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学生在学习过程中的参与包括行为参与、情感参与、认知参与三方面。《英语课程标准》指出义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。采用体验式的教学，让学生充分参与教学活动，使语言学习转变成一种体验语言、实践语言、运用语言的体验过程，成为一种栩栩如生的互动过程。
在低年级英语课堂教学学过程中，尤其是一年级刚刚入学的小学生，他们活泼好动，注意力集中时间短，缺乏学习英语的语言环境，抽象思维能力尚未形成，对事物的选择与判断主要来源于自身的兴趣。怎样促使低年级学生从行为、情感、认知三个方面全面的参与到课堂学习中，切实在教师的指导下通过感知、体验、实践等方式，逐步掌握英语语言知识技能，是摆在我们面前的重要课题。
我从以下这四个方面考虑学生的参与问题：
一、评价和奖励，促使学生主动参与
在教学实践中，鼓励是无处不在的，例如，我在讲授《义務英语教科书·英语》一年级上册Colours词汇新授课时，在教室内的我布置了各种颜色的精美图片，一年级小学生看着美丽的教室十分激动和兴奋，让学生用 “I see a…” 说一说图片，并在学习词汇时适时地使用布置在教室的图片鼓励学生。
同时，教师在课堂教学中一个鼓励的眼神，一句肯定的评价，同伴的肯定都是学生很看重的，是学生学习的助力。因此，在课堂上要十分注重与学生眼神的交流和对学生不是的用语言进行肯定。在小组活动中，及时的让学生互评也是很关键的，学生是十分重视伙伴的肯定的，我经常采用的方式是，如果以人为你的伙伴很棒请对他微笑，如果他的表现不尽如人意给他一个鼓励的拥抱，如果你们都很帮可以击掌庆祝。这样在每次活动中都可以确保每名学生获得鼓励或表扬，课堂上收到了极好的效果。
二、面向全体，促使不同层次学生主动参与
在讲授《义务英语教科书·英语》一年级上册Colours词汇新授课时考虑到一部分学生在学前通过各种学前教育机构学习英语，这部分学生感到本套教材的学习内容简单，但仍有部分学生是零基础的孩子，从未接触过英语，对于他们来说一入学就感到来自于小伙伴的学习压力。缩小学前零英语基础的学生与有英语基础的孩子的差距，降低他们的心理压力，使得他们在轻松的环境下慢慢的感知，体验、储备英语，降低这部分孩子的焦虑，促使这部分学生主动参与课堂活动。教师在教室内布置学生已知的可用英语素材，教师在授课过程中充分利用这些图片为学生复现旧词旧句，也为学生综合运用语言提供了支持。
三、设计丰富的体验活动，促使学生主动参与
美国心理学家罗杰斯把学习分成两种类型：认知学习和体验学习。把学习方式也分为两类：有意义学习和无意义学习。
在低年级英语课堂上，讲授《义务英语教科书·英语》一年级上册Colours词汇新授课时Colours词汇新授课时，我在英语教学中充分注意使用各种方法和活动吸引学生的注意力， 通过玩、唱等途径让学生，储备英语让学生充分的。在课堂上，我利用节选自绘本故事《帽子先生和他的独木舟》的图片使用学生已知功能句引领学生进行了色彩的旅行，感受体验帽子先生的情感，学生通过唱歌谣表演歌谣体验语言的韵律。
四、有效的实践活动，促使学生主动参与
英语教学中，通过铺设情境，实现达到语言交际的目标。在语言学习中，学生接近于真实的情境下交流才是真实有效的实践活动。
（一）设置情境，培养思维能力，促使学生主动参与
生动、逼真的情境创设极富感染性，能够调动学生内在真实的情感体验.激发他们表达的强烈欲望。我根据说话内容、形式的要求，采取下面的几种方式：
例如，我在讲授《义务英语教科书·英语》一年级上册Colours词汇新授课时，我通过绘本《帽子先生和他的独木舟》的让学生感受英语阅读，激发学生对于英文阅读的兴趣，同时绘声绘色的讲故事，用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色。我在教室内的我布置了各种颜色的精美图片，让学生用 “I see a…” 说一说，图片为学生营造接近生活实际的交际环境。
（二）设计真实的交流情境，提高语言能力，促使学生主动参与
在谈到孩子的一般性发展时，皮亚杰（Piaget）认为，孩子所接受的社会互动的质量和数量将会极大地影响他本身成长发展的速度。
在教学中，教师创设真实语言情境贯穿整个英语课堂教学，不仅使学习过程真实而有效，同时锻炼学生的表达能力。在讲授《义务英语教科书·英语》一年级上册Colours词汇新授课时Colours词汇新授课时，课堂上，我尽可能多的为学生创造在真实语境中运用语言的机会，课堂上，学生通过体验、实践、参与、合作等方式实践语言。使用教室内的布置，促使学生应时应景的运用英语表达。教师设计了猜颜色的游戏和两人一组说信封内的物品两个信息差活动吸引学生注意，激发兴趣的同时创设让学生真实交流的机会，激发学生真实使用英语的欲望。
综上所述，随着新课程改革的进展，实现学生整体素质提高的核心问题落实到让学生获得有效的经历和体验上来。低年级学生处于起步阶段，从根本上挖掘学生的潜能，让学生产生一种渴望学习的冲动，自觉自愿地从行为、情感、认知三个方面主动参与到学习过程中，积极运用语言，在亲身体验的过程中掌握语言。
在低年级英语课堂教学学过程中，尤其是一年级刚刚入学的小学生，他们活泼好动，注意力集中时间短，缺乏学习英语的语言环境，抽象思维能力尚未形成，对事物的选择与判断主要来源于自身的兴趣。怎样促使低年级学生从行为、情感、认知三个方面全面的参与到课堂学习中，切实在教师的指导下通过感知、体验、实践等方式，逐步掌握英语语言知识技能，是摆在我们面前的重要课题。
我从以下这四个方面考虑学生的参与问题：
一、评价和奖励，促使学生主动参与
在教学实践中，鼓励是无处不在的，例如，我在讲授《义務英语教科书·英语》一年级上册Colours词汇新授课时，在教室内的我布置了各种颜色的精美图片，一年级小学生看着美丽的教室十分激动和兴奋，让学生用 “I see a…” 说一说图片，并在学习词汇时适时地使用布置在教室的图片鼓励学生。
同时，教师在课堂教学中一个鼓励的眼神，一句肯定的评价，同伴的肯定都是学生很看重的，是学生学习的助力。因此，在课堂上要十分注重与学生眼神的交流和对学生不是的用语言进行肯定。在小组活动中，及时的让学生互评也是很关键的，学生是十分重视伙伴的肯定的，我经常采用的方式是，如果以人为你的伙伴很棒请对他微笑，如果他的表现不尽如人意给他一个鼓励的拥抱，如果你们都很帮可以击掌庆祝。这样在每次活动中都可以确保每名学生获得鼓励或表扬，课堂上收到了极好的效果。
二、面向全体，促使不同层次学生主动参与
在讲授《义务英语教科书·英语》一年级上册Colours词汇新授课时考虑到一部分学生在学前通过各种学前教育机构学习英语，这部分学生感到本套教材的学习内容简单，但仍有部分学生是零基础的孩子，从未接触过英语，对于他们来说一入学就感到来自于小伙伴的学习压力。缩小学前零英语基础的学生与有英语基础的孩子的差距，降低他们的心理压力，使得他们在轻松的环境下慢慢的感知，体验、储备英语，降低这部分孩子的焦虑，促使这部分学生主动参与课堂活动。教师在教室内布置学生已知的可用英语素材，教师在授课过程中充分利用这些图片为学生复现旧词旧句，也为学生综合运用语言提供了支持。
三、设计丰富的体验活动，促使学生主动参与
美国心理学家罗杰斯把学习分成两种类型：认知学习和体验学习。把学习方式也分为两类：有意义学习和无意义学习。
在低年级英语课堂上，讲授《义务英语教科书·英语》一年级上册Colours词汇新授课时Colours词汇新授课时，我在英语教学中充分注意使用各种方法和活动吸引学生的注意力， 通过玩、唱等途径让学生，储备英语让学生充分的。在课堂上，我利用节选自绘本故事《帽子先生和他的独木舟》的图片使用学生已知功能句引领学生进行了色彩的旅行，感受体验帽子先生的情感，学生通过唱歌谣表演歌谣体验语言的韵律。
四、有效的实践活动，促使学生主动参与
英语教学中，通过铺设情境，实现达到语言交际的目标。在语言学习中，学生接近于真实的情境下交流才是真实有效的实践活动。
（一）设置情境，培养思维能力，促使学生主动参与
生动、逼真的情境创设极富感染性，能够调动学生内在真实的情感体验.激发他们表达的强烈欲望。我根据说话内容、形式的要求，采取下面的几种方式：
例如，我在讲授《义务英语教科书·英语》一年级上册Colours词汇新授课时，我通过绘本《帽子先生和他的独木舟》的让学生感受英语阅读，激发学生对于英文阅读的兴趣，同时绘声绘色的讲故事，用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色。我在教室内的我布置了各种颜色的精美图片，让学生用 “I see a…” 说一说，图片为学生营造接近生活实际的交际环境。
（二）设计真实的交流情境，提高语言能力，促使学生主动参与
在谈到孩子的一般性发展时，皮亚杰（Piaget）认为，孩子所接受的社会互动的质量和数量将会极大地影响他本身成长发展的速度。
在教学中，教师创设真实语言情境贯穿整个英语课堂教学，不仅使学习过程真实而有效，同时锻炼学生的表达能力。在讲授《义务英语教科书·英语》一年级上册Colours词汇新授课时Colours词汇新授课时，课堂上，我尽可能多的为学生创造在真实语境中运用语言的机会，课堂上，学生通过体验、实践、参与、合作等方式实践语言。使用教室内的布置，促使学生应时应景的运用英语表达。教师设计了猜颜色的游戏和两人一组说信封内的物品两个信息差活动吸引学生注意，激发兴趣的同时创设让学生真实交流的机会，激发学生真实使用英语的欲望。
综上所述，随着新课程改革的进展，实现学生整体素质提高的核心问题落实到让学生获得有效的经历和体验上来。低年级学生处于起步阶段，从根本上挖掘学生的潜能，让学生产生一种渴望学习的冲动，自觉自愿地从行为、情感、认知三个方面主动参与到学习过程中，积极运用语言，在亲身体验的过程中掌握语言。