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摘 要：课堂讨论一直以来是一线教师青睐的一种常规教学方法，新课改背景下，倡导追寻开放互动的教学理念和探究、自主、合作的学习方式，课堂讨论被赋予了新的价值和意义。在课堂讨论中话题的设置直接关系到讨论的质量，在课堂讨论中，话题应该如何选择？教师如何设置的话题？这也是我们应该持续关注的焦点。
关键词：思想政治课；话题设置；课堂讨论
高中思想政治课程标准（实验）明确指出,本课程要引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义；关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式；使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力。［ 1］ 帕玛尔认为：“讨论有三部分组成，老师、学生以及讨论的主题”［ 2］ 所以在课堂讨论中，讨论主题也即话题，话题的引导和实施是开展课堂讨论重要因素之一。在思想政治课课堂讨论中话题如何形成？教师如何设置话题？学生如何参与话题设置？等等这些都是我们应该继续反思的问题。
一、 高中思想政治课堂讨论的话题设置现状透视
课堂讨论一直以来是一线教师青睐的一种常规教学方法，新课改背景下，倡导追寻开放互动的教学理念和探究、自主、合作的学习方式，课堂讨论被赋予了新的价值和意义。课堂讨论的话题设计是课堂讨论顺利开展的前提条件，话题设置的好坏直接关系到课堂讨论的胜败。
然而，在我们思想政治课堂讨论中话题设置普遍存在以下问题，一是80%课堂讨论的话题都是由教师选择，由教师和学生共同选择的话题很少，有学生自己选择的讨论话题就更少，由于教师在设置话题时没有充分考虑到学生的需要和兴趣导致学生对讨论的话题不够关注，对话题的参与性不强，往往使讨论产生有议无质的现象；二是讨论的话题没有贴近学生生活，有的教师在设置话题时没有从分考虑学生的现实生活，没有关注学生所关注的焦点，教师选择的话题难易把握不当，如果设置的话题太简单就不能引发学生对问题的思考，也不利于学生对知识点的掌握，学生在课堂讨论中思维能力没有得到真正的锻炼，太简单的问题或者学生很容易在课本上找到答案不适合作话题，太难的话题学生的参与度也会受到影响；四是有的课堂讨论的话题设置一味最求学生的兴趣而没有紧贴教学目标的要求。
二、 优化话题设置，促进课堂讨论的质量
（一）话题从哪来？
话题是内容和形式的统一。从话题的内容来说，它是社会上大多数人所关心的，或可能关心的。从话题的形式来说，它是自在而散漫的，是生动而活泼的，是流动而随意的，是人们在交流沟通中所乐于接受的。无论是严肃如国家大事，还是琐细如家长里短，都可以让社会人群在不同场所、不同时间，如叙家常一样娓娓道来。
高中思想政治课教学的话题可以是时国家大事、学生生活事例、短故事、历史文献、时政热点、舆论等等。要想选择一个好的话题，首先，要研读思想政治课教材，准确理解教材重难点，明确教学目标，根据不同的课型可以把教材中的某一个教学重点或难点收集相关材料，尽可能多的收集多些材料；其次对所选材料进行鉴别，比较选出最优的，最能够帮助学生理解知识而且又能够引起学生感兴趣的材料；再次，对材料进行加工，可以根据需要做成课件、图片、话剧等等；第四，根据材料设计一个或几个好的问题支持材料。
（二）话题设置原则
1、考虑学生的需要，选取“学生”话题
俗话说：“兴趣是最好的老师”。在话题设置时选择学生感兴趣的话题不仅够引起学生的关注而且可以增加学生参与度促进高效讨论，在话题设置时可以做一项调查问卷，了解学生感兴趣的话题，联系教材，进行加工设置成话题。另外教师也可以和学生共同设置话题，学生参与到话题设置时就会增强讨论的积极性和对课本知识点的理解；在充分考虑学生需要的情况下也可以有学生自己设置课前讨论话题，教师就充当主持人的角色，让学生围绕自己设置话题畅所欲言，教师只需根据需要加以引导即可。
2、话题设置要能引发学生的思考
课堂讨论是民主教学的一个很好例证，在课堂讨论中学生对讨论的话题各抒己见，在探究合作中增加知识和提高思维能力，如果课堂讨论的话题不能引发学生的思考，学生的思维得不到锻炼，这样的话题没有起到很好的探究作用。
3、话题设置贴近学生生活
生活是教学的重要的源泉。教学是一种生活，教学也源于生活。教师在教学中应该从学生已有的生活经验和认知水平出发，以课本为基础，把生活中一些与教学内容有直接联系的鲜活材料引人课堂，设计一些与生活密切相关的、学生熟悉的、新奇又具挑战性的话题，激发学生的兴趣，启发学生的思维，引导学生关注生活，探讨生活，感悟生活，让学生经历一个“从生活到知识，再从知识到生活”的循环上升的过程，从而培养学生分析问题和解决问题的能力。
4、话题设置贴近教学目标
目标设置理论是由美国马里兰大学管理学兼心理学教授洛克于1967年最先提出，目标设置理论认为：“目标本身就具有激励作用，目标能把人的需要转变为动机，使人们的行为朝着一定的方向努力，并将自己的行为结果与既定的目标相对照，及时进行调整和修正，从而能实现目标”。［ 3］ 在思想政治课堂讨论的话题设置时教师也要依据一定的教学目标，以及通过课堂话题设置来使学生达到教材中知识目标、能力目标、情感态度价值观目标的要求。
综上所述，一个好的话题必须是有价值的，在思想政治教学中，首先，教师充分考虑学生的需要选取学生关注话题；其次讨论的话题能够引发学生的思考，一个有价值的话题，它必须能够触动学生思维，在讨论中激发学生求知的欲望，在探究中提高知识的掌握；再次一个好的话题必须贴近学生生活，考虑学生需要，只有选择学生生活话题，学生在讨论中才会有话可说，才能提高学生讨论的兴趣；最后教师选择的话题必须贴近教学目标，因为围绕教学目标才不至于讨论偏离主题。
三、高中思想政治课堂讨论话题设置课例分析——以树立正确的消费观为例
在思想政治课教学中话题选择直接影响教学效果，例如在高一经济常识第一单元第三课的第二框《树立正确的消费观》。其中一个重要的知识点是：“要勤俭节约，艰苦奋斗”不同的老师为了讲这个知识点选择不同的话题让同学们讨论以增加知识的掌握。
话题A
一个老师讲到自己和女儿去商场买鞋子，本来打算给自己女儿买一个贵一点的鞋子，而女儿坚持要一双20元一双的鞋子，他女儿并坚持说，我也不想买名牌，20元得既便宜有耐穿……
然后老师让学生自己讨论，为什么女儿要买20元一双的鞋子？
同学们经过讨论后学生代表发言：
同学1说：“你女儿做的很对做到了勤俭节约的好习惯”
同学2：“我们学生没有经济能力，最好不要买名牌”
同学3：“只要20元得鞋子款式好，耐穿就行”
老师：恩，回答的很好……
……
话题B
在我们的生活当中，名牌这个词对于大家并不陌生，你心目中的名牌是什么印象？名牌消费和勤俭节约，艰苦奋斗相违背吗？请同学们分组讨论并请代表发言……
组1：名牌很奢侈的消费，不利于勤俭节约……
老师：恩，那我想问名牌在你心目中有什么印象？
组2：名牌的东西质量好、耐用……不过我们学生还是不要买名牌……
老师：恩，那我们看一下，我们班不是大部分学生都穿的运动衣服吗？
同学：沉默
老师：名牌代表着品质，消费名牌和过分追求名牌一样吗？
组3：不一样，我们在经济允许的情况下可以享受名牌，但是不能过度追求名牌，保持勤俭节约，艰苦奋斗……
老师：很好，适当消费名牌对于拉动内需，促进经济发展也有非常大的作用，我们提倡提倡消费名牌而不至于过度追求名牌，在我们生活中保持勤俭节约的作风……
我们通过对一个知识点两个不同话题的对比可以看出，选择第一个话题的老师选择的话题没有激发学生深层思考，也不利于学生对这个知识点的深刻认识。
选择第二个讨论话题的老师紧紧抓住学生生活熟知的现象，设计引发学生思考的有价值话题，引发学生兴趣，不仅促进学生知识点的掌握而且也得到情感、态度价值观的升华，从而也是课程资源开发的一个很好的典范。
［参考文献］
［1］教育部.思想政治课程标准(实验)［M］.人民教育出版社,2004(2).
［2］ Stepheno.Brookfield StephenPriseilla著，罗静，褚保堂译.讨论式教学法［M］.中国轻工业出版社，2002（2）.
［3］ http://baike.baidu.com/view/842169.htm
（作者单位：广西师范大学，广西桂林541000）
关键词：思想政治课；话题设置；课堂讨论
高中思想政治课程标准（实验）明确指出,本课程要引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义；关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式；使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力。［ 1］ 帕玛尔认为：“讨论有三部分组成，老师、学生以及讨论的主题”［ 2］ 所以在课堂讨论中，讨论主题也即话题，话题的引导和实施是开展课堂讨论重要因素之一。在思想政治课课堂讨论中话题如何形成？教师如何设置话题？学生如何参与话题设置？等等这些都是我们应该继续反思的问题。
一、 高中思想政治课堂讨论的话题设置现状透视
课堂讨论一直以来是一线教师青睐的一种常规教学方法，新课改背景下，倡导追寻开放互动的教学理念和探究、自主、合作的学习方式，课堂讨论被赋予了新的价值和意义。课堂讨论的话题设计是课堂讨论顺利开展的前提条件，话题设置的好坏直接关系到课堂讨论的胜败。
然而，在我们思想政治课堂讨论中话题设置普遍存在以下问题，一是80%课堂讨论的话题都是由教师选择，由教师和学生共同选择的话题很少，有学生自己选择的讨论话题就更少，由于教师在设置话题时没有充分考虑到学生的需要和兴趣导致学生对讨论的话题不够关注，对话题的参与性不强，往往使讨论产生有议无质的现象；二是讨论的话题没有贴近学生生活，有的教师在设置话题时没有从分考虑学生的现实生活，没有关注学生所关注的焦点，教师选择的话题难易把握不当，如果设置的话题太简单就不能引发学生对问题的思考，也不利于学生对知识点的掌握，学生在课堂讨论中思维能力没有得到真正的锻炼，太简单的问题或者学生很容易在课本上找到答案不适合作话题，太难的话题学生的参与度也会受到影响；四是有的课堂讨论的话题设置一味最求学生的兴趣而没有紧贴教学目标的要求。
二、 优化话题设置，促进课堂讨论的质量
（一）话题从哪来？
话题是内容和形式的统一。从话题的内容来说，它是社会上大多数人所关心的，或可能关心的。从话题的形式来说，它是自在而散漫的，是生动而活泼的，是流动而随意的，是人们在交流沟通中所乐于接受的。无论是严肃如国家大事，还是琐细如家长里短，都可以让社会人群在不同场所、不同时间，如叙家常一样娓娓道来。
高中思想政治课教学的话题可以是时国家大事、学生生活事例、短故事、历史文献、时政热点、舆论等等。要想选择一个好的话题，首先，要研读思想政治课教材，准确理解教材重难点，明确教学目标，根据不同的课型可以把教材中的某一个教学重点或难点收集相关材料，尽可能多的收集多些材料；其次对所选材料进行鉴别，比较选出最优的，最能够帮助学生理解知识而且又能够引起学生感兴趣的材料；再次，对材料进行加工，可以根据需要做成课件、图片、话剧等等；第四，根据材料设计一个或几个好的问题支持材料。
（二）话题设置原则
1、考虑学生的需要，选取“学生”话题
俗话说：“兴趣是最好的老师”。在话题设置时选择学生感兴趣的话题不仅够引起学生的关注而且可以增加学生参与度促进高效讨论，在话题设置时可以做一项调查问卷，了解学生感兴趣的话题，联系教材，进行加工设置成话题。另外教师也可以和学生共同设置话题，学生参与到话题设置时就会增强讨论的积极性和对课本知识点的理解；在充分考虑学生需要的情况下也可以有学生自己设置课前讨论话题，教师就充当主持人的角色，让学生围绕自己设置话题畅所欲言，教师只需根据需要加以引导即可。
2、话题设置要能引发学生的思考
课堂讨论是民主教学的一个很好例证，在课堂讨论中学生对讨论的话题各抒己见，在探究合作中增加知识和提高思维能力，如果课堂讨论的话题不能引发学生的思考，学生的思维得不到锻炼，这样的话题没有起到很好的探究作用。
3、话题设置贴近学生生活
生活是教学的重要的源泉。教学是一种生活，教学也源于生活。教师在教学中应该从学生已有的生活经验和认知水平出发，以课本为基础，把生活中一些与教学内容有直接联系的鲜活材料引人课堂，设计一些与生活密切相关的、学生熟悉的、新奇又具挑战性的话题，激发学生的兴趣，启发学生的思维，引导学生关注生活，探讨生活，感悟生活，让学生经历一个“从生活到知识，再从知识到生活”的循环上升的过程，从而培养学生分析问题和解决问题的能力。
4、话题设置贴近教学目标
目标设置理论是由美国马里兰大学管理学兼心理学教授洛克于1967年最先提出，目标设置理论认为：“目标本身就具有激励作用，目标能把人的需要转变为动机，使人们的行为朝着一定的方向努力，并将自己的行为结果与既定的目标相对照，及时进行调整和修正，从而能实现目标”。［ 3］ 在思想政治课堂讨论的话题设置时教师也要依据一定的教学目标，以及通过课堂话题设置来使学生达到教材中知识目标、能力目标、情感态度价值观目标的要求。
综上所述，一个好的话题必须是有价值的，在思想政治教学中，首先，教师充分考虑学生的需要选取学生关注话题；其次讨论的话题能够引发学生的思考，一个有价值的话题，它必须能够触动学生思维，在讨论中激发学生求知的欲望，在探究中提高知识的掌握；再次一个好的话题必须贴近学生生活，考虑学生需要，只有选择学生生活话题，学生在讨论中才会有话可说，才能提高学生讨论的兴趣；最后教师选择的话题必须贴近教学目标，因为围绕教学目标才不至于讨论偏离主题。
三、高中思想政治课堂讨论话题设置课例分析——以树立正确的消费观为例
在思想政治课教学中话题选择直接影响教学效果，例如在高一经济常识第一单元第三课的第二框《树立正确的消费观》。其中一个重要的知识点是：“要勤俭节约，艰苦奋斗”不同的老师为了讲这个知识点选择不同的话题让同学们讨论以增加知识的掌握。
话题A
一个老师讲到自己和女儿去商场买鞋子，本来打算给自己女儿买一个贵一点的鞋子，而女儿坚持要一双20元一双的鞋子，他女儿并坚持说，我也不想买名牌，20元得既便宜有耐穿……
然后老师让学生自己讨论，为什么女儿要买20元一双的鞋子？
同学们经过讨论后学生代表发言：
同学1说：“你女儿做的很对做到了勤俭节约的好习惯”
同学2：“我们学生没有经济能力，最好不要买名牌”
同学3：“只要20元得鞋子款式好，耐穿就行”
老师：恩，回答的很好……
……
话题B
在我们的生活当中，名牌这个词对于大家并不陌生，你心目中的名牌是什么印象？名牌消费和勤俭节约，艰苦奋斗相违背吗？请同学们分组讨论并请代表发言……
组1：名牌很奢侈的消费，不利于勤俭节约……
老师：恩，那我想问名牌在你心目中有什么印象？
组2：名牌的东西质量好、耐用……不过我们学生还是不要买名牌……
老师：恩，那我们看一下，我们班不是大部分学生都穿的运动衣服吗？
同学：沉默
老师：名牌代表着品质，消费名牌和过分追求名牌一样吗？
组3：不一样，我们在经济允许的情况下可以享受名牌，但是不能过度追求名牌，保持勤俭节约，艰苦奋斗……
老师：很好，适当消费名牌对于拉动内需，促进经济发展也有非常大的作用，我们提倡提倡消费名牌而不至于过度追求名牌，在我们生活中保持勤俭节约的作风……
我们通过对一个知识点两个不同话题的对比可以看出，选择第一个话题的老师选择的话题没有激发学生深层思考，也不利于学生对这个知识点的深刻认识。
选择第二个讨论话题的老师紧紧抓住学生生活熟知的现象，设计引发学生思考的有价值话题，引发学生兴趣，不仅促进学生知识点的掌握而且也得到情感、态度价值观的升华，从而也是课程资源开发的一个很好的典范。
［参考文献］
［1］教育部.思想政治课程标准(实验)［M］.人民教育出版社,2004(2).
［2］ Stepheno.Brookfield StephenPriseilla著，罗静，褚保堂译.讨论式教学法［M］.中国轻工业出版社，2002（2）.
［3］ http://baike.baidu.com/view/842169.htm
（作者单位：广西师范大学，广西桂林541000）