〔关键词〕 定位；需要；辅助性；物理
　　〔中图分类号〕 G633.7〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004—0463（2008）02（B）—0051—01
　　
　　 近年来，全国各地掀起了一股多媒体教学之风，很多学校新建了多媒体教室，教师的课件水平也有了明显的提高，至于一些教研活动性质的公开课，更是离不开多媒体，这反映了现代技术正广泛地应用于教育领域，我们的教育将告别“一只粉笔一张嘴”的传统模式，进入教育发展史上的新时期。但是，在多媒体教学过程中，还存在着许多问题，有待我们思考、研究、改善。
　　
　　 1.要科学客观地给多媒体课堂教学定位
　　
　　 部分教师对多媒体教学的真正意义认识不清楚，甚至有失偏颇。比如，有的教师认为多媒体教学的优点仅是节省了板书的时间；抽象的物理概念可以用生动、直观的形式加以呈现。而有的教师把多媒体课堂教学极端化，让学生整堂课都在“看投影电视”。实际上，从信息科学的角度来看，由于多媒体技术融文字、图形、声音、视频等为一体，具有交互性，与传统的教学方法和其他媒体教学系统（如广播、电教)相比，多媒体教学系统具有几个独特的优点：多种感官刺激；信息传输量大，质量高，速度快；交互性强，应用范围广。其次，从学科教育角度来看，教师采用多媒体技术授课，可与传统的教学模式进行方法和手段的整合更新，进而逐步构建起适合现实所需要的新的教学模式。
　　 可见，利用多媒体进行教学，其最基本的功能在于“辅助性”，它是教师向学生传授知识的现代教育技术手段之一，并非独立完整的教学模式。就如人们不可能摒弃最基本也是最有效的面对面的语言交流一样，多媒体课堂教学也不可能完全取代传统的教学模式。
　　
　　 2．要正确看待多媒体课件的教学需要
　　
　　 虽然利用多媒体进行课堂教学有诸多优点，但在教学实际中，还必须注意“适宜、适度”的原则，否则就会得到事与愿违的结果。首先要考虑多媒体课件本身的教学价值，如果传统的教学方式本身就能达到良好的教学效果，则没有必要花费大量的精力去制作课件。
　　 其次，要注意所制作的课件中使用多媒体手段的“度”的把握。不恰当地滥用多媒体手段会给教学带来消极的影响。有的教师往往在课件中运用大量的动画、音乐和令人眼花缭乱的特效，其结果分散了学生的注意力，忽略了重点，影响了教学目标的实现。所以，必须明确，使用多媒体课件进行课堂教学，最终目的是为了优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，既要有利于教师的“教”，更要有利于学生的“学”。
　　
　　 3.多媒体教学不单纯是教学手段的更新
　　
　　 教学过程中，教师大量采用了多媒体教学手段，并且大多取得了较好的教学效果。但一些人也因此而片面地认为，只要实现了“计算机+投影”替换“粉笔+黑板”，就完全实现了多媒体教学。这种形式化的认识，加上“急于展示新技术手段”的狭隘心理，导致个别教师产生了偏重课件制作技术的倾向，忽略了对教学目标的分析、教学内容和方法的设计，把利用多媒体教学的过程演变成用多媒体设施向学生“灌输”知识信息的“现代填鸭式教学”，其严重后果是不言而喻的；而与此同时也导致了个别中学的教育管理者产生“重硬件投入，轻队伍培养”的倾向，在注重购置、升级多媒体教学设备的同时，忽略了对教师队伍“教育观念的更新和教学能力的提高”这一根本性的工作。
　　 就“人”和“多媒体”而言，教师“传道授业解惑”的天职是不可替代的，而现代化的科学教学手段则是不可或缺的，在历史的进程中，永恒的只有最优秀的教师，而“最优秀的软件或课件”不会永远存在。多媒体教学也并不是就是万能的，教学效果的好坏仍然掌握在教师的教育观念是否真正更新上。应用多媒体教学也只是一种教学手段，其教学效果的好坏，关键还要看教师怎样去应用。因此，最重要的是更新我们的教育观念，培养一支具有现代教育意识，掌握以多媒体、计算机网络为核心的信息技术，并能将其准确熟练地应用于教学实践中的教师队伍，只有这样多媒体教学的自身优势才能够得到真正的发挥，才能够取得更加理想的教学效果。