【摘 要】
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一次数学活动课上我出示了一道题：在一个农场里，有一群鸡和兔，共有90条腿，36个头，同学们，你知道有多少只鸡和多少只兔吗？在介绍了该题是来自于中国古代的“鸡兔问题”之后，我鼓励学生从不同角度去探究，并寻找答案。 几分钟过后，有一位学生举手了，他说：“老师，我是这样想的，假如我给这群小动物喊口令：‘鸡不动，兔子起立！’”顿时，教室里一片笑声，待安静下来，这位学生继续说：“这样它们都只有两条腿在地面
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一次数学活动课上我出示了一道题：在一个农场里，有一群鸡和兔，共有90条腿，36个头，同学们，你知道有多少只鸡和多少只兔吗？在介绍了该题是来自于中国古代的“鸡兔问题”之后，我鼓励学生从不同角度去探究，并寻找答案。
几分钟过后，有一位学生举手了，他说：“老师，我是这样想的，假如我给这群小动物喊口令：‘鸡不动，兔子起立！’”顿时，教室里一片笑声，待安静下来，这位学生继续说：“这样它们都只有两条腿在地面上了，就得到72条腿（2×36）了，那么從少了的18条腿的情况中我们就可以知道兔子是18÷2=9只……”我问道：“你为什么会想到这种方法的？能告诉大家吗？”“我让兔子起立，实际上是将兔子的腿分成两部分，一部分和鸡的腿一起计算，一部分单独计算，抓住这个关健，问题就迎刃而解了。”其他同学听后都鼓起了掌。
多么精彩的回答啊！由此可见，学生只有在自主探索的氛围中，才会有奇思妙想“生长”出来。
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