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[摘要]初中英语后进生在学习词汇过程中，存在单词记不住、同义单词辨不清等方面的困惑。通过勤记单词、多朗读等途径，可以改善词汇学习的效果。
[关键词]初中后进生词汇学习困惑
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）280043
2016年1月12号，我校进行了英语期末考试。我所任教的初二（6）班，考试结果让人喜忧参半。喜的是虽然试题比较灵活，也有一定的难度，但100分的试卷，仍有4人得了90分以上，成绩之理想，出乎我的意料，令人非常满意；忧的是，有十几位学生单词拼写这道题目失了一半或以上的分数，仅仅这一道试题，就与英语成绩好的同学拉开了5到7分的距离。这反映出他们词汇学习存在很大的问题。通过试卷分析，我发现在这次初二英语期末考试中，单词拼写这道题失分较多的都是后进生。这些后进生，平时也花了一定的时间来记忆单词，我也每天进行单词或句子甚至课文默写，但效果不理想。
一、原因分析
通过与学生的交流，我认为这些后进生对词汇学习之所以感到困惑，是以下原因导致的。
1.重形义，轻用法。这些后进生在记忆英语单词时，只记忆单词的拼写和与之相对应的中文含义，而不掌握单词的用法。如这次考试的第53题：I’ve looked （到处）but I can’t find the scissors.这道题要求考生写出“到处”这一词的对应英文。题目不难，但后进生写出的答案几乎都是“around”，而不是“everywhere”。按理说，“everywhere”一词是本学期倒数第二个单元学习的，也是最接近考前默写的，应该记得很牢，然而后进生普遍都错了。究其原因，这些后进生只知这两个词都有“到处”的意思，却不知道“around”与“look”连用时，是“向四周看”，而不是“到处看”。单词的拼写知道了，词义也记住了，却不知道用法，答案也就错了。
2.词义混淆。本次考试第55题：The （结果）of all these changes is a big surprise.试题要求考生写出“结果”一词对应的英文，可不少后进生写出的答案是“end”，而不是“result”。“end”是“结束”的意思，“result”是“结果”的意思。显然，后进生把“结束”和“结果”这两个词义混淆了。
3.词性混淆。对于同根词，后进生更是如坠五里雾中。如本次期末英语考试中的汉译英题，即第70题：下午由于高温，人们感到很困。对于“困”的英文翻译，应该是“sleepy”才对。可后進生们把它翻译成“sleep”或“asleep”，有的甚至自己造词，译成“asleepy”。词性和词义不能一一对应，正确的形式写不出来。
4.“张冠李戴”。对于首字母相同的单词，后进生更是难以辨别。如在译林出版社出版的8A教材里面，后进生对provide， prevent，protect，perfect等几个以p开头的单词，常常分不清。这几个词独自出现时，后进生都能掌握。但学完这几个词之后，问题就来了：在应用时，常把这几个外形有点相似的单词张冠李戴，纠正多次，反复强调，还是辨别不清。
二、对策思考
面对上述后进生在学习词汇时出现的困惑，教师除了要有足够的耐心外，还必须有较好的应对之策。后进生在进行词汇学习时，不妨从下列几个方面试一试，或许对消除上述困惑有所帮助。
1.勤。后进生的英语词汇学习可以通过“勤”来改善，勤能补拙。别人学一两遍就能学会的东西，自己学三遍、四遍；早晨学，晚上学，走路学，睡前学，英语词句不离口；目之所视，手之所触，都尽可能地用英语单词和句子来表述。同时，不要怕犯错和别人笑话，要敢于用英语在课堂上表达、与同学操练。课前课后，抓住一切机会和老师、同学说几句英语，慢慢地就会发现把语言的形式和意义统一起来，并不是想象的那么难。对单词的记忆和使用，随着使用的频率加大，会感到越来越容易记，越用越会活用。拿出庖丁解牛的精神，几个月之后，肯定有很大的进步。
2.读。单词的记忆属于符号或言语连锁学习范畴。在奥苏伯尔的有意义言语学习分类中，这种学习属于机械学习。根据刺激—反应和强化理论，重复练习与反馈和纠正是学习的最重要条件。因此，学习语言首先要敢于开口，不怕出错，在读中记，在读中纠正错误，在读中强化。在课堂上，跟着磁带读、跟着光盘读、跟着老师读、齐读、对读、自读等，都不失为较好的提高口语水平和促进识记的好方法。
3.形散神聚。虽然词汇学习要以学生为主体，但绝不能忽视教师的主导作用。英语课堂导入有效设计，可以让学生在学习新内容之前，较轻松地扫清词汇这个“拦路虎”，大大减轻学生后面内容学习的心理压力。鉴于每节课的教学内容中，生词往往不止一两个，看起来比较散，教学时不妨借鉴中文的散文写法：形散神聚。看似杂乱无章，其实都被串在一条主线上。借助一条主线来教学相关词汇。
总之，天才出自勤奋，知识在于积累。只要学生在“勤奋”和“积累”上多花点功夫，词汇的学习一定会有不错的成效。
（责任编辑周侯辰）
[关键词]初中后进生词汇学习困惑
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）280043
2016年1月12号，我校进行了英语期末考试。我所任教的初二（6）班，考试结果让人喜忧参半。喜的是虽然试题比较灵活，也有一定的难度，但100分的试卷，仍有4人得了90分以上，成绩之理想，出乎我的意料，令人非常满意；忧的是，有十几位学生单词拼写这道题目失了一半或以上的分数，仅仅这一道试题，就与英语成绩好的同学拉开了5到7分的距离。这反映出他们词汇学习存在很大的问题。通过试卷分析，我发现在这次初二英语期末考试中，单词拼写这道题失分较多的都是后进生。这些后进生，平时也花了一定的时间来记忆单词，我也每天进行单词或句子甚至课文默写，但效果不理想。
一、原因分析
通过与学生的交流，我认为这些后进生对词汇学习之所以感到困惑，是以下原因导致的。
1.重形义，轻用法。这些后进生在记忆英语单词时，只记忆单词的拼写和与之相对应的中文含义，而不掌握单词的用法。如这次考试的第53题：I’ve looked （到处）but I can’t find the scissors.这道题要求考生写出“到处”这一词的对应英文。题目不难，但后进生写出的答案几乎都是“around”，而不是“everywhere”。按理说，“everywhere”一词是本学期倒数第二个单元学习的，也是最接近考前默写的，应该记得很牢，然而后进生普遍都错了。究其原因，这些后进生只知这两个词都有“到处”的意思，却不知道“around”与“look”连用时，是“向四周看”，而不是“到处看”。单词的拼写知道了，词义也记住了，却不知道用法，答案也就错了。
2.词义混淆。本次考试第55题：The （结果）of all these changes is a big surprise.试题要求考生写出“结果”一词对应的英文，可不少后进生写出的答案是“end”，而不是“result”。“end”是“结束”的意思，“result”是“结果”的意思。显然，后进生把“结束”和“结果”这两个词义混淆了。
3.词性混淆。对于同根词，后进生更是如坠五里雾中。如本次期末英语考试中的汉译英题，即第70题：下午由于高温，人们感到很困。对于“困”的英文翻译，应该是“sleepy”才对。可后進生们把它翻译成“sleep”或“asleep”，有的甚至自己造词，译成“asleepy”。词性和词义不能一一对应，正确的形式写不出来。
4.“张冠李戴”。对于首字母相同的单词，后进生更是难以辨别。如在译林出版社出版的8A教材里面，后进生对provide， prevent，protect，perfect等几个以p开头的单词，常常分不清。这几个词独自出现时，后进生都能掌握。但学完这几个词之后，问题就来了：在应用时，常把这几个外形有点相似的单词张冠李戴，纠正多次，反复强调，还是辨别不清。
二、对策思考
面对上述后进生在学习词汇时出现的困惑，教师除了要有足够的耐心外，还必须有较好的应对之策。后进生在进行词汇学习时，不妨从下列几个方面试一试，或许对消除上述困惑有所帮助。
1.勤。后进生的英语词汇学习可以通过“勤”来改善，勤能补拙。别人学一两遍就能学会的东西，自己学三遍、四遍；早晨学，晚上学，走路学，睡前学，英语词句不离口；目之所视，手之所触，都尽可能地用英语单词和句子来表述。同时，不要怕犯错和别人笑话，要敢于用英语在课堂上表达、与同学操练。课前课后，抓住一切机会和老师、同学说几句英语，慢慢地就会发现把语言的形式和意义统一起来，并不是想象的那么难。对单词的记忆和使用，随着使用的频率加大，会感到越来越容易记，越用越会活用。拿出庖丁解牛的精神，几个月之后，肯定有很大的进步。
2.读。单词的记忆属于符号或言语连锁学习范畴。在奥苏伯尔的有意义言语学习分类中，这种学习属于机械学习。根据刺激—反应和强化理论，重复练习与反馈和纠正是学习的最重要条件。因此，学习语言首先要敢于开口，不怕出错，在读中记，在读中纠正错误，在读中强化。在课堂上，跟着磁带读、跟着光盘读、跟着老师读、齐读、对读、自读等，都不失为较好的提高口语水平和促进识记的好方法。
3.形散神聚。虽然词汇学习要以学生为主体，但绝不能忽视教师的主导作用。英语课堂导入有效设计，可以让学生在学习新内容之前，较轻松地扫清词汇这个“拦路虎”，大大减轻学生后面内容学习的心理压力。鉴于每节课的教学内容中，生词往往不止一两个，看起来比较散，教学时不妨借鉴中文的散文写法：形散神聚。看似杂乱无章，其实都被串在一条主线上。借助一条主线来教学相关词汇。
总之，天才出自勤奋，知识在于积累。只要学生在“勤奋”和“积累”上多花点功夫，词汇的学习一定会有不错的成效。
（责任编辑周侯辰）