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摘 要：“三三六”自主导学教学模式是我校在新课改方面提出的新型教学模式。可培养学生“自主、合作、探究的学习方式”，从而形成更好的知识建构体系，完善生物学教学过程，培养学生的生物学科的科学素养。
关键词：“三三六”自主导学；认识构建；技巧训练
依据《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的实施意见》的基本精神，遵循生物学科课程标准对转变学生学习方式的具体要求，我校提出“三三六”自主导学教学模式，意在改变学生传统的学习方式提高教学效率培养学生能力。那么在生物教学中如何进行“三三六”自主导学教学模式？怎样才能达到合作学习的合理性和实效性呢？
一、“三三六”自主导学教学模式的认识
1.“三三六”自主导学教学模式是小组成员共同的、开放的、包容的学习。自主学习、小组合作学习是“三三六”自主导学教学模式主要组成部分，利用小组使学生一起学习，使他们自己和他人都達到最大的学习效果，使成员间相互激励与促进，形成竞争与合作并存的人际关系。
2.在小组内每个成员彼此间相互依靠，有着组荣我荣、组耻我耻的感受。
二、“三三六”自主导学教学模式在生物课堂的构建
“三三六”自主导学教学模式在生物课堂的建构模式是，课前预习，生成本节课的学习目标，明确重、难点。课内交流，在创设情境后，引出本节课的学习内容，对于能够学生自学的内容采用自主学习的方式，学生较难理解的内容，采用小组合作学习共同完成，也就是学生自己的探究学习过程。展示学习，在学生探究合作的基础上进行展示，生物学科往往采用习题的形式进行评价，在评价过程中，精炼一些练习题，达到知识上的广度和深度。
三、合作学习技巧训练
1.“三三六”自主导学教学模式常规。为使新的教学模式有序、有效的实施，我在教学过程中着力从以下几个方面建立了学习常规：一是要求学生养成“积极参与、默契配合、乐于交流、学会倾听、敢于质疑”的合作习惯，实现全面参与；二是每次合作学习前，要听清老师的学习要求，明确合作的任务、方法和目标，实现有效合作；三是在每次合作学习中组内人员要有明确分工，各尽其能，共同达成目标，实现有序合作；四是每次合作学习后要善于倾听别组的发言，积极交流本组学习成果，实现学习成果共享；五是要鼓励学生合作反思习惯，总结得失成败，为后续的合作学习提供力量源泉，实现合作学习的深度发展。如：我在讲《尝试对生物进行分类》时，学生分组对动物或植物进行分类时，每个组员要明确知道每种生物的特征是什么，提出建议，进行总结，由小组推荐一人讲解分类的依据及方法。
2.创设情境，激起学习欲望。“转轴拔弦两三声，未成曲调先有情”，情景的创设，可以使学生很快地排除外界和内心因素的干扰而融入学习的情境之中。在生物教学的过程中，我根据学生现有知识积累、认知水平和生活习惯，选取学生司空见惯、耳熟能详的鲜活实例作为教学原型。这样为学生创设情景，学生能体会生物与生活的联系；能从学生生活实际出发，为创设一个宽松、和谐的学习气氛，让学生能愉悦的参与学习，真正实现师生民主。
3.把握自主学习与合作学习的时机。要准确把握合作学习时机。从课堂教学外在表现形式上看，合作学习应该建立在个体学习、独立思考的基础上的，学生通过个体努力无法解决的问题时应该安排合作学习；从学习任务的难易度上看，有些学习任务通过个体学习效果不是最佳时，适宜安排合作学习；从学习效果上看，学生个体学习中易混、易错的地方适宜安排合作学习；从思维角度上看，综合性知识学习适宜安排合作学习；从教学任务完成的难易度上看，教学难点突破部分适宜安排合作学习。总之并不是每一节课都要有小组合作。合作学习时机要灵活把握，视学生学习情况而定。
4.设计合作学习层次。根据“组内异质”的特点，在进行小组合作学习时，组内人员在学习能力、学习习惯、认知能力等方面存在着明显的个体差异。在小组合作学习中一定要让存在个体差异的学生在合作学习中能各尽所能，实现有效合作，达到共同参与。例如《种子植物》一节，在进行种子观察时不同的学生可以有明确的分工，像这样的新知识，只要安排合理，完全可以放手让学生讨论、交流，促使不同层面的学生都参与进来，从不同的角度培养学生观察、思考问题的能力。
5.及时指点。在学生的小组合作学习中，教师决不能是旁观者，而应该是学生合作的指导者。教师应该将合作的观念渗透到课堂教学的全过程，通过师生合作来带动学生学习。实践证明，学生合作学习前教师及时指点，提出一些合作要求，并给予一定的提示，如指导学生一些合作学习的步骤，明确合作的规则（诸如要尊重别人，善于采纳别人意见，控制自己情绪等），有助于学生顺利开展合作，达到预期合作效果。
6.展示学习。当完成小组合作学习后，首先要反馈小组合作的结果，因此要组织全班性的交流，以扩大小组合作的效益。具体组织交流时，可以让学生分小组汇报，也可进行评价性展示学习，比如用练习题的形式进行检测展示。如在讲“尝试对生物进行分类”一节时，学生小组合作讨论完后，让各别小组上台介绍自己的分类方法。另外，教师则应及时发掘学生在汇报交流过程中反映出来的一些“精彩的独到之处”。学生的展示阶段对于教师来说是一个很好的促进作用，有时我们想不到的或者和学生脱节的地方在学生的展示阶段，教师可以很好的发掘学生的思路来进行调整自己的授课方向。
在整个“三三六自主导学教学模式”中，教师的讲解是贯穿在整个教学过程中的，教师要做到随时能对学生进行分析并指导。
在深化课堂改革的今天，我们学校大胆创新，拥有了自己的教学模式。今天的学习方式，决定着明天的生存方式。学生在小组合作学习过程中，逐渐培养了自己的性格，逐渐形成生物科学素养，为以后的学习和生活打下了良好的基础。
关键词：“三三六”自主导学；认识构建；技巧训练
依据《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的实施意见》的基本精神，遵循生物学科课程标准对转变学生学习方式的具体要求，我校提出“三三六”自主导学教学模式，意在改变学生传统的学习方式提高教学效率培养学生能力。那么在生物教学中如何进行“三三六”自主导学教学模式？怎样才能达到合作学习的合理性和实效性呢？
一、“三三六”自主导学教学模式的认识
1.“三三六”自主导学教学模式是小组成员共同的、开放的、包容的学习。自主学习、小组合作学习是“三三六”自主导学教学模式主要组成部分，利用小组使学生一起学习，使他们自己和他人都達到最大的学习效果，使成员间相互激励与促进，形成竞争与合作并存的人际关系。
2.在小组内每个成员彼此间相互依靠，有着组荣我荣、组耻我耻的感受。
二、“三三六”自主导学教学模式在生物课堂的构建
“三三六”自主导学教学模式在生物课堂的建构模式是，课前预习，生成本节课的学习目标，明确重、难点。课内交流，在创设情境后，引出本节课的学习内容，对于能够学生自学的内容采用自主学习的方式，学生较难理解的内容，采用小组合作学习共同完成，也就是学生自己的探究学习过程。展示学习，在学生探究合作的基础上进行展示，生物学科往往采用习题的形式进行评价，在评价过程中，精炼一些练习题，达到知识上的广度和深度。
三、合作学习技巧训练
1.“三三六”自主导学教学模式常规。为使新的教学模式有序、有效的实施，我在教学过程中着力从以下几个方面建立了学习常规：一是要求学生养成“积极参与、默契配合、乐于交流、学会倾听、敢于质疑”的合作习惯，实现全面参与；二是每次合作学习前，要听清老师的学习要求，明确合作的任务、方法和目标，实现有效合作；三是在每次合作学习中组内人员要有明确分工，各尽其能，共同达成目标，实现有序合作；四是每次合作学习后要善于倾听别组的发言，积极交流本组学习成果，实现学习成果共享；五是要鼓励学生合作反思习惯，总结得失成败，为后续的合作学习提供力量源泉，实现合作学习的深度发展。如：我在讲《尝试对生物进行分类》时，学生分组对动物或植物进行分类时，每个组员要明确知道每种生物的特征是什么，提出建议，进行总结，由小组推荐一人讲解分类的依据及方法。
2.创设情境，激起学习欲望。“转轴拔弦两三声，未成曲调先有情”，情景的创设，可以使学生很快地排除外界和内心因素的干扰而融入学习的情境之中。在生物教学的过程中，我根据学生现有知识积累、认知水平和生活习惯，选取学生司空见惯、耳熟能详的鲜活实例作为教学原型。这样为学生创设情景，学生能体会生物与生活的联系；能从学生生活实际出发，为创设一个宽松、和谐的学习气氛，让学生能愉悦的参与学习，真正实现师生民主。
3.把握自主学习与合作学习的时机。要准确把握合作学习时机。从课堂教学外在表现形式上看，合作学习应该建立在个体学习、独立思考的基础上的，学生通过个体努力无法解决的问题时应该安排合作学习；从学习任务的难易度上看，有些学习任务通过个体学习效果不是最佳时，适宜安排合作学习；从学习效果上看，学生个体学习中易混、易错的地方适宜安排合作学习；从思维角度上看，综合性知识学习适宜安排合作学习；从教学任务完成的难易度上看，教学难点突破部分适宜安排合作学习。总之并不是每一节课都要有小组合作。合作学习时机要灵活把握，视学生学习情况而定。
4.设计合作学习层次。根据“组内异质”的特点，在进行小组合作学习时，组内人员在学习能力、学习习惯、认知能力等方面存在着明显的个体差异。在小组合作学习中一定要让存在个体差异的学生在合作学习中能各尽所能，实现有效合作，达到共同参与。例如《种子植物》一节，在进行种子观察时不同的学生可以有明确的分工，像这样的新知识，只要安排合理，完全可以放手让学生讨论、交流，促使不同层面的学生都参与进来，从不同的角度培养学生观察、思考问题的能力。
5.及时指点。在学生的小组合作学习中，教师决不能是旁观者，而应该是学生合作的指导者。教师应该将合作的观念渗透到课堂教学的全过程，通过师生合作来带动学生学习。实践证明，学生合作学习前教师及时指点，提出一些合作要求，并给予一定的提示，如指导学生一些合作学习的步骤，明确合作的规则（诸如要尊重别人，善于采纳别人意见，控制自己情绪等），有助于学生顺利开展合作，达到预期合作效果。
6.展示学习。当完成小组合作学习后，首先要反馈小组合作的结果，因此要组织全班性的交流，以扩大小组合作的效益。具体组织交流时，可以让学生分小组汇报，也可进行评价性展示学习，比如用练习题的形式进行检测展示。如在讲“尝试对生物进行分类”一节时，学生小组合作讨论完后，让各别小组上台介绍自己的分类方法。另外，教师则应及时发掘学生在汇报交流过程中反映出来的一些“精彩的独到之处”。学生的展示阶段对于教师来说是一个很好的促进作用，有时我们想不到的或者和学生脱节的地方在学生的展示阶段，教师可以很好的发掘学生的思路来进行调整自己的授课方向。
在整个“三三六自主导学教学模式”中，教师的讲解是贯穿在整个教学过程中的，教师要做到随时能对学生进行分析并指导。
在深化课堂改革的今天，我们学校大胆创新，拥有了自己的教学模式。今天的学习方式，决定着明天的生存方式。学生在小组合作学习过程中，逐渐培养了自己的性格，逐渐形成生物科学素养，为以后的学习和生活打下了良好的基础。