2018（8）.
[2]童勤娅.不动笔墨不读书 善动笔墨好读书——浅谈小学语文批注式阅读方法[J].科学咨询（教育科研），2018（2）.
[3]曾丽.开展批注阅读，张扬学生个性——小学语文高年级批注式阅读教学的实践探索[J].课程教育研究，2017（47）.
作者简介：申战军，1970年生，河北省邢台县，大专学历，中小学一级教师，研究方向为小学语文阅读与作文。
（编辑：马梦杰）