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全国第八届青年教师阅读教学观摩活动凸显“吃准目标，夯实基础，指导学习，鼓励创新”的核心价值追求，来自全国的各路教学精英在课堂上敢讲、真练、促思、导学，着力于学生语文能力的发展，致力于学生语文素养的提升，课堂教学呈现出一派生机勃勃的新气象，给当下的小学语文教学吹来了一股清新之风。
【片段一】触摸表达：不蔓不枝显本色（《石榴》,江苏省：倪鸣）
师：让我们去看一看吧，瞧，石榴娃娃也对你们笑哪。（师指点大屏幕）这是笑得——
生：咧开嘴。
师：这是笑得——
生：笑破肚皮。
师：同样都是笑，可作者为什么先写咧开嘴，再写笑破肚皮呢？
生：因为想让石榴笑破肚皮的话要在它非常成熟的时候，所以它必须先要经过刚成熟时的咧开嘴，成熟时间长才会笑破肚皮。
师：老师觉得你一定是个特别理智的学生。你能从植物生长的过程来分析。有没有同学是从笑上来分析的？
生：石榴露出的很小，就说咧开嘴；石榴咧得非常大，就把它比作笑破了肚皮。夸张句。
师：大家看看这图，可真是有这样的石榴，他可是一点都没夸张呀。
生：那个石榴先经过了……
师：这个同学是用那一小一大的石榴来告诉我们，石榴笑的程度呀是越来越深的。作者想的和你们想的一样，所以他用上了一个词，那就是——
生（齐）：甚至。
师：对，我们在这个词上加上点，以后当你要表示程度加深的时候，就可以用上这个词了。
师：现在你能通过你的朗读来表现这石榴笑的程度有不同吗？
【赏析】精当选取语文教学的内容，关键在于有效提取文本的语文因素，关注语言的音形义，关注文本的遣词造句、谋篇布局，关注独特的语言风格。在上述教学片段中，执教者直面语文教学的教学内容——言语，引导学生走进言语深处、关注表达形式、触摸语言文字、咀嚼文字精髓、感悟语言散发出来的独特气息。对“为什么先写咧开嘴再写笑破肚皮”这样关于写法的精妙设问，对“甚至”一词的细致品评，教师“入乎其内，出乎其外”，将学生的阅读视角智慧地牵引到“写”的层面上来，引导学生触摸文本独特的表达方式、体悟奇特的言语奥妙，增长言语智慧，发展言语个性，回归了语文教学的源头，浓郁的语文味在课堂诗意地弥散开来。师生在自由民主的氛围中平等对话，心灵自由舒展，生命的韵律轻舞飞扬。
【片段二】言语实践：不知不觉露峥嵘（《最后一头战象》,北京市：张龙）
师：一个“重”字就把20多年前和20多年后的事联系起来了，语言多准确啊。那么，“重回打洛江畔”这个情节能不能像这样概括一下呢？
生：再回战场。
师：最后一个情节谁来说，在嘎羧临终前所做的事。
生：光荣归去。
师：这位同学特别会概括，他读懂了嘎羧的行为。这三个情节是在临终前做的事。那在26年前战斗结束后它幸存下来的这个情节，也能用一个四字词来说一说吗？
生：九死一生。
师：战斗结束后，嘎羧幸存下来的情节这样概括合适吗？
生：战后幸存。
师：不错！同学们，这么长的课文，经过我们的思考概括，提炼出了这四个主要情节，值得积累下来吗？我看大部分同学都把这四个词抄写下来了，真好。如果写完了，你可以在头脑中再想象这四个情节，用简练的语言把课文的主要内容再说一说。
生：这篇课文主要讲了在抗日战争中幸存下来的大象嘎羧，26年后自知生命期限已至，就再次佩上象鞍，来到曾经战斗过的战场，缅怀战友，最后光荣地将自己掩埋的事。
师：你看，这会儿说的就比刚才说的内容全面了，语言简练了。今后在概括长课文，或小说主要内容的时候，就可以学着抓住主要情节或事件，用最简练的语言来概括。
【赏析】语文教学最终的旨归在于学生语文能力的提升和语文素养的形成，而其主要途径是言语实践。崇尚言语实践，就是要充分尊重学生的主体地位，遵循语文学习的本质规律，给心灵松绑，给思维施压，给生命给养；崇尚言语实践，就是要在动态的语文学习过程中，激发和唤醒学生学习语文的潜能，引领他们尽可能多地参与语文实践，历练语言，增强表现。在上述教学片段中，张龙老师在指导概括文章的主要内容时，发现学生说得不够全面、不够简洁，便调整教学策略，耐心地指导学生通过“抓住主要情节”“提炼关键词语”的方法简洁、全面地加以概括。没有刻意雕琢的痕迹，没有强拉硬拽的感觉，扎实高效的言语实践在师生积极活跃的对话中进行，学生的言语能力获得提升，言语生命自然舒展。而学习兴趣、学习品质、启迪思维、陶冶情感等维度自然裹挟其中，从而实现三维目标的螺旋递进。（作者单位：江苏省南京市琅琊路小学）■
□责任编辑 徐纯军
E-mail:xuchunjun@126.com
【片段一】触摸表达：不蔓不枝显本色（《石榴》,江苏省：倪鸣）
师：让我们去看一看吧，瞧，石榴娃娃也对你们笑哪。（师指点大屏幕）这是笑得——
生：咧开嘴。
师：这是笑得——
生：笑破肚皮。
师：同样都是笑，可作者为什么先写咧开嘴，再写笑破肚皮呢？
生：因为想让石榴笑破肚皮的话要在它非常成熟的时候，所以它必须先要经过刚成熟时的咧开嘴，成熟时间长才会笑破肚皮。
师：老师觉得你一定是个特别理智的学生。你能从植物生长的过程来分析。有没有同学是从笑上来分析的？
生：石榴露出的很小，就说咧开嘴；石榴咧得非常大，就把它比作笑破了肚皮。夸张句。
师：大家看看这图，可真是有这样的石榴，他可是一点都没夸张呀。
生：那个石榴先经过了……
师：这个同学是用那一小一大的石榴来告诉我们，石榴笑的程度呀是越来越深的。作者想的和你们想的一样，所以他用上了一个词，那就是——
生（齐）：甚至。
师：对，我们在这个词上加上点，以后当你要表示程度加深的时候，就可以用上这个词了。
师：现在你能通过你的朗读来表现这石榴笑的程度有不同吗？
【赏析】精当选取语文教学的内容，关键在于有效提取文本的语文因素，关注语言的音形义，关注文本的遣词造句、谋篇布局，关注独特的语言风格。在上述教学片段中，执教者直面语文教学的教学内容——言语，引导学生走进言语深处、关注表达形式、触摸语言文字、咀嚼文字精髓、感悟语言散发出来的独特气息。对“为什么先写咧开嘴再写笑破肚皮”这样关于写法的精妙设问，对“甚至”一词的细致品评，教师“入乎其内，出乎其外”，将学生的阅读视角智慧地牵引到“写”的层面上来，引导学生触摸文本独特的表达方式、体悟奇特的言语奥妙，增长言语智慧，发展言语个性，回归了语文教学的源头，浓郁的语文味在课堂诗意地弥散开来。师生在自由民主的氛围中平等对话，心灵自由舒展，生命的韵律轻舞飞扬。
【片段二】言语实践：不知不觉露峥嵘（《最后一头战象》,北京市：张龙）
师：一个“重”字就把20多年前和20多年后的事联系起来了，语言多准确啊。那么，“重回打洛江畔”这个情节能不能像这样概括一下呢？
生：再回战场。
师：最后一个情节谁来说，在嘎羧临终前所做的事。
生：光荣归去。
师：这位同学特别会概括，他读懂了嘎羧的行为。这三个情节是在临终前做的事。那在26年前战斗结束后它幸存下来的这个情节，也能用一个四字词来说一说吗？
生：九死一生。
师：战斗结束后，嘎羧幸存下来的情节这样概括合适吗？
生：战后幸存。
师：不错！同学们，这么长的课文，经过我们的思考概括，提炼出了这四个主要情节，值得积累下来吗？我看大部分同学都把这四个词抄写下来了，真好。如果写完了，你可以在头脑中再想象这四个情节，用简练的语言把课文的主要内容再说一说。
生：这篇课文主要讲了在抗日战争中幸存下来的大象嘎羧，26年后自知生命期限已至，就再次佩上象鞍，来到曾经战斗过的战场，缅怀战友，最后光荣地将自己掩埋的事。
师：你看，这会儿说的就比刚才说的内容全面了，语言简练了。今后在概括长课文，或小说主要内容的时候，就可以学着抓住主要情节或事件，用最简练的语言来概括。
【赏析】语文教学最终的旨归在于学生语文能力的提升和语文素养的形成，而其主要途径是言语实践。崇尚言语实践，就是要充分尊重学生的主体地位，遵循语文学习的本质规律，给心灵松绑，给思维施压，给生命给养；崇尚言语实践，就是要在动态的语文学习过程中，激发和唤醒学生学习语文的潜能，引领他们尽可能多地参与语文实践，历练语言，增强表现。在上述教学片段中，张龙老师在指导概括文章的主要内容时，发现学生说得不够全面、不够简洁，便调整教学策略，耐心地指导学生通过“抓住主要情节”“提炼关键词语”的方法简洁、全面地加以概括。没有刻意雕琢的痕迹，没有强拉硬拽的感觉，扎实高效的言语实践在师生积极活跃的对话中进行，学生的言语能力获得提升，言语生命自然舒展。而学习兴趣、学习品质、启迪思维、陶冶情感等维度自然裹挟其中，从而实现三维目标的螺旋递进。（作者单位：江苏省南京市琅琊路小学）■
□责任编辑 徐纯军
E-mail:xuchunjun@126.com