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摘要：我国科技成果转化率一直低于发达国家的平均水平，而美国的科技成果转化率在世界遥遥领先。究其原因，是因为美国最早在高校开设了技术经营专业，对学生进行了技术经营专业的教育，从人才培养这个根源入手，使得技术的研发成果能够顺利进入市场。因此，构建我国高校技术经营专业人才培养思路具有必要性和重要性。
关键词：技术经营；成果转化；专业；教育
21世纪是一个全球信息系统加速扩展的时代，随着知识经济时代的来临，要求我们的知识储备也必须随着科技的发展而日益更新，科技的更新与进步推动着国家方方面面的发展。但是，只有当科技成果成为现实生产力的时候，才能彰显其应用价值和经济价值。然而我国科技成果转化率较低，并且远低于发达国家的水平，主要是一些科研成果不能顺利实现转化，永远只停留在“纸面”上，失去其应用价值。其主要原因是在最初开始决定开发一项技术的时候，没有以市场需要为导向，没有以研究成果的高适用性为基准去开始一项技术的研究。所以，为了解决从研究开始到转变为现实生产力之间的鸿沟，我们从国外引进了技术经营的概念。科技的竞争实质上是人才的竞争，高校是人才诞生的摇篮，因此，在高校开展技术经营专业教育是提高技术实用性的必然环节，也是顺利走进市场的必然要求。对于我国高校技术经营专业人才培养有以下建设思路。
一、增强高校服务社会的办学理念
美国技术成果转化的成功得益于美国高校服务社会的办学理念的成功，而这一点经常被人们所忽略。20世纪初期，美国威斯康星大学校长查尔斯·范海斯深刻认识到高校的第三个职能为社会提供直接的服务，为社会服务的办学理念在美国高校逐渐占有重要的位置。美国高校服务社会的理念所带来的对当地或周围企业、经济、社会文化发展起到了一定的促进作用。而社会也给予了较好的回馈，如各类企业的年度捐助、大量的企业咨询和课题、合作研究等。这种积极的作用机制也促使校方制定政策进一步引导和促进教师与社会企业紧密结合，以市场、社会需求为导向，产生对社会有影响的应用成果，而不是单纯考察教师的学术论文数量。①在我国，许多科研工作者或教师还没有从市场需求和发展上去选题立项，高校要为社会服务的意识淡薄，造成其研究成果与市场需求不一致，无法通过转化实现其应有的价值，不具有较强的适用性和实用性。因此，对于技术经营专业教育的人才培养一定要树立为社会服务的意识和观念。
二、明确清晰的学科定位
“其实，让懂技术的人懂经营和让懂经营的人懂技术，两件事情的难度是不一样的。注意到这个差别，不把这两件事情当作一块硬币的两面来考虑，而是有针对性地思考两个不同问题的解决方案，将有助于问题的解决。尽管我们看到的全部文献在表述上几乎都是‘让懂技术的人懂经营、让懂经营的人懂技术’这样一个连在一起的并列形式，但实际上这是不一样的两个问题。而且，让懂经营的人懂技术似乎比让懂技术的人懂经营要困难一些。注意到这个差别，才能有效果、有效率地解决问题。②”因此，技术经营专业应由工学院开设，工、商学院共同合作开展技术经营专业教育，并且在硕士研究生阶段设立专业，本科阶段进行普及相关知识。
三、建立层次清晰的培养目标
经济增长理论的最新发展揭示了这样一个规律：即一个国家长期经济增长的决定因素或源泉是知识、人力资本积累与制度这些内在因素，而不是资源的数量和人口的数量这些外在因素。也就是说，经济增长率的大部分不是来自劳动和物质资本数量的增加，而是来自知识、人力资本积累水平的提高以及有效率的制度。因此要加大教育改革和教育投入的力度，把培养一代高质量的新人提到更重要的地位。所以在我国一系列国内外复杂的形势之下，要提高经济发展，就要加快对科技的发展，而判断科技导向性的趋势则需要有专业人才来把握，对技术经营专业人才的培养则是研发科技成果的指挥棒。因而，建立层次清晰的培养目标对技术经营专业人才的培养有深刻意义。
四、建立多途径学习通道
由于技术经营专业本身的性质，在满足各类学生需求的前提下，除惯用的全日制学习形式外，还应建立多种途径学习的方式，如远程教育形式、业余授课形式等。
五、建立专门的、完整的技术经营专业课程体系
从宏观角度我国技术经营专业教育课程体系的建设遵循以下三个原则：一是课程实用性与功能性相结合，技术经营专业教育独有的特征和属性以及不同学校类型多样化的培养目标决定了其课程体系建设必须综合考虑社会、学校和个人的需要和要求，同时其课程体系建设应充分考虑技术经营专业教育人才培养的价值和其价值有效转化的问题，要增强课程的实用价值与功能。二是技术类课程与经营类课程相融合，技术经营专业教育课程体系的设置要将技术类课程融入到经营类课程之中，训练学生的创新能力，培养学生的创新精神，掌握一定的创新技能。三是理论课程与实践课程相结合，实践是技术经营专业教育课程的内在要求和本质屬性。技术经营专业教育课程应是理论课程与实践课程比例适当，要求理论课程的学习与实践课程的学习相结合。
参考文献：
[1]刘海波. 技术经营：一种新兴的创新模式[J]. 财贸经济， 2004， （5）： 38-41.
[2]王玉民. 崛起中的技术经营业[J]. 中国高校科技， 2006， （9）： 27-29.
[3]翟磊， 戚安邦. 中外技术管理（MOT）理论发展及对我国的启示[J]. 科学学与科学技术管理， 2007， （12）： 13-17.
[4]翟磊， 杨明光. 服务于国家创新战略的外国技术经营专业学位研究生教育模式研究[J]. 学位与研究生教育， 2007， （12）： 68-71.
[5]杨英杰， 孙长熊. 大学技术经营的概念框架及其演化机制[J]. 黑龙江高教研究， 2009， （9）： 69.
[6]周训胜. 我国高校科技成果转化模式研究[J]. 福州大学学报（哲学社会科学版）， 2011， （1）： 104-107.
[7]郭齐恺. 技术管理型人才的重要性[J]. 技术与市场， 2013， （8）： 185-187.
注释：
①吴珍华， 雷良海. 中美高校科研成功转化的比较与启示[J]. 黑龙江教育（高教研究与评估）， 2007， （4）： 13.
②刘海波. 技术经营论[M]. 北京： 科学出版社， 2005： 21-22.
关键词：技术经营；成果转化；专业；教育
21世纪是一个全球信息系统加速扩展的时代，随着知识经济时代的来临，要求我们的知识储备也必须随着科技的发展而日益更新，科技的更新与进步推动着国家方方面面的发展。但是，只有当科技成果成为现实生产力的时候，才能彰显其应用价值和经济价值。然而我国科技成果转化率较低，并且远低于发达国家的水平，主要是一些科研成果不能顺利实现转化，永远只停留在“纸面”上，失去其应用价值。其主要原因是在最初开始决定开发一项技术的时候，没有以市场需要为导向，没有以研究成果的高适用性为基准去开始一项技术的研究。所以，为了解决从研究开始到转变为现实生产力之间的鸿沟，我们从国外引进了技术经营的概念。科技的竞争实质上是人才的竞争，高校是人才诞生的摇篮，因此，在高校开展技术经营专业教育是提高技术实用性的必然环节，也是顺利走进市场的必然要求。对于我国高校技术经营专业人才培养有以下建设思路。
一、增强高校服务社会的办学理念
美国技术成果转化的成功得益于美国高校服务社会的办学理念的成功，而这一点经常被人们所忽略。20世纪初期，美国威斯康星大学校长查尔斯·范海斯深刻认识到高校的第三个职能为社会提供直接的服务，为社会服务的办学理念在美国高校逐渐占有重要的位置。美国高校服务社会的理念所带来的对当地或周围企业、经济、社会文化发展起到了一定的促进作用。而社会也给予了较好的回馈，如各类企业的年度捐助、大量的企业咨询和课题、合作研究等。这种积极的作用机制也促使校方制定政策进一步引导和促进教师与社会企业紧密结合，以市场、社会需求为导向，产生对社会有影响的应用成果，而不是单纯考察教师的学术论文数量。①在我国，许多科研工作者或教师还没有从市场需求和发展上去选题立项，高校要为社会服务的意识淡薄，造成其研究成果与市场需求不一致，无法通过转化实现其应有的价值，不具有较强的适用性和实用性。因此，对于技术经营专业教育的人才培养一定要树立为社会服务的意识和观念。
二、明确清晰的学科定位
“其实，让懂技术的人懂经营和让懂经营的人懂技术，两件事情的难度是不一样的。注意到这个差别，不把这两件事情当作一块硬币的两面来考虑，而是有针对性地思考两个不同问题的解决方案，将有助于问题的解决。尽管我们看到的全部文献在表述上几乎都是‘让懂技术的人懂经营、让懂经营的人懂技术’这样一个连在一起的并列形式，但实际上这是不一样的两个问题。而且，让懂经营的人懂技术似乎比让懂技术的人懂经营要困难一些。注意到这个差别，才能有效果、有效率地解决问题。②”因此，技术经营专业应由工学院开设，工、商学院共同合作开展技术经营专业教育，并且在硕士研究生阶段设立专业，本科阶段进行普及相关知识。
三、建立层次清晰的培养目标
经济增长理论的最新发展揭示了这样一个规律：即一个国家长期经济增长的决定因素或源泉是知识、人力资本积累与制度这些内在因素，而不是资源的数量和人口的数量这些外在因素。也就是说，经济增长率的大部分不是来自劳动和物质资本数量的增加，而是来自知识、人力资本积累水平的提高以及有效率的制度。因此要加大教育改革和教育投入的力度，把培养一代高质量的新人提到更重要的地位。所以在我国一系列国内外复杂的形势之下，要提高经济发展，就要加快对科技的发展，而判断科技导向性的趋势则需要有专业人才来把握，对技术经营专业人才的培养则是研发科技成果的指挥棒。因而，建立层次清晰的培养目标对技术经营专业人才的培养有深刻意义。
四、建立多途径学习通道
由于技术经营专业本身的性质，在满足各类学生需求的前提下，除惯用的全日制学习形式外，还应建立多种途径学习的方式，如远程教育形式、业余授课形式等。
五、建立专门的、完整的技术经营专业课程体系
从宏观角度我国技术经营专业教育课程体系的建设遵循以下三个原则：一是课程实用性与功能性相结合，技术经营专业教育独有的特征和属性以及不同学校类型多样化的培养目标决定了其课程体系建设必须综合考虑社会、学校和个人的需要和要求，同时其课程体系建设应充分考虑技术经营专业教育人才培养的价值和其价值有效转化的问题，要增强课程的实用价值与功能。二是技术类课程与经营类课程相融合，技术经营专业教育课程体系的设置要将技术类课程融入到经营类课程之中，训练学生的创新能力，培养学生的创新精神，掌握一定的创新技能。三是理论课程与实践课程相结合，实践是技术经营专业教育课程的内在要求和本质屬性。技术经营专业教育课程应是理论课程与实践课程比例适当，要求理论课程的学习与实践课程的学习相结合。
参考文献：
[1]刘海波. 技术经营：一种新兴的创新模式[J]. 财贸经济， 2004， （5）： 38-41.
[2]王玉民. 崛起中的技术经营业[J]. 中国高校科技， 2006， （9）： 27-29.
[3]翟磊， 戚安邦. 中外技术管理（MOT）理论发展及对我国的启示[J]. 科学学与科学技术管理， 2007， （12）： 13-17.
[4]翟磊， 杨明光. 服务于国家创新战略的外国技术经营专业学位研究生教育模式研究[J]. 学位与研究生教育， 2007， （12）： 68-71.
[5]杨英杰， 孙长熊. 大学技术经营的概念框架及其演化机制[J]. 黑龙江高教研究， 2009， （9）： 69.
[6]周训胜. 我国高校科技成果转化模式研究[J]. 福州大学学报（哲学社会科学版）， 2011， （1）： 104-107.
[7]郭齐恺. 技术管理型人才的重要性[J]. 技术与市场， 2013， （8）： 185-187.
注释：
①吴珍华， 雷良海. 中美高校科研成功转化的比较与启示[J]. 黑龙江教育（高教研究与评估）， 2007， （4）： 13.
②刘海波. 技术经营论[M]. 北京： 科学出版社， 2005： 21-22.