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【摘要】结构化教学模式作为自闭症教育领域中极其重要的一种干预方法，通过结构的构建和视觉支持，帮助自闭症儿童增强对周围环境的理解感知力和执行力，进而提高自闭症儿童的独立性。然而面对自闭症教育领域中ABA模式的一枝独秀，结构化教学一直处于劣势。文章试论了结构化教学在自闭症儿童美术教学应用中的有效途径。
【关键词】结构化教学模式;自闭症儿童;美术教学;方法途径
所谓结构化教学模式，是指在教学活动中将儿童的教学内容和组织方式等因素进行结构化安排，发展自闭症儿童的学习能力，在教学环境的创设中引导自闭症儿童行为的干预行为。结构化体现在生活的方方面面，小到洗手等生活习惯的养成，大到考学、求职等人生大事的规划，可谓“生活处处见结构，结构处处促生活”。举一个最常见的例子：每天学校都会按照计划进行一天的教学安排，这些学科分门别类交叉进行，从而形成一个稳定的活动构架，组织学生进行有效学习。可以试想一下，如果没有日常的课表安排，学校便会陷入教学的混乱中，学生的学习生活也会变得杂乱无章。结构化对正常的学习生活有着重要的干预作用，对于自闭症儿童的教学更是如此。对于普通人而言，活动的结构化是在无意识中进行的，即使没有经历过的活动，也能通过经验化的活动进行有效的想象和推理。而对于自闭症儿童而言，结构化的构建就需要一条线索进行串联。以自闭症儿童的美术教学为例，这条线索就是具体的教学任务，讨论如何在美术主题的设定中，将教学内容、教学活动、材料的准备、人员的组织进行结构化的安排。因此，如何在自闭症儿童的美术教学活动中构建一条以完成任务为线索的结构化，就是本文讨论的主要内容。
一、提前布置，创设结构化环境
（一）环境区分
教室的布置对自闭症儿童的学习和生活而言尤为重要。无论是桌椅的摆放还是教室的区域划分，都直接影响自闭儿童独立认知的发展和规则认定的形成。学习环境的结构化能够让自闭症儿童在视觉上得到稳定的情绪安慰，从而减轻逆反心理，推进教学流程，自然完成教学任务，让教学效果得到显著提高。对于美术课堂而言，教师要根据自闭症儿童的心理认知规律，避免杂乱无章的学习环境，创设整洁明朗的学习环境。一方面，在环境的布置上，为避免自闭症儿童受到声音和颜色的干扰，在桌椅的摆放上，最好远离门窗，面对白墙。桌椅的尺寸也应该符合学生的身体发展需要。与此同时，教师要分配给每一个自闭症儿童一个学习柜，让每一个学生都能将自己的美术用品摆放在固定的位置，通过统一的名签粘贴，固化儿童思维，帮助自闭症儿童形成结构化的习惯。另一方面，在美术活动的分区上，为保证自闭儿童的学习思维的结构化构建，教师需要明确美术活动的教学区域。比如用柜子圈定活动范围，保证美术用品可以顺利使用。自闭症儿童只要一看到柜子就会联想到这是要进行美术活动的地方。当然，在活动分区的营造上，教师也要根据自闭症儿童的自我控制能力的高低来设计不同的界限提示语，结合自闭症儿童对可视化符号的认知状况，提供个性化的视觉提示[1]。
（二）课前预演
所谓课前预演，就是上课之前的情绪预热，教师通过对自闭儿童情绪的控制，吸引学生的注意，从而引导自闭症儿童逐步走进课堂的教学活动中来。为了让自闭症儿童快速形成情绪结构化，教师会在导入环节或课前使用固定的引导方式和引导内容，给学生提供一定的心理暗示，让学生清楚，现在要开始上课了，要跟着老师的要求进行新课的学习。尤其在美术教学活动中，当铃声响起之后，教师需要针对学习内容对自闭症儿童进行有效的信息传送。通过列队集合的方式，示意学生回答这节课是什么课，是什么老师教授这节课。然后通过文字或图片的形式告诉学生这节课所需要的美术工具是什么，并指导学生在柜内拿出本节课所需要的美术用具。教师在活动开展之前，一定要在头脑中进行课前的预演，預设美术活动展开的环节，在通知学生了解之后，按照预设的活动内容有条不紊地进行下去。以“我们的小制作”为例，教师首先会在黑板上放好两个任务完成栏，一个是红色区域代表未完成的任务，一个是绿色区域代表已完成的任务，然后教师直接宣布本节课的制作任务，一个是手工制作贺卡，另一个是在贺卡上写出你的祝福。学生在教师的任务分配中，明确了自己要完成的任务目标是什么，当自己完成一样任务后就可以把它归置为已完成的项目中，继而转向未完成的任务中去。
二、视觉暗示，完成教学结构化
（一）视觉指示，明确要求
课程流程的结构化是结构化教育的重要组成部分，大多数自闭症儿童没有较强的逻辑思维和时间观念，语言理解的障碍更是让很多儿童在课上不知所措。这不仅需要教师在课前进行教学预演，而且在课程的推进过程中还要发挥视觉的指示作用，帮助学生构建结构化的思维。因此，在美术课堂活动中，教师除了要让学生明确在这堂课中我们需要完成的任务外，还需要利用任务卡片，让学生按照相应的任务按部就班地进行课程的学习。以“我们的小制作”为例，教师根据学生的情况，设置了不同指标的任务卡片，由左向右按顺序进行排放，卡片上展示着本次任务的完成图片，通过任务卡片的设定，让学生了解卡片完成的概念，从而明确自己的任务要点。与此同时，视觉的指示还要辅助以语言提示和动作补充，语言的提示一定要用最简练最通俗易懂的方式进行。比如我们不能说：“我想让你把这张纸对折，如果对折成功后你就可以在上面画画了。”而是直接提要求：“先将纸张进行对折，然后再画画。”在语言的提示中，教师配合着手势动作，让学生更好地理解任务要求。所有的提示并不一定要建立在目光接触上，很多自闭症儿童对语言和动作的反应更敏锐[2]。
（二）视觉线索，行为干预
以视觉为线索进行行为干预，主要是指在美术教学活动中，利用图片或具有逻辑关系的卡片以学生视觉为媒介展开的学习活动。研究显示，在自闭症儿童所有的感官功能中，视觉最为敏感，具有先天的视觉优势。比如我们说“关门”，也许学生并不清楚这个指令的含义，但如果展示关门图片，学生就能直接理解并完成任务。因此在美术教育活动中，教师可以发挥自闭症儿童的视觉优势来帮助学生与美术材料建立联系。借助美术材料，教师可以根据自闭症儿童的兴趣，引起自闭症儿童的注意和视觉对视，进而接近他并与他逐渐建立良好的关系，从而使教师与自闭症儿童的共享时间逐渐增加[3]。伴随着共享时间的增加，教师可以根据绘画阶段进行结构性的行为干预。首先，在涂鸦阶段，仔细观察学生对美术工具的情感态度，从线条的认识开始，逐步进行思维固化，通过练习绘画出不同的形状、线条和颜色。其次，在图式阶段，学生已经初步认识了线条和颜色，并形成了初步的二维空间系统。在这个基础上，教师就需要将学生头脑中的形象进行迁移，引导学生形成初步的人物样式。再次，在想象写实阶段，学生已经初步掌握了基础绘画能力，因此教师要有意识地引导自闭症儿童仔细观察生活，观察各事物之间的联系，从而培养自闭症儿童的社会意识。比如，在教学“万圣节面具绘画”这课时，通过图片等视觉牵引，让自闭症儿童对面具有更深入的了解，然后教师引导、鼓励学生对面具进行绘画和涂色，深度挖掘自闭症儿童的美术能力，让图片学习和生活实践完美地结合在一起，加深自闭症儿童对生活的认识。 三、个性辅导，落实教学结构化
自闭症儿童虽然在人际交往、行为控制和兴趣范围等方面有别于常人，但他们的审美能力和绘画潜能与常人无异。因此在美术教学过程中，教师要有意识地进行个性化教学。对自然观察能力强的学生，在课程设计上要尽量贴近自然，比如教材中涉及自然风光的教学内容时，就可以引导学生观察周围的自然风景和建筑物，鼓励学生与大自然进行亲密接触;对专注力较强的学生，教师就要针对学生的美术能力设定层级目标，进行重点培养;对动手能力强的学生，教师要深度挖掘美术教学内容和生活实际之间的关系，为学生的动手实践创造有利条件。当学生创作出各种绘画作品和手工制品后，组织作品展览，吸引学生关注，让自闭症儿童在展览中得到自我实现的满足。
四、科学评价，制定个性化评价系统
想要落实美术的结构化教学，教师还需要从评价入手，根据自闭症儿童的接受情况，进行科学合理的评价。从评价方式入手，面对重度自闭症儿童，以师生互评为主要方式，帮助学生建立信心;面对轻度自闭症儿童，以学生互评为主，教师适当点拨，让学生在自我欣赏的过程中学会欣赏他人[4]。从评价对象分析，针对自闭症儿童不同的美术水平和操作能力，教师要结合个性化的教学内容，展开个性化的评价。在教学过程中，只要学生发挥了自己的想象力和创造力，能够有效传达自己的情感，那么教师都应该对其进行针对性的表扬和肯定。
五、结语
每一个孩子都是上天的馈赠，有一些孩子却需要更多关爱与珍视的礼物。对于自闭症儿童而言，教师需要运用更多方法和策略来推进自闭症儿童能力的发展和训练。对美术教学来说，结构化教学模式的实施，正是创建优质学习环境，促进自闭症儿童心理发展的重要舉措。我们希望通过结构化的构建和视觉支持进行教育干预，为自闭症儿童的心理康复提供最有利的教学模式。
【参考文献】
[1]马琛.浅谈罗杰斯“非指导性教学”对自闭症儿童群体美术课堂教学的启示[J].美术教育研究，2015（11）：162-163.
[2]王烁.浅谈美术介入自闭症儿童结构化教学[J].南风，2014（21）：131，133.
[3]王烁.治疗性美术教育辅助改善自闭症儿童沟通能力的个案研究[D].济南：山东师范大学，2015.
[4]司雯雯.自闭症儿童艺术教育研究——以西安市启智学校教学实践为例[D].西安：西安音乐学院，2016.
【关键词】结构化教学模式;自闭症儿童;美术教学;方法途径
所谓结构化教学模式，是指在教学活动中将儿童的教学内容和组织方式等因素进行结构化安排，发展自闭症儿童的学习能力，在教学环境的创设中引导自闭症儿童行为的干预行为。结构化体现在生活的方方面面，小到洗手等生活习惯的养成，大到考学、求职等人生大事的规划，可谓“生活处处见结构，结构处处促生活”。举一个最常见的例子：每天学校都会按照计划进行一天的教学安排，这些学科分门别类交叉进行，从而形成一个稳定的活动构架，组织学生进行有效学习。可以试想一下，如果没有日常的课表安排，学校便会陷入教学的混乱中，学生的学习生活也会变得杂乱无章。结构化对正常的学习生活有着重要的干预作用，对于自闭症儿童的教学更是如此。对于普通人而言，活动的结构化是在无意识中进行的，即使没有经历过的活动，也能通过经验化的活动进行有效的想象和推理。而对于自闭症儿童而言，结构化的构建就需要一条线索进行串联。以自闭症儿童的美术教学为例，这条线索就是具体的教学任务，讨论如何在美术主题的设定中，将教学内容、教学活动、材料的准备、人员的组织进行结构化的安排。因此，如何在自闭症儿童的美术教学活动中构建一条以完成任务为线索的结构化，就是本文讨论的主要内容。
一、提前布置，创设结构化环境
（一）环境区分
教室的布置对自闭症儿童的学习和生活而言尤为重要。无论是桌椅的摆放还是教室的区域划分，都直接影响自闭儿童独立认知的发展和规则认定的形成。学习环境的结构化能够让自闭症儿童在视觉上得到稳定的情绪安慰，从而减轻逆反心理，推进教学流程，自然完成教学任务，让教学效果得到显著提高。对于美术课堂而言，教师要根据自闭症儿童的心理认知规律，避免杂乱无章的学习环境，创设整洁明朗的学习环境。一方面，在环境的布置上，为避免自闭症儿童受到声音和颜色的干扰，在桌椅的摆放上，最好远离门窗，面对白墙。桌椅的尺寸也应该符合学生的身体发展需要。与此同时，教师要分配给每一个自闭症儿童一个学习柜，让每一个学生都能将自己的美术用品摆放在固定的位置，通过统一的名签粘贴，固化儿童思维，帮助自闭症儿童形成结构化的习惯。另一方面，在美术活动的分区上，为保证自闭儿童的学习思维的结构化构建，教师需要明确美术活动的教学区域。比如用柜子圈定活动范围，保证美术用品可以顺利使用。自闭症儿童只要一看到柜子就会联想到这是要进行美术活动的地方。当然，在活动分区的营造上，教师也要根据自闭症儿童的自我控制能力的高低来设计不同的界限提示语，结合自闭症儿童对可视化符号的认知状况，提供个性化的视觉提示[1]。
（二）课前预演
所谓课前预演，就是上课之前的情绪预热，教师通过对自闭儿童情绪的控制，吸引学生的注意，从而引导自闭症儿童逐步走进课堂的教学活动中来。为了让自闭症儿童快速形成情绪结构化，教师会在导入环节或课前使用固定的引导方式和引导内容，给学生提供一定的心理暗示，让学生清楚，现在要开始上课了，要跟着老师的要求进行新课的学习。尤其在美术教学活动中，当铃声响起之后，教师需要针对学习内容对自闭症儿童进行有效的信息传送。通过列队集合的方式，示意学生回答这节课是什么课，是什么老师教授这节课。然后通过文字或图片的形式告诉学生这节课所需要的美术工具是什么，并指导学生在柜内拿出本节课所需要的美术用具。教师在活动开展之前，一定要在头脑中进行课前的预演，預设美术活动展开的环节，在通知学生了解之后，按照预设的活动内容有条不紊地进行下去。以“我们的小制作”为例，教师首先会在黑板上放好两个任务完成栏，一个是红色区域代表未完成的任务，一个是绿色区域代表已完成的任务，然后教师直接宣布本节课的制作任务，一个是手工制作贺卡，另一个是在贺卡上写出你的祝福。学生在教师的任务分配中，明确了自己要完成的任务目标是什么，当自己完成一样任务后就可以把它归置为已完成的项目中，继而转向未完成的任务中去。
二、视觉暗示，完成教学结构化
（一）视觉指示，明确要求
课程流程的结构化是结构化教育的重要组成部分，大多数自闭症儿童没有较强的逻辑思维和时间观念，语言理解的障碍更是让很多儿童在课上不知所措。这不仅需要教师在课前进行教学预演，而且在课程的推进过程中还要发挥视觉的指示作用，帮助学生构建结构化的思维。因此，在美术课堂活动中，教师除了要让学生明确在这堂课中我们需要完成的任务外，还需要利用任务卡片，让学生按照相应的任务按部就班地进行课程的学习。以“我们的小制作”为例，教师根据学生的情况，设置了不同指标的任务卡片，由左向右按顺序进行排放，卡片上展示着本次任务的完成图片，通过任务卡片的设定，让学生了解卡片完成的概念，从而明确自己的任务要点。与此同时，视觉的指示还要辅助以语言提示和动作补充，语言的提示一定要用最简练最通俗易懂的方式进行。比如我们不能说：“我想让你把这张纸对折，如果对折成功后你就可以在上面画画了。”而是直接提要求：“先将纸张进行对折，然后再画画。”在语言的提示中，教师配合着手势动作，让学生更好地理解任务要求。所有的提示并不一定要建立在目光接触上，很多自闭症儿童对语言和动作的反应更敏锐[2]。
（二）视觉线索，行为干预
以视觉为线索进行行为干预，主要是指在美术教学活动中，利用图片或具有逻辑关系的卡片以学生视觉为媒介展开的学习活动。研究显示，在自闭症儿童所有的感官功能中，视觉最为敏感，具有先天的视觉优势。比如我们说“关门”，也许学生并不清楚这个指令的含义，但如果展示关门图片，学生就能直接理解并完成任务。因此在美术教育活动中，教师可以发挥自闭症儿童的视觉优势来帮助学生与美术材料建立联系。借助美术材料，教师可以根据自闭症儿童的兴趣，引起自闭症儿童的注意和视觉对视，进而接近他并与他逐渐建立良好的关系，从而使教师与自闭症儿童的共享时间逐渐增加[3]。伴随着共享时间的增加，教师可以根据绘画阶段进行结构性的行为干预。首先，在涂鸦阶段，仔细观察学生对美术工具的情感态度，从线条的认识开始，逐步进行思维固化，通过练习绘画出不同的形状、线条和颜色。其次，在图式阶段，学生已经初步认识了线条和颜色，并形成了初步的二维空间系统。在这个基础上，教师就需要将学生头脑中的形象进行迁移，引导学生形成初步的人物样式。再次，在想象写实阶段，学生已经初步掌握了基础绘画能力，因此教师要有意识地引导自闭症儿童仔细观察生活，观察各事物之间的联系，从而培养自闭症儿童的社会意识。比如，在教学“万圣节面具绘画”这课时，通过图片等视觉牵引，让自闭症儿童对面具有更深入的了解，然后教师引导、鼓励学生对面具进行绘画和涂色，深度挖掘自闭症儿童的美术能力，让图片学习和生活实践完美地结合在一起，加深自闭症儿童对生活的认识。 三、个性辅导，落实教学结构化
自闭症儿童虽然在人际交往、行为控制和兴趣范围等方面有别于常人，但他们的审美能力和绘画潜能与常人无异。因此在美术教学过程中，教师要有意识地进行个性化教学。对自然观察能力强的学生，在课程设计上要尽量贴近自然，比如教材中涉及自然风光的教学内容时，就可以引导学生观察周围的自然风景和建筑物，鼓励学生与大自然进行亲密接触;对专注力较强的学生，教师就要针对学生的美术能力设定层级目标，进行重点培养;对动手能力强的学生，教师要深度挖掘美术教学内容和生活实际之间的关系，为学生的动手实践创造有利条件。当学生创作出各种绘画作品和手工制品后，组织作品展览，吸引学生关注，让自闭症儿童在展览中得到自我实现的满足。
四、科学评价，制定个性化评价系统
想要落实美术的结构化教学，教师还需要从评价入手，根据自闭症儿童的接受情况，进行科学合理的评价。从评价方式入手，面对重度自闭症儿童，以师生互评为主要方式，帮助学生建立信心;面对轻度自闭症儿童，以学生互评为主，教师适当点拨，让学生在自我欣赏的过程中学会欣赏他人[4]。从评价对象分析，针对自闭症儿童不同的美术水平和操作能力，教师要结合个性化的教学内容，展开个性化的评价。在教学过程中，只要学生发挥了自己的想象力和创造力，能够有效传达自己的情感，那么教师都应该对其进行针对性的表扬和肯定。
五、结语
每一个孩子都是上天的馈赠，有一些孩子却需要更多关爱与珍视的礼物。对于自闭症儿童而言，教师需要运用更多方法和策略来推进自闭症儿童能力的发展和训练。对美术教学来说，结构化教学模式的实施，正是创建优质学习环境，促进自闭症儿童心理发展的重要舉措。我们希望通过结构化的构建和视觉支持进行教育干预，为自闭症儿童的心理康复提供最有利的教学模式。
【参考文献】
[1]马琛.浅谈罗杰斯“非指导性教学”对自闭症儿童群体美术课堂教学的启示[J].美术教育研究，2015（11）：162-163.
[2]王烁.浅谈美术介入自闭症儿童结构化教学[J].南风，2014（21）：131，133.
[3]王烁.治疗性美术教育辅助改善自闭症儿童沟通能力的个案研究[D].济南：山东师范大学，2015.
[4]司雯雯.自闭症儿童艺术教育研究——以西安市启智学校教学实践为例[D].西安：西安音乐学院，2016.