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【摘 要】随着社会的发展，时代的进步，“英语”这个名词变得非常流行，“学英语”也成了时尚的代名词，人人都想学英语。在“学英语”热潮下，作为一名英语老师，面对着望子成龙，望女成凤的家长，我感觉到自己责任重大，我一直为如何能提高自己的教学水平，如何能让学生更加容易掌握每节课的教学内容而思考和摸索着。在课堂上我尝试通过创设生活情境来吸引学生的注意力，从而激发他们的学习兴趣。下面我就和大家分享一下我在教学中的一些做法：
【关键词】情境教学 目的 方法
一、进行情境教学的目的
情境教学就是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
（一）情境教学能激发学生的情感
我认为情境教学就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。一个人在积极快乐的情感状态中，做任何事情都觉得特别带劲。学生也是一样，老师一旦激发了学生的积极情感，他们的学习动力就会被带动起来，这种状态下的学习效率是事半功倍的。
（二）情境教学能激发学生的学习兴趣
如果学生有了良好的学习情感，教师再加以情境的创设，这时学生的学习兴趣就如滔滔江水般连绵不绝被激发出来了。他们的求知欲、表现欲及渴求发言的欲望将会一并被激发出来，学生们争先恐后地回答着问题，其他学生认真倾听着……这样的课堂气氛是令人陶醉的。
当我在教授3A服装类单词时，我给学生创造了一个生活情境，陶行知先生指出“生活即教育”，所以我在教单词时把单词的教学和天气情况结合起来，我先给学生做了一个示范，我说：“When it is hot we always put on the T-shirt. What else can we put on？（当天热的时候我们通常穿T恤衫，我们还穿什么呢？）”学生马上大声说：“Dress and skirt。”太棒了，我没想到这么简单的一个情境可以让学生的反应那么快。我乘热打铁，接着问学生：“ What can we put on when it is cold？（当天气冷的时候，我们通常穿什么？）”“Coat！”“Jacket and sweater.”学生们的回答令我很满意，他们也为自己的出色表现而高兴，这节课就在学生的积极参与和配合下结束了，大家都觉得有些意犹未尽。
我想这节课的成功在于我突破了传统的死记硬背的教学方法，我运用了生活情境教学来激发学生的学习兴趣，因此老师教得轻松，学生也学得快乐。
二、创设情境教学的方法
对学生来说英语是一门外语，因此学习英语不像学习语文那么简单，学生没有什么基础，周围也没有讲英语的氛围。所以这就要求教师的教学方法要多样化，创设的情境要合理化，这样学生才能从中受益。下面我想谈谈创设英语情境教学的具体方法。
（一）联系日常生活进行情境教学
在教学中，我始终牢记“生活即教育”这句话，平时的教学更是联系日常生活，把学生带入到他们熟悉的场景，在这个场景下进行教学活动。
我在教授食物类单词（hamburger， cake， pie，ice cream）和饮料类单词（coffee， milk， tea， juice）时，就给学生创设了这样一个情景：肯德基欢乐流动课堂。因为现在的学生都很喜欢KFC，这也是他们非常熟悉和喜爱的。在这一情境中，老师扮演了肯德基服务员这一角色，服务员（老师）在欢乐课堂上向学生介绍了汉堡的制作过程，并给学生品尝汉堡及饮料，让课堂气氛达到了高潮。最后一个活动，老师设计了很多肯德基优惠券，学生用20元钱购买自己想要的食物和饮料，可以买套餐，也可以单点。学生分小组讨论购买的东西，这个活动进一步拓展了学生的思维，在操练过程中，学生要用到单词的复数，同时需要运用量入为出的思考方式。等小组讨论好就开始排队点餐，就像在肯德基里点餐一样，所以，学生的参与性很高，课堂氛围相当浓厚。学生个个争先恐后地来点餐，用学所的句型和单词和服务员进行对话，为这节课画上了圆满的句号。
（二）通过表演进行情境教学
在进行情境教学时，表演是少不了的，表演就是通过语言或动作把人物的特性表现出来，让学生能通过表演感受课文中人物的情感。因此，在课堂上我会让学生进行分角色表演。表演这一环节是学生喜欢的环节，因为他们可以灵活运用自己的语言，也可以加入自己的生活经验，这就是从生活中来，到生活中去。
当我在教3B Unit8 I’m hungry对话教学时，我请学生进行表演，学生自己分配角色，扮演售货员的学生穿上了围裙，手拿托盘，面带微笑和顾客进行了这样的对话：A：Hello，what would you like？B：Hi，I’d like some pies.A：What about a carton of milk？B：Sounds good.I’d like a bar of chocolate， too.A：OK，here you are.B：Thank you.A：Bye bye.B：See you.表演时表演者加入了自己的语言还不由自主地加上了动作，学生精彩的performance赢得了同学的掌声，也赢得了我的赞许，关键是表演者为自己赢得了自信。
总结：在教学中，我通过创设的一系列的情境，我看到了积极向上的学生，看到了对英语兴趣浓厚的学生，感受到了欢快活跃的课堂气氛及我们师生间更默契的配合。我将继续运用情境教学法进行英语教学，希望在以后的教学中，我能将情境教学进行得更好，学生对英语的学习热情也更高涨！
参考文献
[1] 孙瑞雪著：爱和自由，中国妇女出版社，2012.5.
[2] 阿黛尔.法伯，伊莱恩.玛兹丽施著：如何说孩子才会听 怎么听孩子才肯说，中央编译出版社，2011.10.
[3] 鲁子问，康淑敏主编： 英语教学设计[M].华东师范大学出版社，2008.7.
[4] 房洁，潘峰著：让兴趣伴随在英语课堂，小学教师培训[J]刊号：苏新出准印JS-A028， 2008.4.
[5] [新加坡] 陈允成，[美] 理查德.D帕森斯，斯蒂法妮.刘易斯.亨森，德伯拉.萨多一布朗著；何洁，徐琳，夏霖（译）：教育心理学，实践者----研究者之路（亚洲版）[M].上海人民出版社，2007.
【关键词】情境教学 目的 方法
一、进行情境教学的目的
情境教学就是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
（一）情境教学能激发学生的情感
我认为情境教学就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。一个人在积极快乐的情感状态中，做任何事情都觉得特别带劲。学生也是一样，老师一旦激发了学生的积极情感，他们的学习动力就会被带动起来，这种状态下的学习效率是事半功倍的。
（二）情境教学能激发学生的学习兴趣
如果学生有了良好的学习情感，教师再加以情境的创设，这时学生的学习兴趣就如滔滔江水般连绵不绝被激发出来了。他们的求知欲、表现欲及渴求发言的欲望将会一并被激发出来，学生们争先恐后地回答着问题，其他学生认真倾听着……这样的课堂气氛是令人陶醉的。
当我在教授3A服装类单词时，我给学生创造了一个生活情境，陶行知先生指出“生活即教育”，所以我在教单词时把单词的教学和天气情况结合起来，我先给学生做了一个示范，我说：“When it is hot we always put on the T-shirt. What else can we put on？（当天热的时候我们通常穿T恤衫，我们还穿什么呢？）”学生马上大声说：“Dress and skirt。”太棒了，我没想到这么简单的一个情境可以让学生的反应那么快。我乘热打铁，接着问学生：“ What can we put on when it is cold？（当天气冷的时候，我们通常穿什么？）”“Coat！”“Jacket and sweater.”学生们的回答令我很满意，他们也为自己的出色表现而高兴，这节课就在学生的积极参与和配合下结束了，大家都觉得有些意犹未尽。
我想这节课的成功在于我突破了传统的死记硬背的教学方法，我运用了生活情境教学来激发学生的学习兴趣，因此老师教得轻松，学生也学得快乐。
二、创设情境教学的方法
对学生来说英语是一门外语，因此学习英语不像学习语文那么简单，学生没有什么基础，周围也没有讲英语的氛围。所以这就要求教师的教学方法要多样化，创设的情境要合理化，这样学生才能从中受益。下面我想谈谈创设英语情境教学的具体方法。
（一）联系日常生活进行情境教学
在教学中，我始终牢记“生活即教育”这句话，平时的教学更是联系日常生活，把学生带入到他们熟悉的场景，在这个场景下进行教学活动。
我在教授食物类单词（hamburger， cake， pie，ice cream）和饮料类单词（coffee， milk， tea， juice）时，就给学生创设了这样一个情景：肯德基欢乐流动课堂。因为现在的学生都很喜欢KFC，这也是他们非常熟悉和喜爱的。在这一情境中，老师扮演了肯德基服务员这一角色，服务员（老师）在欢乐课堂上向学生介绍了汉堡的制作过程，并给学生品尝汉堡及饮料，让课堂气氛达到了高潮。最后一个活动，老师设计了很多肯德基优惠券，学生用20元钱购买自己想要的食物和饮料，可以买套餐，也可以单点。学生分小组讨论购买的东西，这个活动进一步拓展了学生的思维，在操练过程中，学生要用到单词的复数，同时需要运用量入为出的思考方式。等小组讨论好就开始排队点餐，就像在肯德基里点餐一样，所以，学生的参与性很高，课堂氛围相当浓厚。学生个个争先恐后地来点餐，用学所的句型和单词和服务员进行对话，为这节课画上了圆满的句号。
（二）通过表演进行情境教学
在进行情境教学时，表演是少不了的，表演就是通过语言或动作把人物的特性表现出来，让学生能通过表演感受课文中人物的情感。因此，在课堂上我会让学生进行分角色表演。表演这一环节是学生喜欢的环节，因为他们可以灵活运用自己的语言，也可以加入自己的生活经验，这就是从生活中来，到生活中去。
当我在教3B Unit8 I’m hungry对话教学时，我请学生进行表演，学生自己分配角色，扮演售货员的学生穿上了围裙，手拿托盘，面带微笑和顾客进行了这样的对话：A：Hello，what would you like？B：Hi，I’d like some pies.A：What about a carton of milk？B：Sounds good.I’d like a bar of chocolate， too.A：OK，here you are.B：Thank you.A：Bye bye.B：See you.表演时表演者加入了自己的语言还不由自主地加上了动作，学生精彩的performance赢得了同学的掌声，也赢得了我的赞许，关键是表演者为自己赢得了自信。
总结：在教学中，我通过创设的一系列的情境，我看到了积极向上的学生，看到了对英语兴趣浓厚的学生，感受到了欢快活跃的课堂气氛及我们师生间更默契的配合。我将继续运用情境教学法进行英语教学，希望在以后的教学中，我能将情境教学进行得更好，学生对英语的学习热情也更高涨！
参考文献
[1] 孙瑞雪著：爱和自由，中国妇女出版社，2012.5.
[2] 阿黛尔.法伯，伊莱恩.玛兹丽施著：如何说孩子才会听 怎么听孩子才肯说，中央编译出版社，2011.10.
[3] 鲁子问，康淑敏主编： 英语教学设计[M].华东师范大学出版社，2008.7.
[4] 房洁，潘峰著：让兴趣伴随在英语课堂，小学教师培训[J]刊号：苏新出准印JS-A028， 2008.4.
[5] [新加坡] 陈允成，[美] 理查德.D帕森斯，斯蒂法妮.刘易斯.亨森，德伯拉.萨多一布朗著；何洁，徐琳，夏霖（译）：教育心理学，实践者----研究者之路（亚洲版）[M].上海人民出版社，2007.