当前，随着教育发展和新课程改革的深入进行，人们开始越来越多地重视发展和完善学生的个性，因为真正的教育不是在学校抹杀儿童的个性，把他们塑造成一个个毫无个性的教育模型，而在于以独特的眼光去发现每一个学生的闪光点，引导学生选择一条能够充分发挥他个人的创造性和个性才能的道路，帮助每一个学生发现和找到他自身与众不同的个性。因此，不论是教育改革还是课堂教学，都应当使学生的个性得到张扬，促进学生的个性发展。作为教师，我们在课堂教学中应当把“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”作为创新的基本准则，充分地张扬学生的个性。
　　一、创造性地使用教材
　　开放的课堂教学，能培养学生思维的广阔性、灵活性和深刻性，然而要使课堂开放，首先必须得使教材开放。要使同样的教材带给学生不同的理解和体验，达到开放课堂教学的效果，呈现知识的灵活多样且具有可选择性，使学生学会灵活思维，提高分析问题、解决问题的能力，教师就必须创造性地使用教材。例如，在教学《世界地图引出的发现》一课时，教师可以不采用教材中的方法，而是创设一个情境，在教这一课的前一天，让孩子们自己观察世界地图，把从世界地图中的发现写下来。第二天上课时，让孩子们说说自己的发现，他们经过自己的观察之后，一定有很多不同的发现，在课堂上自然就谈出了自己个性化的发现(这样开放的设计，来源于孩子们的观察体验)。然后再请孩子们看看《世界地图的发现》一文中主人公的发现，引导孩子们体会主人公的伟大发现，进而达到学习本课的目的。其实，在教学中，我们除了鼓励学生运用不同的方法，从不同的角度去思考外，更应创造性地使用教材，深入地挖掘教材，从而使学生对课文有自己个性化的理解和感悟。教师只有创造性地使用教材，调动每个学生的聪明才智，塑造其个性品质，以提高课堂教学效率为宗旨，以实施素质教育为目的，不断探索和改进，才能培养出适应新时代要求的高素质的个性化人才，也才能在课堂教学中达到张扬学生个性的目的。
　　二、鼓励大胆学生质疑
　　提出问题是学生思维活动的开始，有利于启迪学生的创造“潜质”。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因此，在学习过程中，通过质疑，能使学生摆脱书本的束缚，发现教材中存在的不足，也才能提出自己独到的见解，而不人云亦云，随波逐流。有位教师在教学《詹天佑》一课将要结束时说：“同学们，我们应该从小树立爱国思想，长大了才能成为一个爱国者。”教师话音刚落，有位学生举手提问：“老师，如果京张铁路不能提前竣工，那么詹天佑还是一位爱国的工程师吗？”突如其来的发问，让课堂一时陷入了僵局，教师只好组织学生分小组讨论，学生众说纷纭、交流之后，学生更加深刻地理解了詹天佑是一位杰出的爱国工程师。提问的学生说：“老师，我觉得我们只有爱国精神是不够的，还应该从小学好爱国的本领，才能成为一个真正的爱国主义者。”学生个性化的质疑，既解决了学生自己的疑惑，又使大家认识到只有从小学好本领，才有可能成为一个爱国者。没有学生课堂之上的大胆提问，又怎么会有如此独到而精辟的见解呢？由此可见，在提倡教育改革的今天，鼓励学生大胆质疑，对于培养学生的个性，培养个性化的人才尤其重要。
　　三、尊重学生个性化的选择
　　课堂教学的目的就是为了解决一个个不同的问题，但并不是每一个问题都要追求一个标准答案，尤其是与现实生活、与学生的生活体验等联系起来之后，由于现实因素的干扰，答案就可能呈现出不确定性。新课程所追求的就是这种“不拘一格、百花齐放”的境界。苏霍姆林斯基说：“每一个孩子都有一个独特的、独一无二的世界。”只要学生能够从现实生活出发，只要学生的答案有理有据，我们都可以给予肯定，何必拘泥于一个答案呢。
　　“今天的教室里，坐着的是学生，站着的是教师；而在精神上，这种局面恰恰相反，站着的先生始终处于至尊之位，而坐着的学生体内却掩藏着一颗战战兢兢、甚至是跪着的灵魂。”这句话精辟地概括了传统教育的师生关系。在教室里，我们应把讲桌移到教室的一角，从讲台上走下来，来到学生中，成为学生学习的指导者、合作者、参与者；我们也应更多地让学生走上展示台，给予较多的展示个性的机会，使我们的课堂成为张扬学生个性的主阵地。
　　(榆中县教育局)