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对于活泼、好动、注意力易分散、理性思维不强的小学生来说，在刚开始学习英语时，由于对这种不同于汉语的语言好奇，十分乐于参与到英语教学活动中来。可是随着时间的推移，这种最原始的新鲜感会慢慢淡化，学生对于那种方程式的讲授、学习、听读、操练等相对比较单一的英语教学方式失去了兴趣。这样必然导致学生对英语课堂教学产生厌恶情绪，注意力容易分散，长此以往就会形成了一种恶性循环。那怎样让英语课程吸引学生的注意力呢？我有以下教学见解和感悟。
一、丰富课堂教学语言，吸引学生的注意力
一个受学生欢迎的英语老师能以多种方式调动学生学习的积极性和主动性，激发学生学习的兴趣，进而培养学生的创新思维能力，而要达到这一点，关键在于教师课堂语言的运用。我主要从两个方面丰富课堂教学语言，吸引学生注意力。
（一）用短小、精炼且像顺口溜的语言唤起学生的倾听意识。
小学生年龄小，自控力差，纪律涣散，课堂上他们有意注意的时间很短，然后就“各忙各的”了。所以，为了吸引学生的注意力，在课堂教学中，我常常会编一些短小、精炼且带有游戏性的语言，从而吸引学生的注意力，如：当学生在下面窃窃私语时，我会说：“small mouth，small mouth闭起来。”学生则马上坐正看着老师，注意力也集中了。当要开始听同学朗读了，我会和学生做这样的对话：“small mouth—闭起来；small ears—认真听；big eyes—仔细看。”
（二）以趣味、幽默的语言调动学生的学习情趣。
趣味和幽默可以说是课堂语言的双臂。它们在调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣和启迪学生的智慧等方面起到了举足轻重的作用。它们也就好像菜里的盐一样，如果投放适量的话，一定会使课堂“这锅菜”其味无穷，充满活力。除了在英语课堂中插入小笑话之外，我还通过其他形式营造幽默氛围，而且尽量用英语来表达，这样，学生的注意力更集中了，而且掌握的内容也更不容易遗忘了。有一天英语课上，在给学生讲解“dog”这个单词时，我举了一个例子：“dog”为“狗”，若把“dog”字母顺序搞错，写成了“god”，则为“上帝”，外国人讲的“Oh，my god!”（啊，我的上帝！）则为“Oh，my dog!”（啊，我的狗！），意义差距太大。这样一讲，同学们深刻地记住了单词。
二、让学生亲历动手，吸引学生的注意力
现在的小学生动手能力较差，在家庭百般呵护的温室中养成了很强的惰性，许多孩子的潜能未被发现和发掘。其实他们对任何事物都是充满了好奇和兴趣的，他们喜欢仿效生活去思考、去探索，然后自己动手，体验其中的快乐。所以，老师在教学中要重视孩子的亲历探知，使他们在学习中充分享受自己动手的乐趣。苏霍姆林斯基说：“在手和脑之间存在着千丝万缕的联系，手使脑得以发展，使它更聪明，脑使手得以发展，使它变成创造聪明工具，变成思维工具和镜子。”动手操作是智力的起源，思维的起点，加强学具操作，可促进学生参与学习，发展思维，调动学生的学习兴趣。
这个学期开学初，在学习动物英语单词的时候，我就鼓励学生自己动手制作动物英语单词的卡片或头饰，在课堂上和小组同学一起做认图的游戏。孩子们拿到课堂上的动物头饰虽然各种各样，然而在课堂的学习中，我发现让孩子们亲自动手远远要比我将自己做好的动物头饰卡片发给他们做认图练习更能激发学习的兴趣，他们喜欢享受这种自己辛勤劳动的甜甜果实。
三、通过多样的体态语，吸引学生的注意力
美国心理学家罗伯特·布鲁斯曾对教师的体态语这样论述：“体态语对教师帮助学生保持较长时间的注意，以便完成任务而言，不失为一种强有力的措施。”小学生的注意力有着强烈的兴趣性、直观性和感情色彩，他们不善于调节和控制自己，缺乏理性思维，容易分散注意力。在课堂教学中单纯的有声语言教学容易让他们对英语学习产生厌烦心理。学生对教师的各种行为及其活动表现有着探究、追随、模仿的心理，尤其是教师的体态语言美，更能引起学生心理、感情等方面的起伏与变化，而且，这种起伏与变化始终是在潜移默化中进行的。例如，在教授英语单词时，可以用动作把各个单词所包含的意思表达出来。如run，walk，jump，skate，jog这几个单词，教师可以用夸张的动作表演出来，然后带动学生有序地边说边做，学生会很乐意接受。因此把握好体态语，巧妙地将有声语言与体态语有机结合起来，教学将会取得意想不到的收获。
四、通过积极性的称赞，吸引学生的注意力
小学英语课程改革其中一项重要任务是树立学生学习的自信心。称赞是树立自信心的有效途径。学生对鼓励与称赞的需要，就如同种子需要水一样。要让学生在英语课堂中体验成功，拥有一份自信，教师就要在评价中运用鼓励与称赞的艺术，进行有效的称赞。对不同知识水平的学生我们应把握不同的称赞尺度。同一个班的学生无论是知识水平还是性格特点都存在着差异，若用同一评价标准，对于一部分学生来说，称赞会过于频繁而失去因称赞带来的激励意义，但是对另外一部分学生来说，会因为称赞标准过高而无法实现，从而失去促进作用，这两种情况都会使称赞毫无效力，变得毫无意义。所以教师对学生称赞的衡量尺度的不是任务的大小，而是为了任务的完成付出努力的大小。一节课内，能力较强的学生能背诵对话应该值得称赞，能力较差的学生能记忆单词也同样值得称赞。因为这个我们看来小小的任务却是某些学生付出努力才能达到的结果。根据学生能力的高低，完成难度不同的任务，对于每个学生来说，都是存在挑战但又可实现的目标，这样称赞才能发挥效力，学生才会不断追求进步。
总之，小学英语教学是基础教育的基础，是英语教育的启蒙期，教师是课程实施的主力军，而课堂是实现课程目标的主阵地，因此从一定意义上来说，在课堂上吸引小学生学习英语的注意力，是增强小学英语课堂教学效果的重要因素，是每个小学英语教师的重要任务。
参考文献：
［１］郭德俊.动机心理学：理论与实践.人民教育出版社，2005.
［２］彭聃龄，张必隐.认知心理学.浙江教育出版社，2004.
［３］张春兴.教育心理学.浙江教育出版社，1998.
［４］伊为民.英语课堂教学技能训练［M］.安徽教育出版社，2000.
［５］左登平.体态语在英语教学中的应用［J］.科技广场，2007.
［６］黄俊成.新课标下小学英语教学评价的探索与实践.
一、丰富课堂教学语言，吸引学生的注意力
一个受学生欢迎的英语老师能以多种方式调动学生学习的积极性和主动性，激发学生学习的兴趣，进而培养学生的创新思维能力，而要达到这一点，关键在于教师课堂语言的运用。我主要从两个方面丰富课堂教学语言，吸引学生注意力。
（一）用短小、精炼且像顺口溜的语言唤起学生的倾听意识。
小学生年龄小，自控力差，纪律涣散，课堂上他们有意注意的时间很短，然后就“各忙各的”了。所以，为了吸引学生的注意力，在课堂教学中，我常常会编一些短小、精炼且带有游戏性的语言，从而吸引学生的注意力，如：当学生在下面窃窃私语时，我会说：“small mouth，small mouth闭起来。”学生则马上坐正看着老师，注意力也集中了。当要开始听同学朗读了，我会和学生做这样的对话：“small mouth—闭起来；small ears—认真听；big eyes—仔细看。”
（二）以趣味、幽默的语言调动学生的学习情趣。
趣味和幽默可以说是课堂语言的双臂。它们在调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣和启迪学生的智慧等方面起到了举足轻重的作用。它们也就好像菜里的盐一样，如果投放适量的话，一定会使课堂“这锅菜”其味无穷，充满活力。除了在英语课堂中插入小笑话之外，我还通过其他形式营造幽默氛围，而且尽量用英语来表达，这样，学生的注意力更集中了，而且掌握的内容也更不容易遗忘了。有一天英语课上，在给学生讲解“dog”这个单词时，我举了一个例子：“dog”为“狗”，若把“dog”字母顺序搞错，写成了“god”，则为“上帝”，外国人讲的“Oh，my god!”（啊，我的上帝！）则为“Oh，my dog!”（啊，我的狗！），意义差距太大。这样一讲，同学们深刻地记住了单词。
二、让学生亲历动手，吸引学生的注意力
现在的小学生动手能力较差，在家庭百般呵护的温室中养成了很强的惰性，许多孩子的潜能未被发现和发掘。其实他们对任何事物都是充满了好奇和兴趣的，他们喜欢仿效生活去思考、去探索，然后自己动手，体验其中的快乐。所以，老师在教学中要重视孩子的亲历探知，使他们在学习中充分享受自己动手的乐趣。苏霍姆林斯基说：“在手和脑之间存在着千丝万缕的联系，手使脑得以发展，使它更聪明，脑使手得以发展，使它变成创造聪明工具，变成思维工具和镜子。”动手操作是智力的起源，思维的起点，加强学具操作，可促进学生参与学习，发展思维，调动学生的学习兴趣。
这个学期开学初，在学习动物英语单词的时候，我就鼓励学生自己动手制作动物英语单词的卡片或头饰，在课堂上和小组同学一起做认图的游戏。孩子们拿到课堂上的动物头饰虽然各种各样，然而在课堂的学习中，我发现让孩子们亲自动手远远要比我将自己做好的动物头饰卡片发给他们做认图练习更能激发学习的兴趣，他们喜欢享受这种自己辛勤劳动的甜甜果实。
三、通过多样的体态语，吸引学生的注意力
美国心理学家罗伯特·布鲁斯曾对教师的体态语这样论述：“体态语对教师帮助学生保持较长时间的注意，以便完成任务而言，不失为一种强有力的措施。”小学生的注意力有着强烈的兴趣性、直观性和感情色彩，他们不善于调节和控制自己，缺乏理性思维，容易分散注意力。在课堂教学中单纯的有声语言教学容易让他们对英语学习产生厌烦心理。学生对教师的各种行为及其活动表现有着探究、追随、模仿的心理，尤其是教师的体态语言美，更能引起学生心理、感情等方面的起伏与变化，而且，这种起伏与变化始终是在潜移默化中进行的。例如，在教授英语单词时，可以用动作把各个单词所包含的意思表达出来。如run，walk，jump，skate，jog这几个单词，教师可以用夸张的动作表演出来，然后带动学生有序地边说边做，学生会很乐意接受。因此把握好体态语，巧妙地将有声语言与体态语有机结合起来，教学将会取得意想不到的收获。
四、通过积极性的称赞，吸引学生的注意力
小学英语课程改革其中一项重要任务是树立学生学习的自信心。称赞是树立自信心的有效途径。学生对鼓励与称赞的需要，就如同种子需要水一样。要让学生在英语课堂中体验成功，拥有一份自信，教师就要在评价中运用鼓励与称赞的艺术，进行有效的称赞。对不同知识水平的学生我们应把握不同的称赞尺度。同一个班的学生无论是知识水平还是性格特点都存在着差异，若用同一评价标准，对于一部分学生来说，称赞会过于频繁而失去因称赞带来的激励意义，但是对另外一部分学生来说，会因为称赞标准过高而无法实现，从而失去促进作用，这两种情况都会使称赞毫无效力，变得毫无意义。所以教师对学生称赞的衡量尺度的不是任务的大小，而是为了任务的完成付出努力的大小。一节课内，能力较强的学生能背诵对话应该值得称赞，能力较差的学生能记忆单词也同样值得称赞。因为这个我们看来小小的任务却是某些学生付出努力才能达到的结果。根据学生能力的高低，完成难度不同的任务，对于每个学生来说，都是存在挑战但又可实现的目标，这样称赞才能发挥效力，学生才会不断追求进步。
总之，小学英语教学是基础教育的基础，是英语教育的启蒙期，教师是课程实施的主力军，而课堂是实现课程目标的主阵地，因此从一定意义上来说，在课堂上吸引小学生学习英语的注意力，是增强小学英语课堂教学效果的重要因素，是每个小学英语教师的重要任务。
参考文献：
［１］郭德俊.动机心理学：理论与实践.人民教育出版社，2005.
［２］彭聃龄，张必隐.认知心理学.浙江教育出版社，2004.
［３］张春兴.教育心理学.浙江教育出版社，1998.
［４］伊为民.英语课堂教学技能训练［M］.安徽教育出版社，2000.
［５］左登平.体态语在英语教学中的应用［J］.科技广场，2007.
［６］黄俊成.新课标下小学英语教学评价的探索与实践.