论文部分内容阅读
【摘 要】 课堂教学是整个教学工作的核心，应该抓好课堂教学的每一个环节。在教学过程中要做到教学目的明确、任务具体、教学方法适当、充分利用实验教学，提高学生学习化学的兴趣。本文就初中化学课堂教学有效策略进行了探讨。
【关键词】 初中化学 课堂 教学
新课程标准明确提出：“提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度。”学生是课堂舞台的主角，只有让学生活动起来，课堂才具有生命活力。在化学课堂上，教师要遵循教学规律，优化课堂教学方法，提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，始终做到以学生为主体，充分发挥学科特色，提高课堂教学有效性。
1 教师实施有效教学应具备的能力
1.1 教师要形成个人的教学风格。初中化学教师个人的教学风格，涉及教学技术手段、语言表达能力、专业知识水准等，会直接影响学生的学习兴趣。在教学过程中，教师可以结合一系列化学实验的调整，加强实验观察与操作的趣味性，充分挖掘初中生好动的心理特征。通过趣味实验，激发学习兴趣，并将其进一步转化成学生的动力，从而获得显著的效果。
1.2 教师需要更新学习观念。为适应新教材，使新理念的贯彻真正落到实处，教师应当努力更新其学习观念，明确学习目的。对于化学教学而言，应当尽快转变传统应试教育下满堂灌的教学方法，构建以学生为主体，通过引导和对活动主动参与相结合的教学模式，在学生的亲身体验中，逐渐培养其独立思考、敢于质疑的良好科学态度和不断进取的创新精神。
1.3 转变化学教师的教学方式。对化学教师而言，必须积极转变自身的教学方式，让学生从被动接受转变为主动自觉地学习，促成学生的角色转变，并真正成为学习的主人。教师应当积极为学生提供平台，对学生开展自主学习给予指导和组织。通过一系列的探究、实践活动，让学生能够真正领会教科书上的知识点，亲身体验完整的学习经历。
2 初中化学课营造课堂情境的策略
兴趣是学习的最好老师。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。它是学习有效性的灵魂，也是学习有效性的内在保证。如下例：学生学习金属钠的化学性质时，教师让学生写出金属钠与硫酸铜溶液的反应化学方程式，学生根据钠与铜的金属活泼性顺序迅速写出：2Na+CuSO4 =Na2SO4+Cu，接下来，教师安排了一个演示实验，由学生做金属钠与硫酸铜溶液反应的实验，在实验中烧杯里出现了蓝色沉淀并有气体放出。教师抓住这一新现象及时提问：为什么没有铜生成？蓝色沉淀是什么？气体又是什么？怎样检验两种物质？学生们通过讨论分析，设计检验方案，并最终弄清了钠与硫酸铜溶液的反应实质。这个实例中，教师设计了两个认知应用的情境，引起了学生知识应用的疑惑：金属钠放入硫酸铜溶液，是作为活泼金属置换出铜，还是作为碱金属单质与溶液中的水反应？从而引起了新的学习探究活动。有效的教学过程应使学生获得对该学科学习的积极情感体验，我们知道学生在学习某学科时，总是带有一定情感的，而且这种情感的投入与学习过程中所获得的情感体验密切相关。
3 探究式教学法
3.1 要营造一个有利于探究式教学的环境。从某种意义上讲，这一方面显得更为重要。因为各级管理人员一旦认识到探究式教学的内涵及优势，不仅会予以人、财、物等的支持，还会在政策上予以优待。
3.2 教师要转变教学观念。搞好探究式教学，必须从知识传授者的角色向学生发展的促进者转变。教师要有更大的适应性和灵活性来面对他们的工作，要深入理解探究式教学的本质，并掌握一些教学策略和技巧，如怎样提问、怎样设置问题情境、怎样收集信息及解决问题的方法等，探究式教学法有利于培养学生的思维创造能力。学生掌握知识、技能和形成能力，是一个循序渐进、由低级向高级发展的过程。教师要根据化学学科的特点，结合学生的实际，有目的、有计划地组织指导学生的学习活动，采取多种方式激励他们学习的主动性和积极性，培养和发展他们的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力等。
4 演示操作实验法
化学是一门以实验为基础的自然科学，实验教学是化学教学的重要组成部分。实验以其生动、形象、鲜明的特点，能自然地去激发和满足学生的知觉好奇。要充分利用和发挥化学实验的优势，使教的过程与学的过程相辅相成、和谐统一。但是，学生在实验过程中只是机械地照方抓药，实验内容又单调、毫无新意，使大多数学生感到实验只是看看有味、做做有趣，领悟不到实验教学对化学学习所起的特有的功能。因此，实验必须变革。例如，在氢气还原氧化铜的实验过程中，应是先通氢气，把试管内空气排净后再用酒精灯加热，当黑色氧化铜完全变为红色铜时，要先撤酒精灯，等试管完全冷却后再撤掉氢气流。这个实验经演示讲解后，我们用“氢——灯——灯——氢”四个字来表示，使学生很快地掌握了，并能完整准确地说出其四个字顺序的含义及为什么。另外，我们还根据初中学生的学习积极性更多地依赖于学习兴趣，其形象识记能力超过了抽象识记能力，喜欢动手，再造想象力比较丰富的特点，成立了化学科技兴趣小组，目的即为锻炼学生动脑、动手、动笔、动口的能力，从而激发兴趣，着眼训练发现思维和创新思维，发动学生利用小药瓶、塑料袋、铁丝、蜡烛等广泛开展小制作、小实验活动。
总之，教师是教学过程的设计者和指导者，教师的教要落实到学生的学上。课堂教学是一种教学形式，教师的一堂课不能只满足合乎科学性、系统性，还必须看到学生是否有了获得知识的动力，学生是否带着一种高涨的情绪进行思考和学习，是否处在积极的智力活动中。这就要求教师要在新课程的理念指导下，以学生发展为本，吸取传统教学的成功做法，转变教学模式，讲究方法策略，精心设计，用心调控教学过程，精讲导学、巧问诱思，把主动权交给学生。
参考文献
1 文喆.改进教师工作方式，促成学生有效学习[J].人民教育，2006（5）：5～10
2 王德勋.自主学习新探[J].中国教育学刊，2011（2）：45～48
3 陈建翔.新教育：为学习服务[M].教育科学出版社，2012：35～56
【关键词】 初中化学 课堂 教学
新课程标准明确提出：“提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度。”学生是课堂舞台的主角，只有让学生活动起来，课堂才具有生命活力。在化学课堂上，教师要遵循教学规律，优化课堂教学方法，提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，始终做到以学生为主体，充分发挥学科特色，提高课堂教学有效性。
1 教师实施有效教学应具备的能力
1.1 教师要形成个人的教学风格。初中化学教师个人的教学风格，涉及教学技术手段、语言表达能力、专业知识水准等，会直接影响学生的学习兴趣。在教学过程中，教师可以结合一系列化学实验的调整，加强实验观察与操作的趣味性，充分挖掘初中生好动的心理特征。通过趣味实验，激发学习兴趣，并将其进一步转化成学生的动力，从而获得显著的效果。
1.2 教师需要更新学习观念。为适应新教材，使新理念的贯彻真正落到实处，教师应当努力更新其学习观念，明确学习目的。对于化学教学而言，应当尽快转变传统应试教育下满堂灌的教学方法，构建以学生为主体，通过引导和对活动主动参与相结合的教学模式，在学生的亲身体验中，逐渐培养其独立思考、敢于质疑的良好科学态度和不断进取的创新精神。
1.3 转变化学教师的教学方式。对化学教师而言，必须积极转变自身的教学方式，让学生从被动接受转变为主动自觉地学习，促成学生的角色转变，并真正成为学习的主人。教师应当积极为学生提供平台，对学生开展自主学习给予指导和组织。通过一系列的探究、实践活动，让学生能够真正领会教科书上的知识点，亲身体验完整的学习经历。
2 初中化学课营造课堂情境的策略
兴趣是学习的最好老师。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。它是学习有效性的灵魂，也是学习有效性的内在保证。如下例：学生学习金属钠的化学性质时，教师让学生写出金属钠与硫酸铜溶液的反应化学方程式，学生根据钠与铜的金属活泼性顺序迅速写出：2Na+CuSO4 =Na2SO4+Cu，接下来，教师安排了一个演示实验，由学生做金属钠与硫酸铜溶液反应的实验，在实验中烧杯里出现了蓝色沉淀并有气体放出。教师抓住这一新现象及时提问：为什么没有铜生成？蓝色沉淀是什么？气体又是什么？怎样检验两种物质？学生们通过讨论分析，设计检验方案，并最终弄清了钠与硫酸铜溶液的反应实质。这个实例中，教师设计了两个认知应用的情境，引起了学生知识应用的疑惑：金属钠放入硫酸铜溶液，是作为活泼金属置换出铜，还是作为碱金属单质与溶液中的水反应？从而引起了新的学习探究活动。有效的教学过程应使学生获得对该学科学习的积极情感体验，我们知道学生在学习某学科时，总是带有一定情感的，而且这种情感的投入与学习过程中所获得的情感体验密切相关。
3 探究式教学法
3.1 要营造一个有利于探究式教学的环境。从某种意义上讲，这一方面显得更为重要。因为各级管理人员一旦认识到探究式教学的内涵及优势，不仅会予以人、财、物等的支持，还会在政策上予以优待。
3.2 教师要转变教学观念。搞好探究式教学，必须从知识传授者的角色向学生发展的促进者转变。教师要有更大的适应性和灵活性来面对他们的工作，要深入理解探究式教学的本质，并掌握一些教学策略和技巧，如怎样提问、怎样设置问题情境、怎样收集信息及解决问题的方法等，探究式教学法有利于培养学生的思维创造能力。学生掌握知识、技能和形成能力，是一个循序渐进、由低级向高级发展的过程。教师要根据化学学科的特点，结合学生的实际，有目的、有计划地组织指导学生的学习活动，采取多种方式激励他们学习的主动性和积极性，培养和发展他们的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力等。
4 演示操作实验法
化学是一门以实验为基础的自然科学，实验教学是化学教学的重要组成部分。实验以其生动、形象、鲜明的特点，能自然地去激发和满足学生的知觉好奇。要充分利用和发挥化学实验的优势，使教的过程与学的过程相辅相成、和谐统一。但是，学生在实验过程中只是机械地照方抓药，实验内容又单调、毫无新意，使大多数学生感到实验只是看看有味、做做有趣，领悟不到实验教学对化学学习所起的特有的功能。因此，实验必须变革。例如，在氢气还原氧化铜的实验过程中，应是先通氢气，把试管内空气排净后再用酒精灯加热，当黑色氧化铜完全变为红色铜时，要先撤酒精灯，等试管完全冷却后再撤掉氢气流。这个实验经演示讲解后，我们用“氢——灯——灯——氢”四个字来表示，使学生很快地掌握了，并能完整准确地说出其四个字顺序的含义及为什么。另外，我们还根据初中学生的学习积极性更多地依赖于学习兴趣，其形象识记能力超过了抽象识记能力，喜欢动手，再造想象力比较丰富的特点，成立了化学科技兴趣小组，目的即为锻炼学生动脑、动手、动笔、动口的能力，从而激发兴趣，着眼训练发现思维和创新思维，发动学生利用小药瓶、塑料袋、铁丝、蜡烛等广泛开展小制作、小实验活动。
总之，教师是教学过程的设计者和指导者，教师的教要落实到学生的学上。课堂教学是一种教学形式，教师的一堂课不能只满足合乎科学性、系统性，还必须看到学生是否有了获得知识的动力，学生是否带着一种高涨的情绪进行思考和学习，是否处在积极的智力活动中。这就要求教师要在新课程的理念指导下，以学生发展为本，吸取传统教学的成功做法，转变教学模式，讲究方法策略，精心设计，用心调控教学过程，精讲导学、巧问诱思，把主动权交给学生。
参考文献
1 文喆.改进教师工作方式，促成学生有效学习[J].人民教育，2006（5）：5～10
2 王德勋.自主学习新探[J].中国教育学刊，2011（2）：45～48
3 陈建翔.新教育：为学习服务[M].教育科学出版社，2012：35～56