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摘要：初中语文的作文写作一直是初中语文教学的一个薄弱环节。基于思维导图理念，运用图形化处理方式进行逻辑关系层次分析，让学生的书面表达更加条理化，让写作更具可操作性。以图导写，培养创新“习作”思维成为写作的突破口。
关键词：初中作文；有效策略；以图导学
一直以来，初中语文的作文写作一直是初中语文教学的一个薄弱环节。学生望题生畏，无从下笔，即使下笔了，也是结构混乱、详略不當。在作文教学中，教师缺少对学生习作内在的逻辑关系和层级顺序的分析，忽略了学生作文写作的图形化、逻辑化、主次化和层次化的指导。
一、“以图导写”的教学意义
英国学者托尼·博赞（Tony Buzan）提出思维导图（Mindmap，也译成“心智图”或者“脑图”），即使用颜色、线条、符号、词汇和图像等元素，以主题为中心，通过树状结构有组织、分层次、放射式地将知识间的关联展现出来。
在初中语文的写作过程中，运用思维导图的主要目的是教师对学生进行启发、指导。学生以一个话题为中心，在脑海中形成网状的联想图，以思维导图绘制出主题的框架、组织写作素材、理清文章内部结构，建立一个一目了然的文章图式，并根据图式撰写修改文章。
二、以图导写的操作步骤
在写作教学过程中，结合思维导图从以下几个步骤进行：
（1）审题目
在写作之前根据所提示的重要信息如：材料、简短提示语、由材料引出的“话题”、作文要求等，认真审题目。在下笔写作之前，弄清楚自己想从哪个角度去切入。如：“人”与人、“人”与自然、“人”与社会、“人”与文化。在中小学的作文写作中，“人”更多的是特指“我”，学生自己的在场。以最简洁的记录方式记录下来。在画思维导图时，首先要做的是把题目进行分类。
（2）定主题
好的作文让人读完之后有一定的感悟或触动，那便是主题的升华。在落笔行文前，应该将自己要写的作文主题定好。如：歌颂亲情、友情、师生情、同学情；赞扬成长中的自信、乐观、顽强；宣扬社会上的爱心、责任、诚信等。
学生在拿到习作要求之后，首先要确定好角度与主题写什么，也就是思维导图中所提到的“中心点”。确定关于主题的一个中心词，给予一定的思考时间，围绕中心词自由想象，并以关键字的形式画出相关要点。
（3）选材料
每个同学的作文涉及的切入可能不经相同。这是由于每个同学的家庭成员构成不同、父母的职业不一定相同、生活的环境可能不同、每天走过的路遇见的人都可能不同。生活中的所见所闻所感悟的不同，造就了每个同学对作文素材的选择可能不太一样。每个同学围绕中心词（中心题材）展开的素材不一定相同。同时，面对同—个题目，同学们也可能会想到不同的作文素材。
作文涉及的知识面很广，而思维导图能把学生的放射性思维外化出来，适应写作的这一需求。用画思维导图的方式，为习作拓展寻找素材空间，并提供多项选择，让学生在习作的过程中有了最佳选择。在写写画画的过程中，思维的灵动随时闪现，思维不再受约束，也不再有“无米”之困。经过思维导图的梳理，在学生的头脑中选择素材的范围就非常广，可写的内容也多。同时，学生在不断地思考“中心点”辐射出去的内容时，学生个性化的思维成果也在这个过程中得以彰显。
（4）理思路
叶圣陶说：“作者思有路，遵路识斯真。”意思即为作者写文章都会有一定思路的，把握了这个思路，我们才能发现文章的主旨。在收集完素材后，可让学生从他们最想写的素材入手，进行行文构思。
确定了写什么后，就要琢磨要怎么写，这就需要提纲契领巧构思。一篇好的文章，关键在于谋篇布局。提纲是学生习作时的整体思路的提炼。当提纲有血有肉、风骨铮铮后，一篇好的文章也就基本有了雏形。学生的头脑中明确了文章的结构，文章的条理也自然清晰了，学生的困惑也迎刃而解了。引入思维导图帮助学生构思，可以起到事半功倍的效果。
（5）润文笔
在画好了“主题”、“素材”之后，文章的基本框架形成。但是学生依据这个思维导图写出来的文章还是不够具体、生动的，缺少“血肉”。此时，教师可以继续引导学生丰富和完善思维导图。将开头、结尾以及中间的过渡段落、过渡句列在思维到图上，方便在提笔写作时用到。
文笔的优美，靠平时的细碎积累。尤其是学生在习作前，运用思维导图，对每一个主题相关的好词好句、名人名言、环境描写等进行摘抄整理。不断增加层级、分支，增添相关的具体内容。比如：可以卸下可能用到的修辞手法补充在原来的导图上，并在旁写出相应的句子，作合理调配，这样能使文章显得更为生动；也可以把可能用到的好词好句记录在分支上，随时选用；还可以把与对象有关的古诗句、名人名言等资料罗列在分支上，做习作时参考。
总之，将思维导图引入初中语文的记叙文写作教学中来，能让学生的习作思路更加清晰。“以图导写”其发射状结构能够帮助学生打破思维枷锁，拓展写作思路，让学生不断地“想开去”、“相下去”，使文章融入更多富有学生个性的元素。
关键词：初中作文；有效策略；以图导学
一直以来，初中语文的作文写作一直是初中语文教学的一个薄弱环节。学生望题生畏，无从下笔，即使下笔了，也是结构混乱、详略不當。在作文教学中，教师缺少对学生习作内在的逻辑关系和层级顺序的分析，忽略了学生作文写作的图形化、逻辑化、主次化和层次化的指导。
一、“以图导写”的教学意义
英国学者托尼·博赞（Tony Buzan）提出思维导图（Mindmap，也译成“心智图”或者“脑图”），即使用颜色、线条、符号、词汇和图像等元素，以主题为中心，通过树状结构有组织、分层次、放射式地将知识间的关联展现出来。
在初中语文的写作过程中，运用思维导图的主要目的是教师对学生进行启发、指导。学生以一个话题为中心，在脑海中形成网状的联想图，以思维导图绘制出主题的框架、组织写作素材、理清文章内部结构，建立一个一目了然的文章图式，并根据图式撰写修改文章。
二、以图导写的操作步骤
在写作教学过程中，结合思维导图从以下几个步骤进行：
（1）审题目
在写作之前根据所提示的重要信息如：材料、简短提示语、由材料引出的“话题”、作文要求等，认真审题目。在下笔写作之前，弄清楚自己想从哪个角度去切入。如：“人”与人、“人”与自然、“人”与社会、“人”与文化。在中小学的作文写作中，“人”更多的是特指“我”，学生自己的在场。以最简洁的记录方式记录下来。在画思维导图时，首先要做的是把题目进行分类。
（2）定主题
好的作文让人读完之后有一定的感悟或触动，那便是主题的升华。在落笔行文前，应该将自己要写的作文主题定好。如：歌颂亲情、友情、师生情、同学情；赞扬成长中的自信、乐观、顽强；宣扬社会上的爱心、责任、诚信等。
学生在拿到习作要求之后，首先要确定好角度与主题写什么，也就是思维导图中所提到的“中心点”。确定关于主题的一个中心词，给予一定的思考时间，围绕中心词自由想象，并以关键字的形式画出相关要点。
（3）选材料
每个同学的作文涉及的切入可能不经相同。这是由于每个同学的家庭成员构成不同、父母的职业不一定相同、生活的环境可能不同、每天走过的路遇见的人都可能不同。生活中的所见所闻所感悟的不同，造就了每个同学对作文素材的选择可能不太一样。每个同学围绕中心词（中心题材）展开的素材不一定相同。同时，面对同—个题目，同学们也可能会想到不同的作文素材。
作文涉及的知识面很广，而思维导图能把学生的放射性思维外化出来，适应写作的这一需求。用画思维导图的方式，为习作拓展寻找素材空间，并提供多项选择，让学生在习作的过程中有了最佳选择。在写写画画的过程中，思维的灵动随时闪现，思维不再受约束，也不再有“无米”之困。经过思维导图的梳理，在学生的头脑中选择素材的范围就非常广，可写的内容也多。同时，学生在不断地思考“中心点”辐射出去的内容时，学生个性化的思维成果也在这个过程中得以彰显。
（4）理思路
叶圣陶说：“作者思有路，遵路识斯真。”意思即为作者写文章都会有一定思路的，把握了这个思路，我们才能发现文章的主旨。在收集完素材后，可让学生从他们最想写的素材入手，进行行文构思。
确定了写什么后，就要琢磨要怎么写，这就需要提纲契领巧构思。一篇好的文章，关键在于谋篇布局。提纲是学生习作时的整体思路的提炼。当提纲有血有肉、风骨铮铮后，一篇好的文章也就基本有了雏形。学生的头脑中明确了文章的结构，文章的条理也自然清晰了，学生的困惑也迎刃而解了。引入思维导图帮助学生构思，可以起到事半功倍的效果。
（5）润文笔
在画好了“主题”、“素材”之后，文章的基本框架形成。但是学生依据这个思维导图写出来的文章还是不够具体、生动的，缺少“血肉”。此时，教师可以继续引导学生丰富和完善思维导图。将开头、结尾以及中间的过渡段落、过渡句列在思维到图上，方便在提笔写作时用到。
文笔的优美，靠平时的细碎积累。尤其是学生在习作前，运用思维导图，对每一个主题相关的好词好句、名人名言、环境描写等进行摘抄整理。不断增加层级、分支，增添相关的具体内容。比如：可以卸下可能用到的修辞手法补充在原来的导图上，并在旁写出相应的句子，作合理调配，这样能使文章显得更为生动；也可以把可能用到的好词好句记录在分支上，随时选用；还可以把与对象有关的古诗句、名人名言等资料罗列在分支上，做习作时参考。
总之，将思维导图引入初中语文的记叙文写作教学中来，能让学生的习作思路更加清晰。“以图导写”其发射状结构能够帮助学生打破思维枷锁，拓展写作思路，让学生不断地“想开去”、“相下去”，使文章融入更多富有学生个性的元素。