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【摘 要】教育的发展水平很难脱离地区发展水平的限制，对于英语教学来说，农村小学的英语教学水平与发达地区客观上是存在差距的，但是，这些差距并不是不可弥补的，因为在这些差距与农村小学英语教学存在的问题之中，有相当一部分是由于教师的教学失误造成的，而非是受到了地区发展水平的限制导致一些教学模式、教学工具无法使用而造成教学失误。从客观上看，有些教学问题例如教学工具，教学设施等的硬件条件不足的问题，是在短时间内无法与某些城市小学相媲美的，但是在农村小学教学中存在的师生地位不和谐等的问题，却是由于主观因素造成的，农村小学教师在现阶段应该集中精力解决这些由于主观因素而造成的教学失误，通过在实践中完善教学体系、尊重学生地位、补足教学环节的方式，发展农村小学英语教学。
【关键词】农村小学;英语教育;困境与对策
近年来，对农村小学英语教学的关注一直没有减弱，许多农村地区的英语教师都在抱怨设施不完善、硬件不合格等的农村地区小学英语教学中出现的客观因素，这导致了社会大众普遍认为农村地区英语教学基础薄弱的原因是由于客观环境因素。的确，虽然客观环境的问题的确对农村地区小学英语教学质量造成了影响，但是其实更大的问题是农村地区的小学英语教师放松了对自己的要求，降低了自身的教学标准，减少了参与提高自身能力的理论学习等的活动。农村地区的小学教师唯有先从自身做起改变，解决主观因素造成的教学困境，才能最终实现农村地区英语教学的发展。
一、解决教学体系不完善的问题
小学英语的教学体系包括了词汇、阅读、语法、写作等的教学实践内容，虽然可能在不同的地区会有侧重点的不同，但是在整体上，各个环节还是保持了均衡态势。而在农村地区的小学英语教学中，写作与语法的练习，往往是被大多数教师弱化的环节，并不是说教师没有进行此方面的教学，而是在此方面投入的精力过少，一是进行相关练习的时间不足，二是相关练习的准备不足。农村小学英语教师的改变应该首先要保障教学体系的完善，合理分配各内容教学的时间与精力，使得学生英语的能力实现综合发展。
以人教版小学英语PEP六年级中“Then and now”完善教学体系的实践为例。教师可以通过每个单元的教学，来平衡各教学内容间的关系。针对农村小学英语教学中容易忽视的写作练习，教师可以通过该单元的单元主题，为学生设置相应的写作题目，并在检查学生习作后，利用学生的作品进行语法的剖析与反思。
二、解决师生关系问题
如何调和师生地位是农村小学英语教师急需要关注的问题，在农村小学的大部分地区都是从三年级开始学习英语，加上大多学生并不会以英语补习班的方式提前进行英语学习，这就造成了农村地区学生英语基础薄弱的现状。在这种现实条件下，教师在课堂教学中的过多干预看起来是顺理成章的事情，但是，其实这种做法并没有起到教师预想的作用，反而导致了学生英语学习主动性的减少。农村地区的小学英语教师应该主动开展一些以学生为主体的教学模式，如学生英语授课、小组自学探究等的形式，降低英语教师的过度干预，将教师作用合理地发挥。
以人教版小学英语PEP五年级中“My favourite season”一课调整师生关系的教学实践为例。教师可以通过单元主题“favourite season”作为切入点，让学生通过小组合作的方式进行对话练习等形式的活动，并在小组对话练习结束后，随机让两位学生进行对话演练，并由这两位学生选择下一对的演练对象。这种活动让學生英语学习的乐趣得到凸显，又充分调动了其积极性。
三、解决教学流程不完善的问题
教学流程的完善是保障整堂英语教学课质量的基础，但是大多数的小学英语教学中总会有一个或者几个环节被忽视，这不光是农村地区小学英语教学的问题，而是整个小学英语教学的问题，无论是教学导入、教学提问、教学互动、教学反思都是英语教学中不可缺失的环节，可能一次某个环节的缺失，教师不会感到有大的问题，但是长此以往的积累必然就会产生巨大的问题。农村地区的小学英语教师应该积极在教学中补足各个教学环节，并思索教学环节与具体教学模式的结合，从而提升农村小学英语教学的质量。
以人教版小学英语PEP五年级中“When is the art show？”一课的教学环节布置为例。首先教师可以利用关于“art show”的多媒体图片进行教学导入，为学生引入该课的教学内容。之后利用小组学习对其中的单词、语法进行学习，并在之后对学生进行互动提问。在课堂教学主体内容结束之后，进行最后的英语教学反思环节，让学生对学习中单词、句型的学习问题以及课堂教学的组织问题进行回馈。
综上所述，农村小学英语教学产生的问题更多是出于主观因素，客观因素在教学实践中产生的影响虽然存在，但是却并不能成为教师教学失误的借口，农村小学英语教师不能将所有问题归结于客观环境，而是应该积极提升自我能力，参与教师学习，充分发挥教师的主观能动性，推动教学问题的解决。
参考文献：
[1]朱彩梅. 农村小学英语教学中的问题及解决对策[J].中国校外教育，2014（14）：187.
[2]朱梅.小学英语教学中应如何培养学生的核心素养[J].英语广角，2016（7）：161-162.
【关键词】农村小学;英语教育;困境与对策
近年来，对农村小学英语教学的关注一直没有减弱，许多农村地区的英语教师都在抱怨设施不完善、硬件不合格等的农村地区小学英语教学中出现的客观因素，这导致了社会大众普遍认为农村地区英语教学基础薄弱的原因是由于客观环境因素。的确，虽然客观环境的问题的确对农村地区小学英语教学质量造成了影响，但是其实更大的问题是农村地区的小学英语教师放松了对自己的要求，降低了自身的教学标准，减少了参与提高自身能力的理论学习等的活动。农村地区的小学教师唯有先从自身做起改变，解决主观因素造成的教学困境，才能最终实现农村地区英语教学的发展。
一、解决教学体系不完善的问题
小学英语的教学体系包括了词汇、阅读、语法、写作等的教学实践内容，虽然可能在不同的地区会有侧重点的不同，但是在整体上，各个环节还是保持了均衡态势。而在农村地区的小学英语教学中，写作与语法的练习，往往是被大多数教师弱化的环节，并不是说教师没有进行此方面的教学，而是在此方面投入的精力过少，一是进行相关练习的时间不足，二是相关练习的准备不足。农村小学英语教师的改变应该首先要保障教学体系的完善，合理分配各内容教学的时间与精力，使得学生英语的能力实现综合发展。
以人教版小学英语PEP六年级中“Then and now”完善教学体系的实践为例。教师可以通过每个单元的教学，来平衡各教学内容间的关系。针对农村小学英语教学中容易忽视的写作练习，教师可以通过该单元的单元主题，为学生设置相应的写作题目，并在检查学生习作后，利用学生的作品进行语法的剖析与反思。
二、解决师生关系问题
如何调和师生地位是农村小学英语教师急需要关注的问题，在农村小学的大部分地区都是从三年级开始学习英语，加上大多学生并不会以英语补习班的方式提前进行英语学习，这就造成了农村地区学生英语基础薄弱的现状。在这种现实条件下，教师在课堂教学中的过多干预看起来是顺理成章的事情，但是，其实这种做法并没有起到教师预想的作用，反而导致了学生英语学习主动性的减少。农村地区的小学英语教师应该主动开展一些以学生为主体的教学模式，如学生英语授课、小组自学探究等的形式，降低英语教师的过度干预，将教师作用合理地发挥。
以人教版小学英语PEP五年级中“My favourite season”一课调整师生关系的教学实践为例。教师可以通过单元主题“favourite season”作为切入点，让学生通过小组合作的方式进行对话练习等形式的活动，并在小组对话练习结束后，随机让两位学生进行对话演练，并由这两位学生选择下一对的演练对象。这种活动让學生英语学习的乐趣得到凸显，又充分调动了其积极性。
三、解决教学流程不完善的问题
教学流程的完善是保障整堂英语教学课质量的基础，但是大多数的小学英语教学中总会有一个或者几个环节被忽视，这不光是农村地区小学英语教学的问题，而是整个小学英语教学的问题，无论是教学导入、教学提问、教学互动、教学反思都是英语教学中不可缺失的环节，可能一次某个环节的缺失，教师不会感到有大的问题，但是长此以往的积累必然就会产生巨大的问题。农村地区的小学英语教师应该积极在教学中补足各个教学环节，并思索教学环节与具体教学模式的结合，从而提升农村小学英语教学的质量。
以人教版小学英语PEP五年级中“When is the art show？”一课的教学环节布置为例。首先教师可以利用关于“art show”的多媒体图片进行教学导入，为学生引入该课的教学内容。之后利用小组学习对其中的单词、语法进行学习，并在之后对学生进行互动提问。在课堂教学主体内容结束之后，进行最后的英语教学反思环节，让学生对学习中单词、句型的学习问题以及课堂教学的组织问题进行回馈。
综上所述，农村小学英语教学产生的问题更多是出于主观因素，客观因素在教学实践中产生的影响虽然存在，但是却并不能成为教师教学失误的借口，农村小学英语教师不能将所有问题归结于客观环境，而是应该积极提升自我能力，参与教师学习，充分发挥教师的主观能动性，推动教学问题的解决。
参考文献：
[1]朱彩梅. 农村小学英语教学中的问题及解决对策[J].中国校外教育，2014（14）：187.
[2]朱梅.小学英语教学中应如何培养学生的核心素养[J].英语广角，2016（7）：161-162.