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摘 要：2018年新的语文课程标准中明确了语文学科核心素养包括四个方面：即指语文素养的核心要素和关键内容，主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。本文拟从“以生动为特征，以生机为灵魂，以生成为目标”三个方面来探究打造生态语文课堂的教学策略，以期对当下的语文教学改革有所裨益。
关键词：核心素养;生态;语文;课堂
一、问题的提出
语文课堂教学一直走在改革的路上。新课程改革的春风，把新的教育理念、教学模式带到语文课堂中，教学理念前卫，教学方式先进，教学内容鲜活，课堂气氛活跃，学习方式以自主合作探究为主，师生脸上有了笑容，课堂效率有了提高，学生的听说读写能力在逐步提高。但在前进的同时，依然还存在一些问题。
第一是重形式轻内容，忽略文本价值。如执教苏轼《定风波》《念奴娇赤壁怀古》时，教师让学生鉴赏词作，很多小组会从苏轼的人生经历，作品的代表风格，历代文人对苏词的评论，意象的含义入手，对苏轼的爱情、婚姻、仕途说得是头头是道，课堂气氛热闹非凡，但就是不从具体的文本入手，不从字词入手，去裸读文本，这样的课堂教学，对于培养学生语言鉴赏能力，审美鉴赏与创造方面，收效甚微。第二是重结果轻过程，漠视学生差异。语文教师已习惯教学目标的固定性、单一性，很少根据学生的差异对教学目标进行分层次的调整。即便是当下流行的翻转课堂教学，在课前已对学生的现有认知水平进行了了解和检测，再对教学目标进行调整，但对教学目标的分层次设置却难以做到。第三是重训练轻体验，缺乏真实感悟。虽说高考制度的不断改善，推动着语文课堂的改革，但是语文课堂教学，依然还是举着应试教育的大旗，重视刷题训练，缺乏学生在情境中的真实体验和感悟。
二、高品质语文课堂的内涵
对于生态语文课堂的定义，目前并无定论。仁者见仁智者见智，叶澜认为表现在五个方面：有意义、有效率、生成性、常态性、有待完善等，应该追求扎实、充实、丰实、平实、真实的好课。朱永新提出要具备“六度”，即参与度、亲和度、自由度、整合度、训练度、延展度等。刘长铭提出“有知识、有方法、有生活、有境界”的四個共性标准。结合语文学科核心素养以及当下语文课堂教学的现状，笔者认为，高品质语文课堂是指：以学生为本，以生动为特征，以生机为灵魂，以生成为目标的有“文”有“人”有“效”的课堂。
三、生态语文课堂的构建策略
（一）以生动为特征，让课堂有“文”
“文”指文本。“生动”指让学生手动、脑动、口动。语文课堂首先要重视文本解读。第一，深入地阅读文本。第二，有效地解读文本。第三，个性地跃读文本。第四，灵动地悦读文本。这可以通过语文活动设计来实现。如在执教辛弃疾的《水龙吟·登建康赏心亭》时，词中最后一句“倩何人唤取，红巾翠袖，搵英雄泪”体现的是辛弃疾壮志未酬的愤恨。但是辛弃疾这种愤恨为什么一定要让“红巾翠袖”来安慰？教师可以让学生扩写场景，就对这一句话进行扩写，一二三人称均可，要求仔细体会壮志未酬的具体内涵。写好以后再通过小组讨论，选出写得最好的进行分享。其中就有学生写道：“这个时候的他，唤人来帮他斟酒，无人回应，迟来的又是服侍的女子，遥想当年，国破家亡之时，率领起义军乘风破浪，披荆斩棘，打得金兵节节败退，曾率五十骑孤军杀入敌军军营，取得叛贼项上人头，随便唤来一人也是堂堂七尺男儿，出生入死的好兄弟，可如今却只能与女子陪伴，不能施展自己的抱负，说到这，眼泪不觉地从眼角划过，这时一张带着淡淡香味的手帕递了过来，昔日雄姿英发的将军也难逃柔情，难道他的内心只有女子才懂吗？他心里想着，不觉脸上又多了一道泪痕。”从学生的解读中，可以读到辛弃疾壮志未酬的三个内涵：一是想念当年金戈铁马的生活，如今已成幻影;二是批判当政者昏庸无能，让他不受重用;三是作为一个男性英雄的侠骨柔情。这样的活动，深读了文本，还原了情境，活跃了学生思维，训练了语言的建构和表达能力，提升了语言鉴赏水平。
（二）以生机为灵魂，让课堂有“人”
“人”指以学生为中心。“生机”指让学生在课堂上有学习的欲望和动机，展现出自己朝气蓬勃的一面。如何做到以学生为中心，主要是要尊重学生的差异。首先，在教学目标设计上可以分层次设置。如在整本书阅读教学中，根据布鲁姆教育目标的分类学说，“分析，综合，评价，价值化，组织，价值化体系的个性化”，可以把整本书阅读的教学目标进行分层次设置，以《堂吉诃德》为例：
根据学生的不同层次，可以分别让学生在不同阶段完成相应的教学目标，在学习中享受快乐，享受心灵成长的幸福。
最后，在教学效果上，也要注意学生因认知差异引起的效果的不同。如在如在上《秋声赋》一课时，当讲到“其色惨淡”一词时，有的学生就提出了“惨淡经营”一词，教师可将教学方法转变为探究法，让学生自主探究“惨淡”一词的含义。
总之，要让课堂呈现出个体性、差异性、特色性，要让每一个学生在课堂上都感受到进步的喜悦。这样的课堂才是以生机为灵魂，让课堂有“人”的课堂。
（三）以生成为目标，让课堂有“效”
“效”指效率，具体指在课堂中让学生学有所得，不仅是知识的收获，情感的收获，更是能力的提高，思维品质的发展，核心素养的形成。按时间划分，生成可以分为课前生成，课中生成和课后生成;按课堂教学的五个要素：教学目标、教学主体、教学过程、教学内容和教学策略划分，可以依次分为变向生成、变位生成、变序生成、变式生成和变策生成。如下图所示：
构建生态语文课堂，提升学生语文核心素养，要以课程标准为导向，以改善课堂现状为初衷;以学生为中心，以活动为桥梁;以生动、生机、生成为纲，以有文、有人、有效为本。努力创建学生愿学，教师愿教的教学环境，语文课堂教学一定能在新课改的春风下开出绚丽之花。
参考文献：
[1]毛道生. 生命视野下的高品质课堂追问[J]. 教育科学论坛，2019（05）：01
[2]周孝辉. 核心素养下课堂教学生态构建的实施路径[J]. 中学课程辅导：教师教育，2019，000（014）：P.47-47.
（四川省成都市大弯中学）
关键词：核心素养;生态;语文;课堂
一、问题的提出
语文课堂教学一直走在改革的路上。新课程改革的春风，把新的教育理念、教学模式带到语文课堂中，教学理念前卫，教学方式先进，教学内容鲜活，课堂气氛活跃，学习方式以自主合作探究为主，师生脸上有了笑容，课堂效率有了提高，学生的听说读写能力在逐步提高。但在前进的同时，依然还存在一些问题。
第一是重形式轻内容，忽略文本价值。如执教苏轼《定风波》《念奴娇赤壁怀古》时，教师让学生鉴赏词作，很多小组会从苏轼的人生经历，作品的代表风格，历代文人对苏词的评论，意象的含义入手，对苏轼的爱情、婚姻、仕途说得是头头是道，课堂气氛热闹非凡，但就是不从具体的文本入手，不从字词入手，去裸读文本，这样的课堂教学，对于培养学生语言鉴赏能力，审美鉴赏与创造方面，收效甚微。第二是重结果轻过程，漠视学生差异。语文教师已习惯教学目标的固定性、单一性，很少根据学生的差异对教学目标进行分层次的调整。即便是当下流行的翻转课堂教学，在课前已对学生的现有认知水平进行了了解和检测，再对教学目标进行调整，但对教学目标的分层次设置却难以做到。第三是重训练轻体验，缺乏真实感悟。虽说高考制度的不断改善，推动着语文课堂的改革，但是语文课堂教学，依然还是举着应试教育的大旗，重视刷题训练，缺乏学生在情境中的真实体验和感悟。
二、高品质语文课堂的内涵
对于生态语文课堂的定义，目前并无定论。仁者见仁智者见智，叶澜认为表现在五个方面：有意义、有效率、生成性、常态性、有待完善等，应该追求扎实、充实、丰实、平实、真实的好课。朱永新提出要具备“六度”，即参与度、亲和度、自由度、整合度、训练度、延展度等。刘长铭提出“有知识、有方法、有生活、有境界”的四個共性标准。结合语文学科核心素养以及当下语文课堂教学的现状，笔者认为，高品质语文课堂是指：以学生为本，以生动为特征，以生机为灵魂，以生成为目标的有“文”有“人”有“效”的课堂。
三、生态语文课堂的构建策略
（一）以生动为特征，让课堂有“文”
“文”指文本。“生动”指让学生手动、脑动、口动。语文课堂首先要重视文本解读。第一，深入地阅读文本。第二，有效地解读文本。第三，个性地跃读文本。第四，灵动地悦读文本。这可以通过语文活动设计来实现。如在执教辛弃疾的《水龙吟·登建康赏心亭》时，词中最后一句“倩何人唤取，红巾翠袖，搵英雄泪”体现的是辛弃疾壮志未酬的愤恨。但是辛弃疾这种愤恨为什么一定要让“红巾翠袖”来安慰？教师可以让学生扩写场景，就对这一句话进行扩写，一二三人称均可，要求仔细体会壮志未酬的具体内涵。写好以后再通过小组讨论，选出写得最好的进行分享。其中就有学生写道：“这个时候的他，唤人来帮他斟酒，无人回应，迟来的又是服侍的女子，遥想当年，国破家亡之时，率领起义军乘风破浪，披荆斩棘，打得金兵节节败退，曾率五十骑孤军杀入敌军军营，取得叛贼项上人头，随便唤来一人也是堂堂七尺男儿，出生入死的好兄弟，可如今却只能与女子陪伴，不能施展自己的抱负，说到这，眼泪不觉地从眼角划过，这时一张带着淡淡香味的手帕递了过来，昔日雄姿英发的将军也难逃柔情，难道他的内心只有女子才懂吗？他心里想着，不觉脸上又多了一道泪痕。”从学生的解读中，可以读到辛弃疾壮志未酬的三个内涵：一是想念当年金戈铁马的生活，如今已成幻影;二是批判当政者昏庸无能，让他不受重用;三是作为一个男性英雄的侠骨柔情。这样的活动，深读了文本，还原了情境，活跃了学生思维，训练了语言的建构和表达能力，提升了语言鉴赏水平。
（二）以生机为灵魂，让课堂有“人”
“人”指以学生为中心。“生机”指让学生在课堂上有学习的欲望和动机，展现出自己朝气蓬勃的一面。如何做到以学生为中心，主要是要尊重学生的差异。首先，在教学目标设计上可以分层次设置。如在整本书阅读教学中，根据布鲁姆教育目标的分类学说，“分析，综合，评价，价值化，组织，价值化体系的个性化”，可以把整本书阅读的教学目标进行分层次设置，以《堂吉诃德》为例：
根据学生的不同层次，可以分别让学生在不同阶段完成相应的教学目标，在学习中享受快乐，享受心灵成长的幸福。
最后，在教学效果上，也要注意学生因认知差异引起的效果的不同。如在如在上《秋声赋》一课时，当讲到“其色惨淡”一词时，有的学生就提出了“惨淡经营”一词，教师可将教学方法转变为探究法，让学生自主探究“惨淡”一词的含义。
总之，要让课堂呈现出个体性、差异性、特色性，要让每一个学生在课堂上都感受到进步的喜悦。这样的课堂才是以生机为灵魂，让课堂有“人”的课堂。
（三）以生成为目标，让课堂有“效”
“效”指效率，具体指在课堂中让学生学有所得，不仅是知识的收获，情感的收获，更是能力的提高，思维品质的发展，核心素养的形成。按时间划分，生成可以分为课前生成，课中生成和课后生成;按课堂教学的五个要素：教学目标、教学主体、教学过程、教学内容和教学策略划分，可以依次分为变向生成、变位生成、变序生成、变式生成和变策生成。如下图所示：
构建生态语文课堂，提升学生语文核心素养，要以课程标准为导向，以改善课堂现状为初衷;以学生为中心，以活动为桥梁;以生动、生机、生成为纲，以有文、有人、有效为本。努力创建学生愿学，教师愿教的教学环境，语文课堂教学一定能在新课改的春风下开出绚丽之花。
参考文献：
[1]毛道生. 生命视野下的高品质课堂追问[J]. 教育科学论坛，2019（05）：01
[2]周孝辉. 核心素养下课堂教学生态构建的实施路径[J]. 中学课程辅导：教师教育，2019，000（014）：P.47-47.
（四川省成都市大弯中学）