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摘要：幼儿音乐教育生活化指的是将生活中的众多要素融合于幼儿音乐教育之中，使幼儿音乐更具生活特点，便于幼儿理解和接受，从而丰富幼儿的思维认知，提高音乐教学效率与质量，促使幼儿身心健康成长。
关键词：小班幼儿;音乐教育;生活化
随着社会日新月异的发展，幼儿音乐教育也发生了翻天覆地的变动。很多新的事物开始走进孩子的世界，给孩子们音乐世界的空间越来越少。当前我国的幼儿音乐教育生活化在实施过程中仍存在问题，幼儿除了进行基本的音乐学学习外，教师的音乐教育还没有深入其他方面的知识教育，在教育过程中往往只在音乐范围内展开，而没有将生活化的教育内容与音乐教育充分融合。
一、小班幼儿音乐教育生活化应用中存在问题的原因分析
幼儿园在实施音乐教学的过程中仍存在了很多问题，通过分析现状，调查研究，发现了音乐教学生活化中存在的问题，做出了以下几点分析。
1.忽视音乐与幼儿生活教育的结合
音乐和生活之间有着密切的联系，生活在不同社会环境的人会喜欢不同的音乐。但在幼儿园的音乐教学中，教师有时会忽略音乐与生活之间的关系，比如说，音乐教育就是音乐教育，生活教育就是生活教育，忽视生活在音乐教学观念的重要性。教师在对幼儿进行音乐教育时忽视了添加生活的元素，而在生活常规过程中忽视了添加音乐元素导致音乐教育活动脱离了幼儿的生活。
2.教师意识不到位
目前仍有大部分教师选择采用传统的教学模式给幼儿传递音乐知识，刻板的完成教学任务，缺少幼儿学习主体的意识和创新意识，并没有把音乐教学发挥到最好的效果。在音乐教育活动中，每个幼儿都要用自己的方式去理解并作出反应。而这种让这种反应产生的能力正是现在教师们有所欠缺的。
幼儿教师音乐素养方面参差不齐。幼儿教师需深刻认识到幼儿阶段的音乐启蒙是幼儿在人生开始阶段学习音乐的最佳時期且在幼儿生活中融入音乐的重要性。
3.教学方式选择单一
传统的教学方式一直都是一成不变的，幼儿对这种陈旧老套的学习模式很难产生兴趣。很多教师教学方式选择单一，缺少创新，在教学过程中，以教师的口语化重复知识为主要学习途径。
思想与当前时代的内容有机结合，小班幼儿获取知识的媒介非常少，例如电视机和图画书，这就限制了幼儿对新知识的汲取范围与程度。幼儿教育应该是各方面能力的整合，教师应该抓住各种契机，引导和支持幼儿。
二、小班幼儿音乐教育生活化的实施策略
幼儿园的日常生活活动是由许多零散的小事物构成的。如何将这些零散的东西有序的组织起来，串联起来，是对教师组织孩子生活能力的考验。在一天生活的过渡环节，音乐被用来调节孩子们在每一个环节的过渡情绪，巧妙地避免了老师对孩子们直接而枯燥的语言提示。
1.借助生活化的手段展开音乐教学活动
《3-6 岁儿童学习与发展指南》指出，“儿童经常接触社会各种不同形式的音乐艺术作品，以丰富他们对音乐的感受和体验”。因此，在教学过程中应选取与幼儿生活息息相关的音乐作品。
教师应在日常活动中选择丰富多样的音乐，才能体现其独特的音乐魅力。老师不仅可选择国内的音乐，也可选择国外的古典音乐，有纯音乐，也有儿歌。各种音乐的搭配，让幼儿体验音乐之美。教师要在生活中时刻注意音乐教育，关注儿童喜欢的音乐，因为这些音乐从孩子的本能需求的角度来看，是一种自然的游戏风格，符合孩子的年龄特点。他们在感兴趣的音乐中，可以轻松地学习，大胆地表现自我，可以根据自己的意愿创造。这些不仅仅生活的音乐，也是最适合儿童成长和发展的生活音乐。
2.树立以学生为中心的教育理念
幼儿园可以适当的组织教师外出学习，观摩优秀的公开课，通过不断地观察和学习，积累经验，帮助教师认识到教育的真正内容和目的，有效把握音乐教育的课堂。同时强化教师的教育理念，要求教师要重视幼儿个性差异，因材施教，保护幼儿的求知欲，呵护每一位幼儿的好奇心，并积极加以引导。
在音乐教育过程中，教师要根据幼儿的阶段特征制定相的教育教学方式，解放幼儿的双手和大脑， 使幼儿在音乐活动中充分体会音乐包含的思想和情感。在进行音乐活动时，要引导幼儿主动参与其中，激发幼儿学习的积极性，让幼儿成为音乐活动的主体，充分发挥幼儿在音乐教育中的主体地位。对小班幼儿来说，最具体真实的才能激发他们学习的积极性。教师要在音乐活动中创设各种符合儿童实际生活中的情境，为儿童自主参与活动提供大量的实践机会，充分激发了儿童参与活动的兴趣和积极性。教师的这种主动创造能够为幼儿的创造力、表现力等提供更大的发展机会。
3.采用灵活多样的方式进行音乐教育活动
改变以往传统的教学模式，教师在进行音乐活动时，应以幼儿为主，可以采用音乐教育和游戏相结合的方式。教师在组织音乐教育活动时，应灵活运用多种的活动组织方式，有效地促进音乐活动的发展。
教师在组织集体音乐教学活动时，应及时加入一些音乐游戏。教学活动与游戏活动并无明显的界限，游戏活动能够成为教学的源头，两者相互推进。幼儿教师应当主动学习，不断创设新的游戏化教学模式，整合幼儿园教学资源，组织开展游戏化教学活动。
教师应学会利用各种音乐教育资源，将音乐元素运用在各个领域的教育活动中，使各种社会教育教学活动变得生动，促进幼儿的全面健康发展。幼儿教师在开展音乐教育活动之前首先应制定出完善的教学方案，进行相关的课堂教学设计，在制定教学方案的过程中，要充分考虑幼儿的具体特点，制定更加个性化的教学方案。
幼儿音乐教育生活化顺应了教育生活化的大趋势，要把幼儿的生活和音乐教育有机的结合在一起，让音乐元素渗透到幼儿的学习生活的各领域中去，使音乐教育生活化，最终实现幼儿身心健康的全面发展。
参考文献
[1]崔彦会. 幼儿园数学集体教学活动生活化的行动研究[D].湖南师范大学，2016.
[2]高琳. 幼儿园音乐教育生活化[D].山东师范大学，2014.
[3]许卓娅. 试论回归本位的早期儿童音乐教育[J]. 幼儿教育， 2007， No.356（03）：16-18.
作者简介：袁楠，女，汉族，山东枣庄，1990.01，硕士研究生，讲师，合唱指挥与教学研究。彭玉，女，本科学士，学前教育。
关键词：小班幼儿;音乐教育;生活化
随着社会日新月异的发展，幼儿音乐教育也发生了翻天覆地的变动。很多新的事物开始走进孩子的世界，给孩子们音乐世界的空间越来越少。当前我国的幼儿音乐教育生活化在实施过程中仍存在问题，幼儿除了进行基本的音乐学学习外，教师的音乐教育还没有深入其他方面的知识教育，在教育过程中往往只在音乐范围内展开，而没有将生活化的教育内容与音乐教育充分融合。
一、小班幼儿音乐教育生活化应用中存在问题的原因分析
幼儿园在实施音乐教学的过程中仍存在了很多问题，通过分析现状，调查研究，发现了音乐教学生活化中存在的问题，做出了以下几点分析。
1.忽视音乐与幼儿生活教育的结合
音乐和生活之间有着密切的联系，生活在不同社会环境的人会喜欢不同的音乐。但在幼儿园的音乐教学中，教师有时会忽略音乐与生活之间的关系，比如说，音乐教育就是音乐教育，生活教育就是生活教育，忽视生活在音乐教学观念的重要性。教师在对幼儿进行音乐教育时忽视了添加生活的元素，而在生活常规过程中忽视了添加音乐元素导致音乐教育活动脱离了幼儿的生活。
2.教师意识不到位
目前仍有大部分教师选择采用传统的教学模式给幼儿传递音乐知识，刻板的完成教学任务，缺少幼儿学习主体的意识和创新意识，并没有把音乐教学发挥到最好的效果。在音乐教育活动中，每个幼儿都要用自己的方式去理解并作出反应。而这种让这种反应产生的能力正是现在教师们有所欠缺的。
幼儿教师音乐素养方面参差不齐。幼儿教师需深刻认识到幼儿阶段的音乐启蒙是幼儿在人生开始阶段学习音乐的最佳時期且在幼儿生活中融入音乐的重要性。
3.教学方式选择单一
传统的教学方式一直都是一成不变的，幼儿对这种陈旧老套的学习模式很难产生兴趣。很多教师教学方式选择单一，缺少创新，在教学过程中，以教师的口语化重复知识为主要学习途径。
思想与当前时代的内容有机结合，小班幼儿获取知识的媒介非常少，例如电视机和图画书，这就限制了幼儿对新知识的汲取范围与程度。幼儿教育应该是各方面能力的整合，教师应该抓住各种契机，引导和支持幼儿。
二、小班幼儿音乐教育生活化的实施策略
幼儿园的日常生活活动是由许多零散的小事物构成的。如何将这些零散的东西有序的组织起来，串联起来，是对教师组织孩子生活能力的考验。在一天生活的过渡环节，音乐被用来调节孩子们在每一个环节的过渡情绪，巧妙地避免了老师对孩子们直接而枯燥的语言提示。
1.借助生活化的手段展开音乐教学活动
《3-6 岁儿童学习与发展指南》指出，“儿童经常接触社会各种不同形式的音乐艺术作品，以丰富他们对音乐的感受和体验”。因此，在教学过程中应选取与幼儿生活息息相关的音乐作品。
教师应在日常活动中选择丰富多样的音乐，才能体现其独特的音乐魅力。老师不仅可选择国内的音乐，也可选择国外的古典音乐，有纯音乐，也有儿歌。各种音乐的搭配，让幼儿体验音乐之美。教师要在生活中时刻注意音乐教育，关注儿童喜欢的音乐，因为这些音乐从孩子的本能需求的角度来看，是一种自然的游戏风格，符合孩子的年龄特点。他们在感兴趣的音乐中，可以轻松地学习，大胆地表现自我，可以根据自己的意愿创造。这些不仅仅生活的音乐，也是最适合儿童成长和发展的生活音乐。
2.树立以学生为中心的教育理念
幼儿园可以适当的组织教师外出学习，观摩优秀的公开课，通过不断地观察和学习，积累经验，帮助教师认识到教育的真正内容和目的，有效把握音乐教育的课堂。同时强化教师的教育理念，要求教师要重视幼儿个性差异，因材施教，保护幼儿的求知欲，呵护每一位幼儿的好奇心，并积极加以引导。
在音乐教育过程中，教师要根据幼儿的阶段特征制定相的教育教学方式，解放幼儿的双手和大脑， 使幼儿在音乐活动中充分体会音乐包含的思想和情感。在进行音乐活动时，要引导幼儿主动参与其中，激发幼儿学习的积极性，让幼儿成为音乐活动的主体，充分发挥幼儿在音乐教育中的主体地位。对小班幼儿来说，最具体真实的才能激发他们学习的积极性。教师要在音乐活动中创设各种符合儿童实际生活中的情境，为儿童自主参与活动提供大量的实践机会，充分激发了儿童参与活动的兴趣和积极性。教师的这种主动创造能够为幼儿的创造力、表现力等提供更大的发展机会。
3.采用灵活多样的方式进行音乐教育活动
改变以往传统的教学模式，教师在进行音乐活动时，应以幼儿为主，可以采用音乐教育和游戏相结合的方式。教师在组织音乐教育活动时，应灵活运用多种的活动组织方式，有效地促进音乐活动的发展。
教师在组织集体音乐教学活动时，应及时加入一些音乐游戏。教学活动与游戏活动并无明显的界限，游戏活动能够成为教学的源头，两者相互推进。幼儿教师应当主动学习，不断创设新的游戏化教学模式，整合幼儿园教学资源，组织开展游戏化教学活动。
教师应学会利用各种音乐教育资源，将音乐元素运用在各个领域的教育活动中，使各种社会教育教学活动变得生动，促进幼儿的全面健康发展。幼儿教师在开展音乐教育活动之前首先应制定出完善的教学方案，进行相关的课堂教学设计，在制定教学方案的过程中，要充分考虑幼儿的具体特点，制定更加个性化的教学方案。
幼儿音乐教育生活化顺应了教育生活化的大趋势，要把幼儿的生活和音乐教育有机的结合在一起，让音乐元素渗透到幼儿的学习生活的各领域中去，使音乐教育生活化，最终实现幼儿身心健康的全面发展。
参考文献
[1]崔彦会. 幼儿园数学集体教学活动生活化的行动研究[D].湖南师范大学，2016.
[2]高琳. 幼儿园音乐教育生活化[D].山东师范大学，2014.
[3]许卓娅. 试论回归本位的早期儿童音乐教育[J]. 幼儿教育， 2007， No.356（03）：16-18.
作者简介：袁楠，女，汉族，山东枣庄，1990.01，硕士研究生，讲师，合唱指挥与教学研究。彭玉，女，本科学士，学前教育。