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摘 要：我校结合农村初中教学实际，设计了“四步八自”课堂教学结构，并在实践中不断发展、完善，取得了显著成果。
关键词：“四步八自”;课堂教学模式;基本特征;实施原则
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）03-021-2
一、“四步八自”课堂教学模式的内涵
“四步八自”教学结构是主导和主体的有机统一、空间和时间的科学组合。
1.“四步八自”以“自读自想、自问自答、自做自练、自纠自补”为总体框架
“四步”体现主导，“八自”体现主体，“四步”是教师驾驭课堂、实现导学的程序，“八自”是学生“自学”的阶段、自学的方式。“四步八自”是教法和学法的有机统一体，是课堂教学操作的基本程序，基本原理切忌程序化和教条化;“四步八自”具有普遍的容纳性，依据课型差异、学生差异、教材特点等实际因素可作变式探索，变式操作，切忌简单化、机械化;“四步八自”不是权威真理，是现代教学思想、教学理念的一种体现，切忌权威化，应不断接受实践的挑战和检验。作为实践主体的教师既要深入研究结构，更要跳出框架，以客观的态度、批判的精神审视，在实践的发展中不断修正、发展、创新、完善。
2.“四步八自”式课堂教学结构由纵横向二维系列构成
（1）由学生“自学”和教师“导学”横向交叉构成空间形态结构。“八自”的每一个环节都在教师的导学下进行，教师的每一次“导学”又根据“八自”的每一过程环节的反馈信息随时施以引导、点拨。从而形成“导—学—再导—再学”的横向交叉式的课题教学空间结构，以达到教与学之间最及时、最迅速、最短距离的有机结合，使课题教学更趋向科学合理，富有成效。
（2）由四个自学阶段依次纵向推进构成时间流程结构。根据知识结构特点和思维过程规律把“八自”分成既相互区别又相互联系，既互为因果又纵向推进的四个“自学”阶段，即“四步”。每一步“自学”阶段都是前一步的深化，又为后一步作好准备。随着“四步八自”的步步衔接、层层推进，教学内容不断被学生内化、吸收，使学生逐步完成知识的积累和思维认识的飞跃。
二、“四步八自”式课堂教学体现的理念
1.体现了全新的课程理念
“四步八自”式课堂教学强调学生是课堂的主人、是课程的主人，在这种理念下，课程不再只是特定知识的载体，而是教师和学生共同探求新知的过程，教师和学生是课程的有机构成部分并作为相互作用的主体，共同参与课程的创新和开发。
2.体现了互动的师生关系
“四步八自”课堂教学结构通过“四步”与“八自”，强调教学是教师的教与学生的学的统一，强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动，相互沟通、相互影响、相互补充，从而达到共识、共享、共进，促进师生之间互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。
3.体现在开放的课堂教学
传统教学过分强调预设和封闭，从而使课堂教学成为机械的和程式化的教学，缺乏生气和情趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的追求，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。“四步八自”突出了学生的自主地位，强调学生是一个个具有主观能动性的人，他们带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴趣参与课堂活动，教师预设的教学目标只是课堂教学的一个参考，这种情形下的课堂教学必然是一种开放式的教学。
4.体现出创新的学习方式
“四步八自”课堂教学改变了传统的单纯接受式的学习方式，把学生的学习过程中的发现、探究、合作交流，通过“八自”活生生的展现出来，使学习过程更多成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，它强调的是学生的自主学习、自主探究学习、自我研究学习。
三、“四步八自”课堂模式的基本特征
1.“四步八自”式课堂教学以自主学习为主线，从根本上转变了师生的角色和活动功能;以合作学习为纽带，真正构建了课堂中新型的人际关系;以探究学习为导向，着力培养了学生的实践能力和创造精神。在课堂教学中，学生的学习的学习行为发生根本性变化：学生学习的选择性、学习的主动性、学习的创造性得到了较为充分的体现。
①突出了学习的选择性。“四步八自”要求学生在预习的基础上自主选择教学目标，学生在课堂讨论的基础上可选择性质疑，学生在课堂总结时可选择自己感触最深点来谈学习收获，这就改变了以往教师千篇一律、千人一面的一刀切的教学行为。
②增强了学习的主动性。对于学生来说，他们参与探索知识的过程必须自始至终保持亢奋的精神状态，才能为其主动学习与发展提供可能性。在“四步八自”课堂教学中，学生的主动精神得到了最充分的体现。例如学生在预习、自制读书卡片的过程中，发现并提出了学习中的疑问，试图在小组和班级交流中得以解决，在自练过程中得以巩固，在自补自纠中得以深化。总之，在整个学习过程中，学生无不以强烈的求知欲支配自己的整个行动。
③发展了学习的创造性：在“四步八自”课堂教学中，学生的创造性思维得到了拓展。学生变被动接受为积极内化。
2.在课堂教学中，教师的教学行为发生根本性变化：教师变以“传授知识”为重点为“引导学生探究知识”为重点。
教师在教学活动中必须变以本为本的意识为培养学生的“问题意识”。“四步八自”课堂教学要求教师不断地扶植和巩固学生想要成为发现者的愿望，只注重点明问题的关键，而不把结论和盘托出。教师的教只是作为一条辅助线贯穿于整个教学活动之中。“四步八自”教学法从学生预习的提问、教师在学生读前思考题的设计、学生在四人小组和班级交流中的质疑、析疑及自练过程中的命题、解题，无不紧扣问题。教师启发学生为问题而问，为问题而思，为问题而创。
四、“四步八自”课堂教学模式的实施原则
基于对“四步八自”的精神实质和具体运作的思索，着眼于“四步八自”的巩固和发展，我们把实施“四步八自”的原则性思路定位于“五字”。
1.“本”——抓住一个“本”字，体现“以人为本”的原则
强化师生的角色意识：学生是学习的主人，课堂的主人，教师只是向导，是服务员，教服从、服务于学。科学处理好课堂中的师生关系。
2.“自”——紧扣“八自”，实施主体性教育
坚持以学生是认识的主体、实践的主体、发现的主体、发展的主体为出发点，以培养和发展学生的自主性、能动性和创造性为目标追求，真正实现把学习的权利、学习的自由、学习的时空、学习的快乐还给学生，凸现学生的自主意识，弘扬学生的自主精神。
3.“活”——努力追求一个“活”字，激活课堂活力
紧扣“八自”的课堂教学，课堂信息的容量大、变化快、发散点多。要激发学生自主求知、自主探索的积极性，教师必须在问题设计、手段更新、策略引导等各个方面求活，引发多向互动，使学生真正“动”起来，使课堂真正“活”起来，以收到轻负高质的效益。
4.“新”——持续创造一个“新”字，丰富“四步八自”的内涵，拓展“四步八自”的外延
“四步八自”不是封闭的单一的僵化模式，具有普遍的容纳性，应随着实践的发展，依据课型、学科等具体实际作创造性的运用，在某一领域和某些环节力求有特色、有创新，丰满其血肉，增强其生命力。
5.“惑”——不断解决一个“惑”字，求得“四步八自”的新突破
“四步八自”是一个新生事物，在其推行的过程中必然会遇到旧观念、旧习惯的阻碍，在具体操作过程中，遇到机械搬用和面对新情况产生的困惑，“四步八自”的发展和完善的过程就是一个不断发现问题、解决矛盾的过程。
关键词：“四步八自”;课堂教学模式;基本特征;实施原则
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）03-021-2
一、“四步八自”课堂教学模式的内涵
“四步八自”教学结构是主导和主体的有机统一、空间和时间的科学组合。
1.“四步八自”以“自读自想、自问自答、自做自练、自纠自补”为总体框架
“四步”体现主导，“八自”体现主体，“四步”是教师驾驭课堂、实现导学的程序，“八自”是学生“自学”的阶段、自学的方式。“四步八自”是教法和学法的有机统一体，是课堂教学操作的基本程序，基本原理切忌程序化和教条化;“四步八自”具有普遍的容纳性，依据课型差异、学生差异、教材特点等实际因素可作变式探索，变式操作，切忌简单化、机械化;“四步八自”不是权威真理，是现代教学思想、教学理念的一种体现，切忌权威化，应不断接受实践的挑战和检验。作为实践主体的教师既要深入研究结构，更要跳出框架，以客观的态度、批判的精神审视，在实践的发展中不断修正、发展、创新、完善。
2.“四步八自”式课堂教学结构由纵横向二维系列构成
（1）由学生“自学”和教师“导学”横向交叉构成空间形态结构。“八自”的每一个环节都在教师的导学下进行，教师的每一次“导学”又根据“八自”的每一过程环节的反馈信息随时施以引导、点拨。从而形成“导—学—再导—再学”的横向交叉式的课题教学空间结构，以达到教与学之间最及时、最迅速、最短距离的有机结合，使课题教学更趋向科学合理，富有成效。
（2）由四个自学阶段依次纵向推进构成时间流程结构。根据知识结构特点和思维过程规律把“八自”分成既相互区别又相互联系，既互为因果又纵向推进的四个“自学”阶段，即“四步”。每一步“自学”阶段都是前一步的深化，又为后一步作好准备。随着“四步八自”的步步衔接、层层推进，教学内容不断被学生内化、吸收，使学生逐步完成知识的积累和思维认识的飞跃。
二、“四步八自”式课堂教学体现的理念
1.体现了全新的课程理念
“四步八自”式课堂教学强调学生是课堂的主人、是课程的主人，在这种理念下，课程不再只是特定知识的载体，而是教师和学生共同探求新知的过程，教师和学生是课程的有机构成部分并作为相互作用的主体，共同参与课程的创新和开发。
2.体现了互动的师生关系
“四步八自”课堂教学结构通过“四步”与“八自”，强调教学是教师的教与学生的学的统一，强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动，相互沟通、相互影响、相互补充，从而达到共识、共享、共进，促进师生之间互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。
3.体现在开放的课堂教学
传统教学过分强调预设和封闭，从而使课堂教学成为机械的和程式化的教学，缺乏生气和情趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的追求，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。“四步八自”突出了学生的自主地位，强调学生是一个个具有主观能动性的人，他们带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴趣参与课堂活动，教师预设的教学目标只是课堂教学的一个参考，这种情形下的课堂教学必然是一种开放式的教学。
4.体现出创新的学习方式
“四步八自”课堂教学改变了传统的单纯接受式的学习方式，把学生的学习过程中的发现、探究、合作交流，通过“八自”活生生的展现出来，使学习过程更多成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，它强调的是学生的自主学习、自主探究学习、自我研究学习。
三、“四步八自”课堂模式的基本特征
1.“四步八自”式课堂教学以自主学习为主线，从根本上转变了师生的角色和活动功能;以合作学习为纽带，真正构建了课堂中新型的人际关系;以探究学习为导向，着力培养了学生的实践能力和创造精神。在课堂教学中，学生的学习的学习行为发生根本性变化：学生学习的选择性、学习的主动性、学习的创造性得到了较为充分的体现。
①突出了学习的选择性。“四步八自”要求学生在预习的基础上自主选择教学目标，学生在课堂讨论的基础上可选择性质疑，学生在课堂总结时可选择自己感触最深点来谈学习收获，这就改变了以往教师千篇一律、千人一面的一刀切的教学行为。
②增强了学习的主动性。对于学生来说，他们参与探索知识的过程必须自始至终保持亢奋的精神状态，才能为其主动学习与发展提供可能性。在“四步八自”课堂教学中，学生的主动精神得到了最充分的体现。例如学生在预习、自制读书卡片的过程中，发现并提出了学习中的疑问，试图在小组和班级交流中得以解决，在自练过程中得以巩固，在自补自纠中得以深化。总之，在整个学习过程中，学生无不以强烈的求知欲支配自己的整个行动。
③发展了学习的创造性：在“四步八自”课堂教学中，学生的创造性思维得到了拓展。学生变被动接受为积极内化。
2.在课堂教学中，教师的教学行为发生根本性变化：教师变以“传授知识”为重点为“引导学生探究知识”为重点。
教师在教学活动中必须变以本为本的意识为培养学生的“问题意识”。“四步八自”课堂教学要求教师不断地扶植和巩固学生想要成为发现者的愿望，只注重点明问题的关键，而不把结论和盘托出。教师的教只是作为一条辅助线贯穿于整个教学活动之中。“四步八自”教学法从学生预习的提问、教师在学生读前思考题的设计、学生在四人小组和班级交流中的质疑、析疑及自练过程中的命题、解题，无不紧扣问题。教师启发学生为问题而问，为问题而思，为问题而创。
四、“四步八自”课堂教学模式的实施原则
基于对“四步八自”的精神实质和具体运作的思索，着眼于“四步八自”的巩固和发展，我们把实施“四步八自”的原则性思路定位于“五字”。
1.“本”——抓住一个“本”字，体现“以人为本”的原则
强化师生的角色意识：学生是学习的主人，课堂的主人，教师只是向导，是服务员，教服从、服务于学。科学处理好课堂中的师生关系。
2.“自”——紧扣“八自”，实施主体性教育
坚持以学生是认识的主体、实践的主体、发现的主体、发展的主体为出发点，以培养和发展学生的自主性、能动性和创造性为目标追求，真正实现把学习的权利、学习的自由、学习的时空、学习的快乐还给学生，凸现学生的自主意识，弘扬学生的自主精神。
3.“活”——努力追求一个“活”字，激活课堂活力
紧扣“八自”的课堂教学，课堂信息的容量大、变化快、发散点多。要激发学生自主求知、自主探索的积极性，教师必须在问题设计、手段更新、策略引导等各个方面求活，引发多向互动，使学生真正“动”起来，使课堂真正“活”起来，以收到轻负高质的效益。
4.“新”——持续创造一个“新”字，丰富“四步八自”的内涵，拓展“四步八自”的外延
“四步八自”不是封闭的单一的僵化模式，具有普遍的容纳性，应随着实践的发展，依据课型、学科等具体实际作创造性的运用，在某一领域和某些环节力求有特色、有创新，丰满其血肉，增强其生命力。
5.“惑”——不断解决一个“惑”字，求得“四步八自”的新突破
“四步八自”是一个新生事物，在其推行的过程中必然会遇到旧观念、旧习惯的阻碍，在具体操作过程中，遇到机械搬用和面对新情况产生的困惑，“四步八自”的发展和完善的过程就是一个不断发现问题、解决矛盾的过程。