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【摘要】中等职业教育《应用文写作》课程是一门重要不可缺少的工具学科,它具有应用性,掌握了《应用文写作》知识对学好专业课及提高工作生活质量会起到重要的作用。目前中职教育教授的《应用文写作》知识难以致用,教学情况不尽人意,针对这种情况,如何凸显《应用文写作》课程在中职教学中的特色,激发学生的学习兴趣?使学生熟练地掌握应用文的格式与写作技巧,达到学以致用,真正发挥《应用文写作》这门课程的“应用性”。此文从教师的配备、按学员层次、专业特点调整授课内容、改进教学方法等方面对中等职业教育《应用文写作》课程的应用性进行了探讨。
【关键词】应用文写作 教学内容 教学方法 探讨
现实的《应用文写作》理论是固定、有限的,但所辐射的生活层面却是灵动、无限的。要使中职《应用文写作》课符合学生所学专业的需要,真正发挥《应用文写作》课程的应用性,必须不断地向时代、向生活汲取新鲜的实用知识,探索符合实际的教学方法。将课程理论同实践结合起来,发挥学生的主动性,变被动学,为主动学,达到学以致用的教学效果。《应用文写作》兼有思维训练、智能开发、信息载体综合功能,是其他任何高科技方式无法替代的。计算机的普及、政府上网工程的全面开展,表明我们已经进入一个信息时代。应用文作为信息传递、接收的方式,体现了应用者的实用创造性才能。当今社会需要专业人员具备一定的应用文实际应用能力,如何培养提高中职学生的应用写作水平,增强学生适应社会、胜任工作岗位的能力,成为摆在中职语文教师面前的一个重要课题。要把这道题答好,中职学校首先要配备合格、胜任讲授《应用文写作》课程的教师,并大胆的对《应用文写作》教法进行改革,使应用文写作教学注重专业和培养学生的写作能力,兼顾相关知识的掌握,真正体现《应用文写作》课的应用性,进而以用兴学,以兴促学,达到学以致用的教学效果。
一、 根据不同专业特点,教出专业的特色
中等职业教育是以市场需求为中心,以培养学生工作能力为主,以就业为目的。学生一般把学习重点放在专业课上,不重视文化基础课程的学习,而漠视甚至放弃了学习文化基础课。要使学生真正转变思想,认识文化基础课是学好专业课的工具,就需要教师根据专业设置的特点,用行之有效的方法挖掘专业课与文化基础课的内在联系,用文化基础知识帮助学生深入了解专业课的内容特点,让学生感受到学好文化基础课的重要。
二、贴近生活需要,给予学生鲜活的教学内容
教师既要教书,也要育人。针对目前中职学生的年龄段和他们所处的环境及时代背景,写作课的教学要适时引用发生在学生身边鲜活的例子,以启发学生。
1.以节日为切入点,让课程贴近情感,情感促进教学。调整讲授的内容,让《应用文写作》课程贴近学生的情感,学生会感兴趣的接受这种文种。比如,植树节来临之际,学习“倡议书”的格式和写法,向校全体师生发出《植树育林 造福后人》的倡议,教学过程中,即学习了倡议书的写作知识,又对学生进行了德育教育,又引导了学生热爱自然,关注社会。
2.关注学生中的热点、焦点、难点,了解学生心理活动。现代教育倡导新型的师生关系,即老师加朋友式的关系。中职学生管理过程中,师生沟通难度比较大,亲子关系紧张,这是教学中的焦点也是难点问题。为此在学习“建议书”时,布置的作业可以是《写给父母(老师)的建议书》对老师来说无不是一次好的沟通,因势利导了解学生心理活动。
3.《应用文写作》知识融入所学专业,提高学生对文化基础课的认识。学生一向认为专业课重要,文化基础课不重要,《应用文写作》课更是无大用处,“我们又不做文秘”是学生的口头禅。将《应用文写作》内容融入到专业课中去,以改变学生认为文化基础课不重要的认识。
三、用心感悟教学,把课堂交给学生,为学生学而教
教师是课堂的主导者,学生是课堂学习的主体。要把课堂交给学生,有效的激发学习积极性,营造良好的师生课堂互动氛围。
1.读书指导法与读书发现法相结合,引导学生会学、爱学、乐学。《应用文写作》教材在编写上,每一种文种的结构是相同的。例如,第一部分为概念,第二部分为格式、内容和写法,编写上决定了结构固定。这种固定模式的教材,教学中长期使用,使学生学习起来会产生厌倦的情绪。在课堂教学中,应将固定,有限的内容,变成内容的灵动。
2.让情景教学在课堂中散发出无限的魅力。课堂常规教学是教授《应用文写作》课的主要形式,把常规教学与情景教学有机的结合起来,应用文理论与实际应用也就自然的结合了起来,这种教学方法使教学具有了趣味性,在趣味中也使学生对学习应用文写作有了兴趣。
中等专业教学即是一门科学又是一门艺术。中职教师在《应用文写作》教学过程中要与时俱进,灵活地用好教材,根据教学特点探索符合实际的教学方法。不断地向时代、向生活汲取新鲜的实用知识,激活学生的学习热情,把中职《应用文写作》课教好,体现出其应用性,实现真正意义的教书育人,为社会提供有综合能力的实用人才。
参考文献:
[1]李宝初,徐秋莹.应用文写作[M].中国广播电视出版社.2003(12).
[2]覃容飞.中职应用文写作教学的探讨[J].职业时空.2011(04).
(作者单位:内蒙古海拉尔农牧职工中等专业学校)
编辑/张俊英
【关键词】应用文写作 教学内容 教学方法 探讨
现实的《应用文写作》理论是固定、有限的,但所辐射的生活层面却是灵动、无限的。要使中职《应用文写作》课符合学生所学专业的需要,真正发挥《应用文写作》课程的应用性,必须不断地向时代、向生活汲取新鲜的实用知识,探索符合实际的教学方法。将课程理论同实践结合起来,发挥学生的主动性,变被动学,为主动学,达到学以致用的教学效果。《应用文写作》兼有思维训练、智能开发、信息载体综合功能,是其他任何高科技方式无法替代的。计算机的普及、政府上网工程的全面开展,表明我们已经进入一个信息时代。应用文作为信息传递、接收的方式,体现了应用者的实用创造性才能。当今社会需要专业人员具备一定的应用文实际应用能力,如何培养提高中职学生的应用写作水平,增强学生适应社会、胜任工作岗位的能力,成为摆在中职语文教师面前的一个重要课题。要把这道题答好,中职学校首先要配备合格、胜任讲授《应用文写作》课程的教师,并大胆的对《应用文写作》教法进行改革,使应用文写作教学注重专业和培养学生的写作能力,兼顾相关知识的掌握,真正体现《应用文写作》课的应用性,进而以用兴学,以兴促学,达到学以致用的教学效果。
一、 根据不同专业特点,教出专业的特色
中等职业教育是以市场需求为中心,以培养学生工作能力为主,以就业为目的。学生一般把学习重点放在专业课上,不重视文化基础课程的学习,而漠视甚至放弃了学习文化基础课。要使学生真正转变思想,认识文化基础课是学好专业课的工具,就需要教师根据专业设置的特点,用行之有效的方法挖掘专业课与文化基础课的内在联系,用文化基础知识帮助学生深入了解专业课的内容特点,让学生感受到学好文化基础课的重要。
二、贴近生活需要,给予学生鲜活的教学内容
教师既要教书,也要育人。针对目前中职学生的年龄段和他们所处的环境及时代背景,写作课的教学要适时引用发生在学生身边鲜活的例子,以启发学生。
1.以节日为切入点,让课程贴近情感,情感促进教学。调整讲授的内容,让《应用文写作》课程贴近学生的情感,学生会感兴趣的接受这种文种。比如,植树节来临之际,学习“倡议书”的格式和写法,向校全体师生发出《植树育林 造福后人》的倡议,教学过程中,即学习了倡议书的写作知识,又对学生进行了德育教育,又引导了学生热爱自然,关注社会。
2.关注学生中的热点、焦点、难点,了解学生心理活动。现代教育倡导新型的师生关系,即老师加朋友式的关系。中职学生管理过程中,师生沟通难度比较大,亲子关系紧张,这是教学中的焦点也是难点问题。为此在学习“建议书”时,布置的作业可以是《写给父母(老师)的建议书》对老师来说无不是一次好的沟通,因势利导了解学生心理活动。
3.《应用文写作》知识融入所学专业,提高学生对文化基础课的认识。学生一向认为专业课重要,文化基础课不重要,《应用文写作》课更是无大用处,“我们又不做文秘”是学生的口头禅。将《应用文写作》内容融入到专业课中去,以改变学生认为文化基础课不重要的认识。
三、用心感悟教学,把课堂交给学生,为学生学而教
教师是课堂的主导者,学生是课堂学习的主体。要把课堂交给学生,有效的激发学习积极性,营造良好的师生课堂互动氛围。
1.读书指导法与读书发现法相结合,引导学生会学、爱学、乐学。《应用文写作》教材在编写上,每一种文种的结构是相同的。例如,第一部分为概念,第二部分为格式、内容和写法,编写上决定了结构固定。这种固定模式的教材,教学中长期使用,使学生学习起来会产生厌倦的情绪。在课堂教学中,应将固定,有限的内容,变成内容的灵动。
2.让情景教学在课堂中散发出无限的魅力。课堂常规教学是教授《应用文写作》课的主要形式,把常规教学与情景教学有机的结合起来,应用文理论与实际应用也就自然的结合了起来,这种教学方法使教学具有了趣味性,在趣味中也使学生对学习应用文写作有了兴趣。
中等专业教学即是一门科学又是一门艺术。中职教师在《应用文写作》教学过程中要与时俱进,灵活地用好教材,根据教学特点探索符合实际的教学方法。不断地向时代、向生活汲取新鲜的实用知识,激活学生的学习热情,把中职《应用文写作》课教好,体现出其应用性,实现真正意义的教书育人,为社会提供有综合能力的实用人才。
参考文献:
[1]李宝初,徐秋莹.应用文写作[M].中国广播电视出版社.2003(12).
[2]覃容飞.中职应用文写作教学的探讨[J].职业时空.2011(04).
(作者单位:内蒙古海拉尔农牧职工中等专业学校)
编辑/张俊英