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在多年的教学实践中笔者深有感触：只有精心创设有效的教学情境，使教学内容深深触及学生的心灵深处，使之在兴趣的驱动下，主动参与到学习活动中去，方能打造出精彩的课堂。那么，在小学数学课堂中如何创设有效情境，打造精彩课堂呢？
一、创设问题情境，激活学生思维
问题是数学的灵魂，思维总是与问题联系在一起的，它因问题而发动，因问题而深入，并以问题的最终解决为目的。有价值的问题使学生的思维处于积极主动、愉快地获取知识的活跃状态。因此，教学中，教师要根据学生的心理特点和认知规律精心创设问题情境，使学生产生主动探究的欲望，集中注意、积极思维，最后解决问题。
例如，教学“圆的面积”一课时，为了让学生理解圆的面积概念，可利用多媒体课件将学生引入与问题有关的情境中，先演示羊吃草的动画：一只小山羊在绿草地上吃草，小主人为了防止小山羊乱跑，就用一根绳子把它拴在木桩上。小山羊绕着木桩欢快地跑了一圈。接着问学生：“看了刚才的动画，你发现什么？”在学生充分发表意见后，引导学生得出：羊跑一圈的长度就是圆的周长。那么，羊这样跑能吃到多大范围的草呢？引发学生思考：羊能吃到草的范围其实就是以一个木桩为圆心，绳长为半径的圆，它的大小就是圆的面积，从而引出课题——圆的面积。接着，再播放将绳子伸长后小山羊绕着木桩欢快地跑一圈的动画。问学生：“如果将绳子伸长一点，又会出现什么情况？产生这种变化的原因是什么？这说明了什么？”将问题置于真实有趣的情境中，容易点燃学生探究的激情，引发学生创造性地进行思考，使学生的认知因素与情感因素共同参与到解决问题的活动中，从而让学生有了更广阔的思维空间。
二、创设故事情境，引发学习兴趣
创设学生喜闻乐见的故事情境，能引发学生的学习兴趣。教学中，教师创设想象力丰富的故事情境，通过对故事的设疑，不断启发学生想象和思考，激发学生探求新知的欲望，让学生在不知不觉中获得知识。
例如，教学“加减法混合运算”时，创设一个童话故事：“星期天，松鼠妈妈带着小松鼠去森林里采松果。小松鼠边采边玩，到太阳快下山了，才采了8个。松鼠妈妈采得又快又多，数了数有25个。它们把采到的松果放在了一个篮子里，小松鼠拎着放满松果的篮子，高高兴兴地回家了。可是小松鼠在回家的路上边走边玩，给弄丢了5个松果。”随着画面的出示，孩子们被带入了一个童话世界，这时问：“同学们，篮子里还剩多少个松果？”这一问题激发了学生对数学问题的兴趣，让学生在故事所创造的情境中积极思考，从而解决了数学问题。
三、创设游戏情境，感受学习乐趣
“玩”是孩子的天性，小学生都喜欢做游戏，教学中创设一个与学生知识密切相关、使学生又感兴趣的游戏情境，可以让学生在轻松愉快的游戏活动中掌握数学知识，并充分感受学习数学的乐趣。
例如，教学“可能性的大小”时，可创设一个摸奖的游戏情境，事先在一个不透明的袋子中装三种颜色的球，规定：摸到红球一等奖，摸到黄球二等奖，摸到白球没有奖。每个同学上来一次只能摸一个球，摸好后继续把球放进袋子里，下一个同学继续摸。活动结束后只有极少数同学有奖，大部分同学没奖。同学们感到很奇怪，这时打开袋子，同学们惊讶地发现：袋子里只有一个红球，三个黄球，十个白球。白球占球总数的份数最多，摸到的可能性就最大。反之，可能性就小。这样，学生在新颖愉悦的游戏情境中掌握了知识，感悟到学习数学是一件非常快乐的事情。
四、创设生活情境，注重实际运用
教师应从生活现象中，选择学生熟悉的生活问题来创设情境，引导学生在生动具体的生活情境中学习、体验和理解数学。
例如，教学利用“单价×数量=总价”解决问题时，创设这样一个生活情境：“六一”儿童节快到了，班里准备开一个联欢会，列出联欢会上所需物品及其单价和数量，请同学们计算一下需要多少钱？教师立足现实，将文本“静态”呈现的数学问题“还原”到现实“动态”存在的实际问题中去，让生活走进课堂。通过学生亲身体验，感受到生活中处处有数学。
五、创设实验情境，培养探究意识
克鲁捷茨基认为：“一个人的能力只有通过活动才能形成和发展。”实验是学生“活动”的一种形式。教师要根据教学需要，安排一些新颖有趣的实验，通过学生的观察、操作等活动，引导学生分析问题，解决问题，有效地培养学生的探究意识。
例如，讲解“三角形三条边的关系”时，创设这样的实验情境：事先准备三组不同长度的小棒，甲组：4cm、2cm、7cm；乙组：3cm、3cm、6cm；丙组：4cm、3cm、5cm。首先问学生：三角形是由几条线段围成的？如果给你任意三根不同长度的小棒，是否能围成一个三角形？一石激起千层浪，学生有的说可以，有的说不可以。这时让学生动手实验，分别用三组小棒摆一摆，接着让学生反馈每组小棒摆的情况。通过实验，学生发现：甲组和乙组摆不成一个三角形，丙组可以摆成一个三角形。再追问：甲乙两组小棒为什么摆不成一个三角形，而丙组却可以？它们每组中每两根小棒长度之和与第三根小棒长度有什么关系？通过一步步探索，学生得出“三角形任意两条边的和大于第三边”这一结论。这种通过亲自实验而得来的知识要比教师讲授的更直观，印象也更深刻。
总之，为了学生的发展，在课堂教学中创设一个有效情境是打造精彩课堂的重要前提，它对激发学生的兴趣，增强学习的自信心有不可替代的作用。当然情境教学也应遵循教学规律，服从教学内容，既要从学生的学习兴趣思考，又要从教材的实际内容出发，创设有效的教学情境，进而打造精彩的数学课堂。
作者单位
江苏省宿迁市宿城区郑楼中心小学
◇责任编辑：谷晓华◇
一、创设问题情境，激活学生思维
问题是数学的灵魂，思维总是与问题联系在一起的，它因问题而发动，因问题而深入，并以问题的最终解决为目的。有价值的问题使学生的思维处于积极主动、愉快地获取知识的活跃状态。因此，教学中，教师要根据学生的心理特点和认知规律精心创设问题情境，使学生产生主动探究的欲望，集中注意、积极思维，最后解决问题。
例如，教学“圆的面积”一课时，为了让学生理解圆的面积概念，可利用多媒体课件将学生引入与问题有关的情境中，先演示羊吃草的动画：一只小山羊在绿草地上吃草，小主人为了防止小山羊乱跑，就用一根绳子把它拴在木桩上。小山羊绕着木桩欢快地跑了一圈。接着问学生：“看了刚才的动画，你发现什么？”在学生充分发表意见后，引导学生得出：羊跑一圈的长度就是圆的周长。那么，羊这样跑能吃到多大范围的草呢？引发学生思考：羊能吃到草的范围其实就是以一个木桩为圆心，绳长为半径的圆，它的大小就是圆的面积，从而引出课题——圆的面积。接着，再播放将绳子伸长后小山羊绕着木桩欢快地跑一圈的动画。问学生：“如果将绳子伸长一点，又会出现什么情况？产生这种变化的原因是什么？这说明了什么？”将问题置于真实有趣的情境中，容易点燃学生探究的激情，引发学生创造性地进行思考，使学生的认知因素与情感因素共同参与到解决问题的活动中，从而让学生有了更广阔的思维空间。
二、创设故事情境，引发学习兴趣
创设学生喜闻乐见的故事情境，能引发学生的学习兴趣。教学中，教师创设想象力丰富的故事情境，通过对故事的设疑，不断启发学生想象和思考，激发学生探求新知的欲望，让学生在不知不觉中获得知识。
例如，教学“加减法混合运算”时，创设一个童话故事：“星期天，松鼠妈妈带着小松鼠去森林里采松果。小松鼠边采边玩，到太阳快下山了，才采了8个。松鼠妈妈采得又快又多，数了数有25个。它们把采到的松果放在了一个篮子里，小松鼠拎着放满松果的篮子，高高兴兴地回家了。可是小松鼠在回家的路上边走边玩，给弄丢了5个松果。”随着画面的出示，孩子们被带入了一个童话世界，这时问：“同学们，篮子里还剩多少个松果？”这一问题激发了学生对数学问题的兴趣，让学生在故事所创造的情境中积极思考，从而解决了数学问题。
三、创设游戏情境，感受学习乐趣
“玩”是孩子的天性，小学生都喜欢做游戏，教学中创设一个与学生知识密切相关、使学生又感兴趣的游戏情境，可以让学生在轻松愉快的游戏活动中掌握数学知识，并充分感受学习数学的乐趣。
例如，教学“可能性的大小”时，可创设一个摸奖的游戏情境，事先在一个不透明的袋子中装三种颜色的球，规定：摸到红球一等奖，摸到黄球二等奖，摸到白球没有奖。每个同学上来一次只能摸一个球，摸好后继续把球放进袋子里，下一个同学继续摸。活动结束后只有极少数同学有奖，大部分同学没奖。同学们感到很奇怪，这时打开袋子，同学们惊讶地发现：袋子里只有一个红球，三个黄球，十个白球。白球占球总数的份数最多，摸到的可能性就最大。反之，可能性就小。这样，学生在新颖愉悦的游戏情境中掌握了知识，感悟到学习数学是一件非常快乐的事情。
四、创设生活情境，注重实际运用
教师应从生活现象中，选择学生熟悉的生活问题来创设情境，引导学生在生动具体的生活情境中学习、体验和理解数学。
例如，教学利用“单价×数量=总价”解决问题时，创设这样一个生活情境：“六一”儿童节快到了，班里准备开一个联欢会，列出联欢会上所需物品及其单价和数量，请同学们计算一下需要多少钱？教师立足现实，将文本“静态”呈现的数学问题“还原”到现实“动态”存在的实际问题中去，让生活走进课堂。通过学生亲身体验，感受到生活中处处有数学。
五、创设实验情境，培养探究意识
克鲁捷茨基认为：“一个人的能力只有通过活动才能形成和发展。”实验是学生“活动”的一种形式。教师要根据教学需要，安排一些新颖有趣的实验，通过学生的观察、操作等活动，引导学生分析问题，解决问题，有效地培养学生的探究意识。
例如，讲解“三角形三条边的关系”时，创设这样的实验情境：事先准备三组不同长度的小棒，甲组：4cm、2cm、7cm；乙组：3cm、3cm、6cm；丙组：4cm、3cm、5cm。首先问学生：三角形是由几条线段围成的？如果给你任意三根不同长度的小棒，是否能围成一个三角形？一石激起千层浪，学生有的说可以，有的说不可以。这时让学生动手实验，分别用三组小棒摆一摆，接着让学生反馈每组小棒摆的情况。通过实验，学生发现：甲组和乙组摆不成一个三角形，丙组可以摆成一个三角形。再追问：甲乙两组小棒为什么摆不成一个三角形，而丙组却可以？它们每组中每两根小棒长度之和与第三根小棒长度有什么关系？通过一步步探索，学生得出“三角形任意两条边的和大于第三边”这一结论。这种通过亲自实验而得来的知识要比教师讲授的更直观，印象也更深刻。
总之，为了学生的发展，在课堂教学中创设一个有效情境是打造精彩课堂的重要前提，它对激发学生的兴趣，增强学习的自信心有不可替代的作用。当然情境教学也应遵循教学规律，服从教学内容，既要从学生的学习兴趣思考，又要从教材的实际内容出发，创设有效的教学情境，进而打造精彩的数学课堂。
作者单位
江苏省宿迁市宿城区郑楼中心小学
◇责任编辑：谷晓华◇