素材不仅是学生写作的基础，也是学生写作的灵魂。要想提高中学生的表达能力及语言组织能力，教师就需对学生的写作进行指导，引导学生从教材、日常生活、课外阅读中搜集素材，写出优秀作文。基于此，本文主要对初中作文教学的指导策略进行探索。
　　《语文课程标准》中明确了写作教学的地位与性质：写作不仅是应用语言文字进行交流与表达的重要方式，还是学生认识自我、认识世界、创造性表达的全过程。同时，学生具备的写作能力也是学生语文素养的综合体现。另外，《新课程标准》明确规定，写作的主要目标就是能够文从字顺、明确地表达自身的想法与意思。
　　但是，由于缺乏积累，学生写作时通常缺乏具体实例，空发议论，文章不仅毫无新意，还缺乏真情实感，阻碍学生写作水平的提升。因此，教师在作文教学时，要注重指导策略，让学生的写作水平得到有效提高。
　　一、利用教材积累素材
　　目前，受应试教育影响，学生接触最多的是教材。作文教学中，教师如果能高效利用教材的相关内容，引导学生积累与吸取其中的写作素材，并对素材进行归类与整理，必能使学生的写作水平得到提高。
　　基于此，教师在实际教学中，可选择教材中有代表性、典型的内容作为学生写作的范本，并在课文中找到与作文主题相关的案例以及优美语言，指导学生写作，并以命题作文的形式，让学生有效运用积累的素材，学会活学活用。
　　例如，在以“大自然”为主题的作文教学中，教师可以指导学生阅读与学习教材中的《大自然的语言》，拓展学生对大自然的了解，并将其中关于大自然美的语句运用到自己的文章中，让学生写作时有话可说，写作水平得到有效提高。
　　二、观察生活积累素材
　　语文学习的内容通常来自于生活，写作的源头也来自于生活。但是，当前大部分学生将精力与时间放在学习书本知识上，缺乏对实际生活的仔细观察，缺乏对生活中素材的积累，导致写作时，作文内容干瘪，缺少生活气息。面对这种状况，教师在教学时，可根据学生的个性特点，指导学生观察生活，整理与记录生活中有趣的现象与难忘的经历，将其应用于日后的写作中。
　　例如，教师可指导学生观看新闻、时事政治等，引导学生捕捉生活中的细节，追踪社会热点，深入挖掘社会焦点问题，了解事件发生的背景，褒扬真善美，抨击假恶丑，让学生写出关心社会与时代发展的优秀文章，这不仅能培养学生的观察力，还能提高学生的写作水平。
　　三、发挥想象力积累素材
　　写作教学时，要注重指导学生发挥想象力，在作文中融入想象，以增加文章的新颖性。让学生发挥想象力，教师需采取多种方法进行激励，如小组合作法、情景教学法等，充分发挥学生的想象力，将想象力融入到写作中，提高写作水平。
　　例如，教学《春》时，教师可运用多媒体展示春天的景色，让学生直观感受，将视频与课文相结合开展阅读，对课文中的语句进行深入解读，并在完成课文学习后，让学生回忆秋天的景色，想象秋天在野外玩耍的情景，模仿《春》这篇文章，写一写“秋”。这种教学方式不仅能促使学生观察事物，还能使学生的想象力显著提高，对学生积累写作素材有着积极的促进作用。
　　四、利用课外阅读积累素材
　　课外阅读作为学生实现知识积累、知识面拓展的重要途径，对学生积累写作素材也有着积极的促进作用。教师需充分认识写作和阅读的关系，为学生构建轻松愉快的阅读氛围，帮助学生形成良好的阅读习惯。学生阅读时，教师要引导学生主动积累素材，对文章中的好词好句进行归类、总结。这不仅能拓展学生的阅读范围，还能使学生的课外阅读更高效。在阅读中，教师可通过多元化的教学方式，如案例教学、情境创设、提问等方法，培养学生的阅读意识，确保学生形成正确的价值观，形成独特的观察角度，养成积累素材的好习惯。
　　例如，阅读《繁星·春水》时，教师需制定相应的教学目标：通过朗诵积累好词好句，并体会诗歌独特的表达方式，找出文中的优美段落，写出自己的读后感。通过这样的教学方式，学生积累了充足的素材，使写作水平与能力得到整体提高。
　　综上所述，写作能力的提高是一个循序渐进的过程，不是一蹴而就的。教师需培养学生搜集写作素材的意识。学生有写作灵感时，教师要引导学生及时写下来。还要教授學生积累素材和运用素材的技巧，让学生的写作能力从根本上得到提升，实现综合能力的发展。