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【摘要】中等职业教育《应用文写作》课程是一门重要不可缺少的工具学科，它具有应用性，掌握了《应用文写作》知识对学好专业课及提高工作生活质量会起到重要的作用。目前中职教育教授的《应用文写作》知识难以致用，教学情况不尽人意，针对这种情况，如何凸显《应用文写作》课程在中职教学中的特色，激发学生的学习兴趣？使学生熟练地掌握应用文的格式与写作技巧，达到学以致用，真正发挥《应用文写作》这门课程的“应用性”。此文从教师的配备、按学员层次、专业特点调整授课内容、改进教学方法等方面对中等职业教育《应用文写作》课程的应用性进行了探讨。
【关键词】应用文写作 教学内容 教学方法 探讨
现实的《应用文写作》理论是固定、有限的，但所辐射的生活层面却是灵动、无限的。要使中职《应用文写作》课符合学生所学专业的需要，真正发挥《应用文写作》课程的应用性，必须不断地向时代、向生活汲取新鲜的实用知识，探索符合实际的教学方法。将课程理论同实践结合起来，发挥学生的主动性，变被动学，为主动学，达到学以致用的教学效果。《应用文写作》兼有思维训练、智能开发、信息载体综合功能，是其他任何高科技方式无法替代的。计算机的普及、政府上网工程的全面开展，表明我们已经进入一个信息时代。应用文作为信息传递、接收的方式，体现了应用者的实用创造性才能。当今社会需要专业人员具备一定的应用文实际应用能力，如何培养提高中职学生的应用写作水平，增强学生适应社会、胜任工作岗位的能力，成为摆在中职语文教师面前的一个重要课题。要把这道题答好，中职学校首先要配备合格、胜任讲授《应用文写作》课程的教师，并大胆的对《应用文写作》教法进行改革，使应用文写作教学注重专业和培养学生的写作能力，兼顾相关知识的掌握，真正体现《应用文写作》课的应用性，进而以用兴学，以兴促学，达到学以致用的教学效果。
一、 根据不同专业特点，教出专业的特色
中等职业教育是以市场需求为中心，以培养学生工作能力为主，以就业为目的。学生一般把学习重点放在专业课上，不重视文化基础课程的学习，而漠视甚至放弃了学习文化基础课。要使学生真正转变思想，认识文化基础课是学好专业课的工具，就需要教师根据专业设置的特点，用行之有效的方法挖掘专业课与文化基础课的内在联系，用文化基础知识帮助学生深入了解专业课的内容特点，让学生感受到学好文化基础课的重要。
二、贴近生活需要，给予学生鲜活的教学内容
教师既要教书，也要育人。针对目前中职学生的年龄段和他们所处的环境及时代背景，写作课的教学要适时引用发生在学生身边鲜活的例子，以启发学生。
1.以节日为切入点，让课程贴近情感，情感促进教学。调整讲授的内容，让《应用文写作》课程贴近学生的情感，学生会感兴趣的接受这种文种。比如，植树节来临之际，学习“倡议书”的格式和写法，向校全体师生发出《植树育林 造福后人》的倡议，教学过程中，即学习了倡议书的写作知识，又对学生进行了德育教育，又引导了学生热爱自然，关注社会。
2.关注学生中的热点、焦点、难点，了解学生心理活动。现代教育倡导新型的师生关系，即老师加朋友式的关系。中职学生管理过程中，师生沟通难度比较大，亲子关系紧张，这是教学中的焦点也是难点问题。为此在学习“建议书”时，布置的作业可以是《写给父母(老师)的建议书》对老师来说无不是一次好的沟通，因势利导了解学生心理活动。
3.《应用文写作》知识融入所学专业，提高学生对文化基础课的认识。学生一向认为专业课重要，文化基础课不重要，《应用文写作》课更是无大用处，“我们又不做文秘”是学生的口头禅。将《应用文写作》内容融入到专业课中去，以改变学生认为文化基础课不重要的认识。
三、用心感悟教学，把课堂交给学生，为学生学而教
教师是课堂的主导者，学生是课堂学习的主体。要把课堂交给学生，有效的激发学习积极性，营造良好的师生课堂互动氛围。
1.读书指导法与读书发现法相结合，引导学生会学、爱学、乐学。《应用文写作》教材在编写上，每一种文种的结构是相同的。例如，第一部分为概念，第二部分为格式、内容和写法，编写上决定了结构固定。这种固定模式的教材，教学中长期使用，使学生学习起来会产生厌倦的情绪。在课堂教学中，应将固定，有限的内容，变成内容的灵动。
2.让情景教学在课堂中散发出无限的魅力。课堂常规教学是教授《应用文写作》课的主要形式，把常规教学与情景教学有机的结合起来，应用文理论与实际应用也就自然的结合了起来，这种教学方法使教学具有了趣味性，在趣味中也使学生对学习应用文写作有了兴趣。
中等专业教学即是一门科学又是一门艺术。中职教师在《应用文写作》教学过程中要与时俱进，灵活地用好教材，根据教学特点探索符合实际的教学方法。不断地向时代、向生活汲取新鲜的实用知识，激活学生的学习热情，把中职《应用文写作》课教好，体现出其应用性，实现真正意义的教书育人，为社会提供有综合能力的实用人才。
参考文献：
[1]李宝初,徐秋莹.应用文写作[M].中国广播电视出版社.2003(12).
[2]覃容飞.中职应用文写作教学的探讨[J].职业时空.2011(04).
（作者单位：内蒙古海拉尔农牧职工中等专业学校）
编辑/张俊英
【关键词】应用文写作 教学内容 教学方法 探讨
现实的《应用文写作》理论是固定、有限的，但所辐射的生活层面却是灵动、无限的。要使中职《应用文写作》课符合学生所学专业的需要，真正发挥《应用文写作》课程的应用性，必须不断地向时代、向生活汲取新鲜的实用知识，探索符合实际的教学方法。将课程理论同实践结合起来，发挥学生的主动性，变被动学，为主动学，达到学以致用的教学效果。《应用文写作》兼有思维训练、智能开发、信息载体综合功能，是其他任何高科技方式无法替代的。计算机的普及、政府上网工程的全面开展，表明我们已经进入一个信息时代。应用文作为信息传递、接收的方式，体现了应用者的实用创造性才能。当今社会需要专业人员具备一定的应用文实际应用能力，如何培养提高中职学生的应用写作水平，增强学生适应社会、胜任工作岗位的能力，成为摆在中职语文教师面前的一个重要课题。要把这道题答好，中职学校首先要配备合格、胜任讲授《应用文写作》课程的教师，并大胆的对《应用文写作》教法进行改革，使应用文写作教学注重专业和培养学生的写作能力，兼顾相关知识的掌握，真正体现《应用文写作》课的应用性，进而以用兴学，以兴促学，达到学以致用的教学效果。
一、 根据不同专业特点，教出专业的特色
中等职业教育是以市场需求为中心，以培养学生工作能力为主，以就业为目的。学生一般把学习重点放在专业课上，不重视文化基础课程的学习，而漠视甚至放弃了学习文化基础课。要使学生真正转变思想，认识文化基础课是学好专业课的工具，就需要教师根据专业设置的特点，用行之有效的方法挖掘专业课与文化基础课的内在联系，用文化基础知识帮助学生深入了解专业课的内容特点，让学生感受到学好文化基础课的重要。
二、贴近生活需要，给予学生鲜活的教学内容
教师既要教书，也要育人。针对目前中职学生的年龄段和他们所处的环境及时代背景，写作课的教学要适时引用发生在学生身边鲜活的例子，以启发学生。
1.以节日为切入点，让课程贴近情感，情感促进教学。调整讲授的内容，让《应用文写作》课程贴近学生的情感，学生会感兴趣的接受这种文种。比如，植树节来临之际，学习“倡议书”的格式和写法，向校全体师生发出《植树育林 造福后人》的倡议，教学过程中，即学习了倡议书的写作知识，又对学生进行了德育教育，又引导了学生热爱自然，关注社会。
2.关注学生中的热点、焦点、难点，了解学生心理活动。现代教育倡导新型的师生关系，即老师加朋友式的关系。中职学生管理过程中，师生沟通难度比较大，亲子关系紧张，这是教学中的焦点也是难点问题。为此在学习“建议书”时，布置的作业可以是《写给父母(老师)的建议书》对老师来说无不是一次好的沟通，因势利导了解学生心理活动。
3.《应用文写作》知识融入所学专业，提高学生对文化基础课的认识。学生一向认为专业课重要，文化基础课不重要，《应用文写作》课更是无大用处，“我们又不做文秘”是学生的口头禅。将《应用文写作》内容融入到专业课中去，以改变学生认为文化基础课不重要的认识。
三、用心感悟教学，把课堂交给学生，为学生学而教
教师是课堂的主导者，学生是课堂学习的主体。要把课堂交给学生，有效的激发学习积极性，营造良好的师生课堂互动氛围。
1.读书指导法与读书发现法相结合，引导学生会学、爱学、乐学。《应用文写作》教材在编写上，每一种文种的结构是相同的。例如，第一部分为概念，第二部分为格式、内容和写法，编写上决定了结构固定。这种固定模式的教材，教学中长期使用，使学生学习起来会产生厌倦的情绪。在课堂教学中，应将固定，有限的内容，变成内容的灵动。
2.让情景教学在课堂中散发出无限的魅力。课堂常规教学是教授《应用文写作》课的主要形式，把常规教学与情景教学有机的结合起来，应用文理论与实际应用也就自然的结合了起来，这种教学方法使教学具有了趣味性，在趣味中也使学生对学习应用文写作有了兴趣。
中等专业教学即是一门科学又是一门艺术。中职教师在《应用文写作》教学过程中要与时俱进，灵活地用好教材，根据教学特点探索符合实际的教学方法。不断地向时代、向生活汲取新鲜的实用知识，激活学生的学习热情，把中职《应用文写作》课教好，体现出其应用性，实现真正意义的教书育人，为社会提供有综合能力的实用人才。
参考文献：
[1]李宝初,徐秋莹.应用文写作[M].中国广播电视出版社.2003(12).
[2]覃容飞.中职应用文写作教学的探讨[J].职业时空.2011(04).
（作者单位：内蒙古海拉尔农牧职工中等专业学校）
编辑/张俊英