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摘要：小学阅读教学中培养学生提取信息的能力，是培养学生阅读能力的重要组成部分。2019年4月，第八届小学语文教师素养大赛在江苏省南京市举办，吴忠豪教授在大赛上发言，明确提到阅读策略中培养学生提取信息能力的重要性。本文将结合相关理论，以统编小学语文教材为参考，训练学生完整地提取信息、分析信息、概括信息的能力，培养学生正确的阅读方法，从而不断提升学生的阅读能力，激发学生学习语文的积极性。
关键词：小学语文;阅读教学;提取信息;培养策略
一、绪论
《义务教育语文课程标准（2011版）》在总目标中提出，学生要具备一定的搜集和处理信息的能力。在阅读的实施建议部分更是明确了“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。]词语是文本的基础，是小学语文阅读教学中文本分析最直观的表现形式。对词语的正确把握，决定了读者对课文理解程度。阅读教学中，学生提取词语信息的能力，就是培养学生在文本阅读中提取、整合、分析、概括信息的能力，掌握正确阅读方法，从而达到对文本阅读的透彻理解的过程。
小学是培养语文素养的关键阶段，小学阅读教学不在于教课文，而在于教语文。“授之以渔”，教授阅读技法才是语文阅读教学的根本。教师通过指导小学生对文中词语的有效提取和运用，不但可以提高学生的阅读能力，还可以丰富学生词汇积累，提升学生的语感。
罗大同将阅读定义为“通过视觉转向大脑接收书面语言信息的学习实践活动。”朱绍禹认为“阅读是读者靠目视或口诵，从书面文字符号中理解和提取意义的一种学习活动。”彭聃龄提出：“阅读是指从文字系统（包括具有一定意义的其他符号、图表等）中提取信息的过程。”
国际阅读素养进展研究项目（PIRLS2001）将将阅读理解分为四个层次：获取信息、直接推断、综合并解释篇章、评价篇章内容和表达方式。统编小学语文教材在编排上，就符合项目的第一和第二層级的要求，即“获取信息”和“直接推断”。
二、在阅读教学中对学生信息提取能力培养的现状分析
（一）教师忽视信息提取能力培养的重要性
大多数教师都能按照三维目标进行阅读教学，注重过程与方法的同时，也培养了学生的阅读能力。但是也有教师忽略了小学生的心理发展，忽视了学生发散性思维的培养。在《草船借箭》一课中，有的老师将“诸葛亮的神机妙算”概括为四点，并引导学生找出预设的这四点，然而在课堂观摩中，笔者发现在学生自主提取信息后，找出的“神机妙算”远多于四点。这说明，教师忽视了学生的主观能动性，缺少了对学生提取信息能力的培养。
（二）学生缺少信息提取的言语实践
学生对文本的信息提取包括了直接提取、归纳、分析、总结等过程。一堂阅读课，主要由词语教学和朗读指导构成。其中，字、词、句的教学在整个小学语文教学中占有重要地位。学生在阅读中对文本信息的提取，归根到底是对语句的提炼。但是，词语教学中，学生虽掌握信息提取的基本方法，却缺少了提取信息的实践机会。如何将信息提取的训练与语文教学相结合、与言语环境相结合，将信息提取方法实践于语文教学，是目前小学语文阅读教学亟待研究的问题。
三、培养学生信息提取能力的教学策略
教师要重视培养学生对阅读方法的正确掌握。最基础且最重要的就是从文章中提取信息的能力。对文本的信息提取包括：（1）直观的提取信息;（2）经过整合、推断的间接的提取信息。
（一）主题阅读，整体感知
增加同一主题的短文，训练学生筛选、甄别、分析能力。学生阅读相同主题的文本越多，学生头脑中储存着有关信息就越多。当学生再次阅读到他所熟悉的同一主题文章时，就能更好地获取信息、理解文章，反之，如果学生阅读到的文章是他们大脑中完全没有储存的知识，就很难理解文章内容。
教师在指导学生提取信息进行整体感知的过程中，一方面要寻找文中的相关依据，二是要引导学生联系己有图式，个性化地解读文本，输出新的信息。这将使新知识更好地融入学生的知识结构。
例如，统编教材一年级下册的第17课《动物王国开大会》，教师在教学时，让学生圈划四次通知的内容，对四次信息进行比较分析，发现四次通知的信息一次比一次完整，让学生明白发布通知邀请需要时间、地点等诸多要素，缺一不可。为巩固能力，增加同一主题的短文，训练学生筛选、甄别、分析能力。学生通过对“通知”这一主题的广泛阅读，形成新的知识存储记忆，而后实践于今后的相同的应用文主题之中，达到理论与实践结合的目的。
（二）版块结合，提升素养
阅读教学并不是单独存在的，而是要结合习作训练、口语训练。教师通过多版块的语文综合教学，可以培养学生通过多样化的方法获取信息，然后分析处理信息的能力，全面提高学生的语文素质。因此，各版块相结合的学习，重视培养学生提取信息、处理信息的能力。阅读教学中学生提取信息的能力，最终目的是帮助学生学会运用语言文字。
结语
阅读教学的首要任务就是培养学生的阅读能力，学生提取信息的能力在小学语文阅读教学策略中是必不可少的。教师需要根据不同年段学生的心理发展和能力变化，展开适合的、多版块结合的提取信息的阅读教学，不断促进学生的语文学习兴趣，提升学生的语文阅读素养。
参考文献：
[1]余皓婷，吕沙东.小学语文阅读教学中信息提取能力培养的策略研究[J].科技风，2019（23）：222-223.
[2]高虹.浅谈小学语文阅读教学合作能力的培养[J].科学咨询（科技·管理），2019（08）：167.
[3]曾红梅.论小学语文阅读教学的有效性和提升策略[J].教育现代化，2018，5（40）：383-384.
[4]赵培香.关于小学语文阅读教学方法的研究及启示[J].黑龙江教育学院学报，2015，34（01）：85-87.
关键词：小学语文;阅读教学;提取信息;培养策略
一、绪论
《义务教育语文课程标准（2011版）》在总目标中提出，学生要具备一定的搜集和处理信息的能力。在阅读的实施建议部分更是明确了“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。]词语是文本的基础，是小学语文阅读教学中文本分析最直观的表现形式。对词语的正确把握，决定了读者对课文理解程度。阅读教学中，学生提取词语信息的能力，就是培养学生在文本阅读中提取、整合、分析、概括信息的能力，掌握正确阅读方法，从而达到对文本阅读的透彻理解的过程。
小学是培养语文素养的关键阶段，小学阅读教学不在于教课文，而在于教语文。“授之以渔”，教授阅读技法才是语文阅读教学的根本。教师通过指导小学生对文中词语的有效提取和运用，不但可以提高学生的阅读能力，还可以丰富学生词汇积累，提升学生的语感。
罗大同将阅读定义为“通过视觉转向大脑接收书面语言信息的学习实践活动。”朱绍禹认为“阅读是读者靠目视或口诵，从书面文字符号中理解和提取意义的一种学习活动。”彭聃龄提出：“阅读是指从文字系统（包括具有一定意义的其他符号、图表等）中提取信息的过程。”
国际阅读素养进展研究项目（PIRLS2001）将将阅读理解分为四个层次：获取信息、直接推断、综合并解释篇章、评价篇章内容和表达方式。统编小学语文教材在编排上，就符合项目的第一和第二層级的要求，即“获取信息”和“直接推断”。
二、在阅读教学中对学生信息提取能力培养的现状分析
（一）教师忽视信息提取能力培养的重要性
大多数教师都能按照三维目标进行阅读教学，注重过程与方法的同时，也培养了学生的阅读能力。但是也有教师忽略了小学生的心理发展，忽视了学生发散性思维的培养。在《草船借箭》一课中，有的老师将“诸葛亮的神机妙算”概括为四点，并引导学生找出预设的这四点，然而在课堂观摩中，笔者发现在学生自主提取信息后，找出的“神机妙算”远多于四点。这说明，教师忽视了学生的主观能动性，缺少了对学生提取信息能力的培养。
（二）学生缺少信息提取的言语实践
学生对文本的信息提取包括了直接提取、归纳、分析、总结等过程。一堂阅读课，主要由词语教学和朗读指导构成。其中，字、词、句的教学在整个小学语文教学中占有重要地位。学生在阅读中对文本信息的提取，归根到底是对语句的提炼。但是，词语教学中，学生虽掌握信息提取的基本方法，却缺少了提取信息的实践机会。如何将信息提取的训练与语文教学相结合、与言语环境相结合，将信息提取方法实践于语文教学，是目前小学语文阅读教学亟待研究的问题。
三、培养学生信息提取能力的教学策略
教师要重视培养学生对阅读方法的正确掌握。最基础且最重要的就是从文章中提取信息的能力。对文本的信息提取包括：（1）直观的提取信息;（2）经过整合、推断的间接的提取信息。
（一）主题阅读，整体感知
增加同一主题的短文，训练学生筛选、甄别、分析能力。学生阅读相同主题的文本越多，学生头脑中储存着有关信息就越多。当学生再次阅读到他所熟悉的同一主题文章时，就能更好地获取信息、理解文章，反之，如果学生阅读到的文章是他们大脑中完全没有储存的知识，就很难理解文章内容。
教师在指导学生提取信息进行整体感知的过程中，一方面要寻找文中的相关依据，二是要引导学生联系己有图式，个性化地解读文本，输出新的信息。这将使新知识更好地融入学生的知识结构。
例如，统编教材一年级下册的第17课《动物王国开大会》，教师在教学时，让学生圈划四次通知的内容，对四次信息进行比较分析，发现四次通知的信息一次比一次完整，让学生明白发布通知邀请需要时间、地点等诸多要素，缺一不可。为巩固能力，增加同一主题的短文，训练学生筛选、甄别、分析能力。学生通过对“通知”这一主题的广泛阅读，形成新的知识存储记忆，而后实践于今后的相同的应用文主题之中，达到理论与实践结合的目的。
（二）版块结合，提升素养
阅读教学并不是单独存在的，而是要结合习作训练、口语训练。教师通过多版块的语文综合教学，可以培养学生通过多样化的方法获取信息，然后分析处理信息的能力，全面提高学生的语文素质。因此，各版块相结合的学习，重视培养学生提取信息、处理信息的能力。阅读教学中学生提取信息的能力，最终目的是帮助学生学会运用语言文字。
结语
阅读教学的首要任务就是培养学生的阅读能力，学生提取信息的能力在小学语文阅读教学策略中是必不可少的。教师需要根据不同年段学生的心理发展和能力变化，展开适合的、多版块结合的提取信息的阅读教学，不断促进学生的语文学习兴趣，提升学生的语文阅读素养。
参考文献：
[1]余皓婷，吕沙东.小学语文阅读教学中信息提取能力培养的策略研究[J].科技风，2019（23）：222-223.
[2]高虹.浅谈小学语文阅读教学合作能力的培养[J].科学咨询（科技·管理），2019（08）：167.
[3]曾红梅.论小学语文阅读教学的有效性和提升策略[J].教育现代化，2018，5（40）：383-384.
[4]赵培香.关于小学语文阅读教学方法的研究及启示[J].黑龙江教育学院学报，2015，34（01）：85-87.