在新课程实施的过程中，教师应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，面向全体学生进行素质教育，使每个学生都能得到充分的发展。
　　一、在教材使用上，由复制者向建构者转变
　　在新课程中，教学过程被看成是师生双方积极互动，共同发展的过程。教师要重视对《新课程》的学习和分析，重视理解教材承担的教学目标，教学任务和教学思路，重视对学生的具体情况和实现层次的分析。教材或教参知识的教授只是课堂教学的一个具有导引价值的资源，更重要的是，教师需要与学生共同开发和利用这一资源。教师即可对教材内容进行深入分析，积极建构，并把自己形成的独特理解作为一种资源传递给学生，也可以与学生的双向或多向互动中形成更为丰富多彩的，富于生活气息的知识。因此，新的理念是把课程理解为“文本”教师和学生可在与“文本”的互动中获得深层理解与广泛意义。这一认识不仅把课程内涵拓展到课堂上生成的各种动态的资源，而且进一步转变了教师对课堂的静态“复制”观念。由此视角重新审视课堂教学，不仅意味着学生是教学过程参与者和知识资源建构者，也意味着教师要把自身放在新课程开放，不确定的环境中，成为课堂资源的积极建构者。
　　二、在知识传授中，由传授者向引导者转变
　　传统教学中教师负责传授知识，在课堂上把学生置于被动的知识接受者的境地，过于强调学习，死记硬背，机械训练的现状，教师俨然成了知识的权威，所要完成的任务就在于把确定不变的知识传递给学生。新课程中，教师要倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手。要建立这样的理念；教学是教与学的交往，互动的过程，是师生互相交流、启发、补充的过程，是双方的情感，体验思考与发展共享、共进的过程。对此，教师应该放下权威的架子，走进学生，了解学生参与课堂教学的需求，帮助学生审视和反思自我，并明白自己想要学什么和已获得了什么，帮助学生寻找、搜索，利用学习资源，告诉学生适合学什么，可以做哪些方面的探索；引导学生与教师共同探索问题，促进他们即多角度，全方位，又非常专注、集中去挖掘新的内容，让学生自己动手、动脑去解决问题，教师不能越俎代庖；鼓励学生大胆表达自己的想法，完全地倾听别人的观念，尊重不同的意见。从某种意义上说，新课程主张教学过程的重心由知识传授向学生发展，正是适应时代发展的要求。教师必须把学生学习的过程看成是学生自主的过程，把学生看成是一个完整的生命个体，充分意识到每位学生在生成课堂教学资源过程中的可能贡献，要创设良好的课堂氛围，引导学生积极参与、主动思考、善于发问，并把学生生成的教学资源导向更加开放的情景之中。
　　三、在教学过程中，由教书者向研究者转变
　　传统课程环境中，教师关注的往往是“我教了什么”，“我是如何去教的”、“这样教是否达到了预期的目标等问题。同时，在教的合理性追究方面，教师的思维大都局限在既定目标达成的方面，而失却了对动态的、偶然的课堂因素的关照与反思。从这一角度来看，许多教师只不过是一个教书匠或一个单纯的教学者。新课程呈现的是不确定的，动态的课堂。在这样的课堂情境中，教学的目标、内容、方法以及评价都处在不断的变化之中，都有赖于教师结合具体的活动情境，不断地调整自己的教学行为。如果教师仍然把课堂教学的任务仅仅定位在既定知识的传授上，显然与新课程的要求就有了相当大的距离。面对课堂中生成的丰富多彩的教学资源，教师必须摆脱自己的教书匠的角色，把自己变成一个课堂教学的反思者与研究者。
　　四、在评价学生时，由裁判者向欣赏者转变
　　传统评价学生时，存在着片面化、单一化，总是以成绩思想来作为衡量的尺度。这种评价缺乏理性的分析，不适合学生个性的发展。新课程要求教师要确立以人为本的原则，用理性的、发展的眼光看待学生，教师要激励，保护学生的个性，由学生的裁判者转为欣赏者。提出教师转为欣赏者的目的在于给学生形成一种良好的氛围，让学生在同等的待遇中发挥自己的特长和潜能，即教师要以欣赏的眼光去看待学生，这样才能促进学生的全面发展。这种氛围的形成需要教师的积极营造，努力呵护。因此，新课程要求教师要能包容不同的的观点、兴趣、习惯、生活方式，要求以欣赏者的眼光去看待不同层次的学生。要求尊重独创性，鼓励多样性，要求认真地、正确地对待学生的失败。也就是教师要营造适合学生学习与生活的良好氛围。可以说，学生一置身于良好的氛围，就会有一种如鱼得水的快感。