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摘要：对学生的体质健康状况一直都被党和国家密切关注和重视，本文将从学生体质健康的重要性出发，对其评价标准和评价方法进行探讨，提出现有评价方法和评价标准中的问题，并针对问题提出相关创新建议，以促进新的体质测评体系的建立。
关键词：学生体质；评价方法；评价标准
学生体质健康一直是所有人关心的问题，近年来，由于社会大环境的问题，学生们的身体素质越来越差，体能素质和心肺功能大幅下降、近视眼、脊髓方面的患病率也大幅增高，及时通过进行健康评价，能很好的发现学生的身体方面的不足，然后采取相关的措施予以补救改善，能很好提高学生身体素质。本文将冲学生体质健康评价的重要意义出发，对现有的评价标准和评价方法中的问题进行总结，并提出相应建议。[1]
一、进行学生体质健康评价的重要性
青少年学生是国家和民族的希望和未来，他们的健康状况一直备受关注，正所谓“体质不强，何谈栋梁”，学生的体质健康直接关系到孩子的身心健康，一生幸福，有着非常重要的意义。学生的身体健康不仅仅是他们能够健康成长的基础条件，而且强健的体魄直接关系到整个民族的健康素质和未来的竞争力。及时开展健康评价能很好的提高青少年的体质健康水平。一方面及时了解学生的身体健康状况，能促进学生的身心健康发展，保证学生拥有强健的体魄、坚韧的灵魂、健康的三观；另一方面能根据学生的个体情况打造对应的锻炼方案，以促进学生能有针对性的进行相关锻炼。除此，我国的健康测评能更直接影响学生的且关系密切的身体成分、心血管系统的功能、肌肉的力量和耐力以及柔韧性的改善、发展与提高。
二、学生体质健康评价标准及方法
由于观点、习惯以及对健康理解的不同，各个国家对学生体质健康评价的标准也是不一样的，比如日本，日本一般会把体质称之为体力，包含了行动体力和防御体力两部分，他们的健康体质测试一般包含了短跑、长跑（1500m）、跳远、引体向上快走、仰卧起坐等；美国则着重对体格、机能能力、运动能力等方面设置一些跑、跳、投的项目，包含了50m短跑、往返跑、垂悬、投实心球等，我国的体制健康评价标准也是在不停的优化进步的。早在在1950年，毛泽东主席就提出了“健康第一，学习第二”的知识，1952年，教育部下发了《学校体育工作暂行规定》，正式把对学生体质健康评价的标准和方法进行了相关要求，在2002年，国家教育部、国家体育总局又联合印发了《学生体质健康标准（试行方案）》及《〈学生体质健康标准（试行方案）〉实施办法》对相关内容进行了明确规定和要求。
上述《标准》针对小学、初中、高中、职中、大学等各种不同阶段的学生状态，设置不同的评价方法，对从身体形态、身体机能、身体素质等方面综合评定学生的体质健康状况，在评价标准方面，也指定了相应的评定等级，根据对应的成绩按分数评分，根据最后得分评定等级：86分以上为优秀，76分- 85分为良好，60分- 75分为及格，59分及以下为不及格。然后对每年的成绩进行记录存档，以供我国进行全国学生体质健康调查相关工作。除了统一规定的之外，部分地方还会根据地域的情况制定具体的实施内容。
三、目前现有体质健康评价中的不足
对我国现有的学生体质健康的测评中，有着很多的不足，通过多年的实际工作中的总结，我认为，有几个方面有待改进：
1、缺乏对学生的心理健康进行评价，随着社会的发展，体质健康不能仅仅的关注身体方面，心理素质也有很大关系，而且心理素质会对孩子们的身体健康造成直接的影响，身心健康中“身”和“心”是密切关联的，以此来看，目前的评价方法和评价标准中缺乏对学生心理健康的评价，这显然是有片面性的。
2、在我国的健康评价中把学生参加体育活动的出勤、比赛结果等都计入进来，这是不合理的，体质健康评价应该主要是要反映学生体质健康，而是否迟到早退等与体质健康没有任何关系，把与之相关的奖惩情况记入到评价分数中来，会导致评价结果失真，无法真正了解学生的身体状况。
3、把相关评价结果与毕业、学位、三好、奖学金等挂钩是不合理的，我国的评价标准中规定，如果学生相关等级未达到“良好”以上，则不能评三好，也不能获奖学金；而且如果毕业时标准成绩不合格，就无法获取毕业证，这是不合理的，学生如果能德智体美劳全面发展，当然是最好。如果确实体质无法达到，也不能全盘否认学生的其他优秀的地方。而且这样屏蔽，由于关乎学生切身利益，弄虚作假也有发生。
4、可选项目方面，除了必选测评项目外，有设置可选项目，在这方面虽然有考虑到男生女生之间的差距进行了分别设置，但未能充分考虑到地域之间的经济等因素会造成其发展部平衡，而且可选项目把反映不同部位机能的项目放一起，会造成评价及管理上的不合理。
四、进行学生体质健康评价创新建议
1、进一步完善相关评价方法和评价标准，把对学生心理健康水平评价纳入进来，引导学校在體质健康方面对学生进行身心健康多方面的综合培养。当今社会要求学生不仅要有健康的体魄，还要有健康的心理素质、社会适应力、高情商等。
2、明确学生体质健康评价目的，加强对学生及家长进行实施学生体质健康评价目的的宣传，进行体质健康评价的根本目的是提升学生身心健康，通过测试，了解学生的健康情况，以便指定和提供个体化的锻炼方案。淡化测试结果与学生各种利益之间的联系，让学生能自觉的进行锻炼，而不是为了分数被动进行。
3、加强健康教育，让体质健康教育能与学生体检结果和学校体育教育内容相互结合起来，围绕学生的身体健康开展各项活动，真正做到毛主席说的“健康第一”，把健康评价的目的落到实处。
4、在实践工作中，在教学过程中采取更好的方法，吸引学生的兴趣，让学生能更主动的接受体质健康评价，而不是被动的去锻炼，让他们爱上锻炼，真正意识到锻炼身体的重要作用，从小养成锻炼的习惯，真正发挥体质健康评价的作用。
5、要于实际锻炼过程相结合，明确评价目标，尊重学生个体，根据学生个体不同，制定不同的评价方案和训练方案，让学生感受到进步，且评价内容上讲究人文性，让学生能在人文关注下积极主动的进行自我锻炼。
五、结语
学生成长过程中的绝大多数日间时间都是在学校度过的，体质健康状况最终还是需要依赖学校的健康教育，学校通过学生体质健康评价体系，让体质健康成为学生成长过程中的科学健身的重要部分，真正起到增强学生身心健康的作用。
参考文献
[1] 王石龙，朱卫雄.对《学生体质健康标准》不足的分析[J].体育科技文献通报，2006，25（11）：490-491.
关键词：学生体质；评价方法；评价标准
学生体质健康一直是所有人关心的问题，近年来，由于社会大环境的问题，学生们的身体素质越来越差，体能素质和心肺功能大幅下降、近视眼、脊髓方面的患病率也大幅增高，及时通过进行健康评价，能很好的发现学生的身体方面的不足，然后采取相关的措施予以补救改善，能很好提高学生身体素质。本文将冲学生体质健康评价的重要意义出发，对现有的评价标准和评价方法中的问题进行总结，并提出相应建议。[1]
一、进行学生体质健康评价的重要性
青少年学生是国家和民族的希望和未来，他们的健康状况一直备受关注，正所谓“体质不强，何谈栋梁”，学生的体质健康直接关系到孩子的身心健康，一生幸福，有着非常重要的意义。学生的身体健康不仅仅是他们能够健康成长的基础条件，而且强健的体魄直接关系到整个民族的健康素质和未来的竞争力。及时开展健康评价能很好的提高青少年的体质健康水平。一方面及时了解学生的身体健康状况，能促进学生的身心健康发展，保证学生拥有强健的体魄、坚韧的灵魂、健康的三观；另一方面能根据学生的个体情况打造对应的锻炼方案，以促进学生能有针对性的进行相关锻炼。除此，我国的健康测评能更直接影响学生的且关系密切的身体成分、心血管系统的功能、肌肉的力量和耐力以及柔韧性的改善、发展与提高。
二、学生体质健康评价标准及方法
由于观点、习惯以及对健康理解的不同，各个国家对学生体质健康评价的标准也是不一样的，比如日本，日本一般会把体质称之为体力，包含了行动体力和防御体力两部分，他们的健康体质测试一般包含了短跑、长跑（1500m）、跳远、引体向上快走、仰卧起坐等；美国则着重对体格、机能能力、运动能力等方面设置一些跑、跳、投的项目，包含了50m短跑、往返跑、垂悬、投实心球等，我国的体制健康评价标准也是在不停的优化进步的。早在在1950年，毛泽东主席就提出了“健康第一，学习第二”的知识，1952年，教育部下发了《学校体育工作暂行规定》，正式把对学生体质健康评价的标准和方法进行了相关要求，在2002年，国家教育部、国家体育总局又联合印发了《学生体质健康标准（试行方案）》及《〈学生体质健康标准（试行方案）〉实施办法》对相关内容进行了明确规定和要求。
上述《标准》针对小学、初中、高中、职中、大学等各种不同阶段的学生状态，设置不同的评价方法，对从身体形态、身体机能、身体素质等方面综合评定学生的体质健康状况，在评价标准方面，也指定了相应的评定等级，根据对应的成绩按分数评分，根据最后得分评定等级：86分以上为优秀，76分- 85分为良好，60分- 75分为及格，59分及以下为不及格。然后对每年的成绩进行记录存档，以供我国进行全国学生体质健康调查相关工作。除了统一规定的之外，部分地方还会根据地域的情况制定具体的实施内容。
三、目前现有体质健康评价中的不足
对我国现有的学生体质健康的测评中，有着很多的不足，通过多年的实际工作中的总结，我认为，有几个方面有待改进：
1、缺乏对学生的心理健康进行评价，随着社会的发展，体质健康不能仅仅的关注身体方面，心理素质也有很大关系，而且心理素质会对孩子们的身体健康造成直接的影响，身心健康中“身”和“心”是密切关联的，以此来看，目前的评价方法和评价标准中缺乏对学生心理健康的评价，这显然是有片面性的。
2、在我国的健康评价中把学生参加体育活动的出勤、比赛结果等都计入进来，这是不合理的，体质健康评价应该主要是要反映学生体质健康，而是否迟到早退等与体质健康没有任何关系，把与之相关的奖惩情况记入到评价分数中来，会导致评价结果失真，无法真正了解学生的身体状况。
3、把相关评价结果与毕业、学位、三好、奖学金等挂钩是不合理的，我国的评价标准中规定，如果学生相关等级未达到“良好”以上，则不能评三好，也不能获奖学金；而且如果毕业时标准成绩不合格，就无法获取毕业证，这是不合理的，学生如果能德智体美劳全面发展，当然是最好。如果确实体质无法达到，也不能全盘否认学生的其他优秀的地方。而且这样屏蔽，由于关乎学生切身利益，弄虚作假也有发生。
4、可选项目方面，除了必选测评项目外，有设置可选项目，在这方面虽然有考虑到男生女生之间的差距进行了分别设置，但未能充分考虑到地域之间的经济等因素会造成其发展部平衡，而且可选项目把反映不同部位机能的项目放一起，会造成评价及管理上的不合理。
四、进行学生体质健康评价创新建议
1、进一步完善相关评价方法和评价标准，把对学生心理健康水平评价纳入进来，引导学校在體质健康方面对学生进行身心健康多方面的综合培养。当今社会要求学生不仅要有健康的体魄，还要有健康的心理素质、社会适应力、高情商等。
2、明确学生体质健康评价目的，加强对学生及家长进行实施学生体质健康评价目的的宣传，进行体质健康评价的根本目的是提升学生身心健康，通过测试，了解学生的健康情况，以便指定和提供个体化的锻炼方案。淡化测试结果与学生各种利益之间的联系，让学生能自觉的进行锻炼，而不是为了分数被动进行。
3、加强健康教育，让体质健康教育能与学生体检结果和学校体育教育内容相互结合起来，围绕学生的身体健康开展各项活动，真正做到毛主席说的“健康第一”，把健康评价的目的落到实处。
4、在实践工作中，在教学过程中采取更好的方法，吸引学生的兴趣，让学生能更主动的接受体质健康评价，而不是被动的去锻炼，让他们爱上锻炼，真正意识到锻炼身体的重要作用，从小养成锻炼的习惯，真正发挥体质健康评价的作用。
5、要于实际锻炼过程相结合，明确评价目标，尊重学生个体，根据学生个体不同，制定不同的评价方案和训练方案，让学生感受到进步，且评价内容上讲究人文性，让学生能在人文关注下积极主动的进行自我锻炼。
五、结语
学生成长过程中的绝大多数日间时间都是在学校度过的，体质健康状况最终还是需要依赖学校的健康教育，学校通过学生体质健康评价体系，让体质健康成为学生成长过程中的科学健身的重要部分，真正起到增强学生身心健康的作用。
参考文献
[1] 王石龙，朱卫雄.对《学生体质健康标准》不足的分析[J].体育科技文献通报，2006，25（11）：490-491.