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【摘要】由于中职生源属于一个比较特殊的群体，他们多数在初中阶段因为学业竞争上的“失败”备受教师的冷落和忽视。进入中职学校后，他们无法尽快适应新阶段的变化和要求，给班主任的班级管理工作增加了较大的困难。笔者已多年从事中职班级管理工作，结合这些年来的实践经验，认为把管理学理论中的“金鱼缸效应”应用到中职班级管理工作中去，能起到事半功倍的效果。
【关键词】“金鱼缸效应”；班主任；中职班级管理
中职班主任工作既是一门值得探究的学问，更是一门富有魅力的艺术。特别是在信息爆炸的当今时代，中职班级管理工作遭遇前所未有的挑战。如何提高班级管理效益，使班级管理的科学性和艺术性有机地统一起来？笔者在长期从事中职班主任工作的实践中，总结了一些经验，认为把管理学理论中的“金鱼缸效应”运用到中职班级的民主化管理中来，能唤起学生的责任感、使命感、义务感，提高学生的自主、自理、自治能力，促进班级健康和谐发展，班主任自身也能从琐碎繁杂的班级管理事务中解放出来。
一、“金鱼缸效应”
《百度百科》对“金鱼缸效应”作出了简单明了的解释：“金鱼缸是玻璃做的，透明度很高，不论从哪个角度观察，里面的情况都一清二楚。‘金鱼缸效应’也可以说是‘透明效应’。它是一种比喻，也就是极高透明度的民主管理模式。”
“金鱼缸效应”是由日本“最佳”电器株式会社社长北田光男先生始创的。北田光男先生强调，把增强透明度的重点放在各级经营管理者的经济收入上，要求企业各级领导者的经济收入和费用报销要如实地向企业利益相关者公开，接受企业利益相关者的批评建议，并根据员工们的意见，对经营管理进行改进。随后，“金鱼缸效应”在企业、政务、管理等许多方面得到了广泛的应用，效果也比较明显。
二、中职班主任工作的特点
中等职业学校的多数学生除了学习成绩较差外，思想道德素质尤其有待于提高。特别是一些家长把自己在家难以管教和约束的子女送到学校来，其主要目的就是要让学校能管住和教育好他们的子女，让他们的子女在学校里经过教育和学习能够从一个“失败者”转变成一个“成功者”走向社会。这就是说，与其他类型的学校相比，中等职业学校的教育工作所针对的情况更为复杂，所面临的形势更为严峻，所担负的责任更为沉重。
三、中职生的心理特点
由于世人对中职教育的认识还存在一定的偏差，尤其是很多父母，根本不看好中职学校，把孩子送入中职学校也仅仅是“初中教育失败”后的无奈之举。因此，中职院校很大一部分生源都是在初中阶段的学习中落后的学生，他们由于自控能力差、贪图玩乐，或者是学习不得法，成绩普遍较差。他们曾经饱受老师的批评、同学的冷漠和家长的训斥, 总觉得自己低人一等，存在着比较严重的自卑心理。进入中职学校之后，他们故意把自己封闭起来，上进心不强，求知欲不高，得过且过混日子，甚至自暴自弃。尽管经过教师反复耐心细致的思想工作，基本能够认识到职业技能对自己将来立足社会的重要性，但往往因为学习基础差和心理障碍不能排除，导致学习兴趣和效果始终无法提高，还经常为班主任的班级管理工作增添麻烦。
四、中职班级管理存在的一些问题
正是由于上述中职班主任工作的特点和中职学生的心理特点，决定了中职班级管理工作在现阶段还不能尽善尽美，还存在一些亟待解决的实际困难和问题。
1、中职班级的凝聚力还不够强。作为一个优秀的班集体，成员之间在心理上应该有较高的互依性，集体应该有确定的、被成员所接受的共同目标。但是在中职班级中，学生的班级集体归属感普遍不是很高，导致中职班级的凝聚力不够强。
2、完善的班级管理制度还相对缺乏。班级的规章制度分为成文与不成文的两种。成文的制度包括学校的各项规章制度和班级自己制定的管理制度等，在这种制度中有一种倾向是需要注意的，即班级管理者会按照学校规章制度的要求去约束学生，导致班主任往往只关心如何矫正学生表现出来的形形色色的错误行为和利己意识；而学生只关心如何表面地、形式地维护规章制度。班级中非成文的制度主要指舆论、风气、习惯等，是班级中约定俗成的规范。由于多数同学认为班级的制度不是由班级同学自己讨论制定的，在班级中大家也不会根据班级情况的变化修订班规，导致规范全班学生行为的班级制度在某种程度上形同虚设。
认真分析如上两方面的问题，大致可以把原因分析为如下两方面：一是因为班主任的管理目标比较模糊。在中职班级管理中，很多班主任缺乏明确的班级管理目标。如把班级管理的主要目标定位在职业技能评比上，只围绕提升职业技能而开展班级管理，对学生的要求统一化、模式化。这种管理办法忽视了学生的个别差异和内在潜能，限制了学生的个性发展和全面发展，导致学生思想素质下降，心理素质较差，法制观念淡薄。二是因为班主任缺乏集体管理意识。班主任在中职班级管理工作中占据主导地位，他们从管理制度的制定、班委的确立、管理制度的实施、学生的评价等方面都独自掌握尺度，不让学生拥有参加班级管理的机会。这种控制性的管理模式忽略了学生的自主性、主动性、积极性和创造性，遏制了学生的个性、情感、意志品格的发展，造成多数学生只会服从和循规蹈矩，依赖性强，创造性和独立性差，缺乏自我教育与自我管理能力。
五、“金鱼缸效应”在中职班级管理中的应用
如果把“金鱼缸效应”灵活地应用到班级管理工作中，能让中职班主任如释重负、倍感轻松。运用“金鱼缸效应”进行班级管理，就是要发挥透明化管理，要让学生参与班级各项管理制度，如奖罚制度的建立，班委会负责把日常工作中的各项活动量化记录，并且每一项记录都要在同学们的监督、班委全体成员的审核和老师的批准下进行，确保公开透明，公正严明。在工作过程当中，班主任要适时地加强指导，尽量让每个班委都负责一项，以确保各项记录的准确性，避免班委的工作遭到同学们的质疑。这样透明化的、“金鱼缸”式的管理方法更容易调动同学们的积极性，更能体现班级管理工作的民主化和中职学生的主体性。
“金鱼缸”式的班级管理，确认了学生在班集体中的地位、权力和义务，让他们真正享受到了民主、平等、自由的权利，进一步唤起了他们的责任感、使命感和义务感，他们的主体作用得到了最大程度的发挥。这种管理技巧，让每个学生都成为了班集体的主人，他们的一举一动都代表着集体的形象，为此他们更加自尊、自律、自强，同时也增强了自己的责任感和集体荣誉感，班集体的凝聚力自然而然地得以增强。
总之，现在的中职生视野开阔、思路敏捷，问题五花八门，层出不穷。班主任要想跟上时代的步伐，就必须努力学习教育改革的新理念，用最新的教育理论武装自己；努力学习班主任专业知识和班级管理理论，完善管理思想与方法，做一个轻松、幸福、智慧的中职班主任。
【关键词】“金鱼缸效应”；班主任；中职班级管理
中职班主任工作既是一门值得探究的学问，更是一门富有魅力的艺术。特别是在信息爆炸的当今时代，中职班级管理工作遭遇前所未有的挑战。如何提高班级管理效益，使班级管理的科学性和艺术性有机地统一起来？笔者在长期从事中职班主任工作的实践中，总结了一些经验，认为把管理学理论中的“金鱼缸效应”运用到中职班级的民主化管理中来，能唤起学生的责任感、使命感、义务感，提高学生的自主、自理、自治能力，促进班级健康和谐发展，班主任自身也能从琐碎繁杂的班级管理事务中解放出来。
一、“金鱼缸效应”
《百度百科》对“金鱼缸效应”作出了简单明了的解释：“金鱼缸是玻璃做的，透明度很高，不论从哪个角度观察，里面的情况都一清二楚。‘金鱼缸效应’也可以说是‘透明效应’。它是一种比喻，也就是极高透明度的民主管理模式。”
“金鱼缸效应”是由日本“最佳”电器株式会社社长北田光男先生始创的。北田光男先生强调，把增强透明度的重点放在各级经营管理者的经济收入上，要求企业各级领导者的经济收入和费用报销要如实地向企业利益相关者公开，接受企业利益相关者的批评建议，并根据员工们的意见，对经营管理进行改进。随后，“金鱼缸效应”在企业、政务、管理等许多方面得到了广泛的应用，效果也比较明显。
二、中职班主任工作的特点
中等职业学校的多数学生除了学习成绩较差外，思想道德素质尤其有待于提高。特别是一些家长把自己在家难以管教和约束的子女送到学校来，其主要目的就是要让学校能管住和教育好他们的子女，让他们的子女在学校里经过教育和学习能够从一个“失败者”转变成一个“成功者”走向社会。这就是说，与其他类型的学校相比，中等职业学校的教育工作所针对的情况更为复杂，所面临的形势更为严峻，所担负的责任更为沉重。
三、中职生的心理特点
由于世人对中职教育的认识还存在一定的偏差，尤其是很多父母，根本不看好中职学校，把孩子送入中职学校也仅仅是“初中教育失败”后的无奈之举。因此，中职院校很大一部分生源都是在初中阶段的学习中落后的学生，他们由于自控能力差、贪图玩乐，或者是学习不得法，成绩普遍较差。他们曾经饱受老师的批评、同学的冷漠和家长的训斥, 总觉得自己低人一等，存在着比较严重的自卑心理。进入中职学校之后，他们故意把自己封闭起来，上进心不强，求知欲不高，得过且过混日子，甚至自暴自弃。尽管经过教师反复耐心细致的思想工作，基本能够认识到职业技能对自己将来立足社会的重要性，但往往因为学习基础差和心理障碍不能排除，导致学习兴趣和效果始终无法提高，还经常为班主任的班级管理工作增添麻烦。
四、中职班级管理存在的一些问题
正是由于上述中职班主任工作的特点和中职学生的心理特点，决定了中职班级管理工作在现阶段还不能尽善尽美，还存在一些亟待解决的实际困难和问题。
1、中职班级的凝聚力还不够强。作为一个优秀的班集体，成员之间在心理上应该有较高的互依性，集体应该有确定的、被成员所接受的共同目标。但是在中职班级中，学生的班级集体归属感普遍不是很高，导致中职班级的凝聚力不够强。
2、完善的班级管理制度还相对缺乏。班级的规章制度分为成文与不成文的两种。成文的制度包括学校的各项规章制度和班级自己制定的管理制度等，在这种制度中有一种倾向是需要注意的，即班级管理者会按照学校规章制度的要求去约束学生，导致班主任往往只关心如何矫正学生表现出来的形形色色的错误行为和利己意识；而学生只关心如何表面地、形式地维护规章制度。班级中非成文的制度主要指舆论、风气、习惯等，是班级中约定俗成的规范。由于多数同学认为班级的制度不是由班级同学自己讨论制定的，在班级中大家也不会根据班级情况的变化修订班规，导致规范全班学生行为的班级制度在某种程度上形同虚设。
认真分析如上两方面的问题，大致可以把原因分析为如下两方面：一是因为班主任的管理目标比较模糊。在中职班级管理中，很多班主任缺乏明确的班级管理目标。如把班级管理的主要目标定位在职业技能评比上，只围绕提升职业技能而开展班级管理，对学生的要求统一化、模式化。这种管理办法忽视了学生的个别差异和内在潜能，限制了学生的个性发展和全面发展，导致学生思想素质下降，心理素质较差，法制观念淡薄。二是因为班主任缺乏集体管理意识。班主任在中职班级管理工作中占据主导地位，他们从管理制度的制定、班委的确立、管理制度的实施、学生的评价等方面都独自掌握尺度，不让学生拥有参加班级管理的机会。这种控制性的管理模式忽略了学生的自主性、主动性、积极性和创造性，遏制了学生的个性、情感、意志品格的发展，造成多数学生只会服从和循规蹈矩，依赖性强，创造性和独立性差，缺乏自我教育与自我管理能力。
五、“金鱼缸效应”在中职班级管理中的应用
如果把“金鱼缸效应”灵活地应用到班级管理工作中，能让中职班主任如释重负、倍感轻松。运用“金鱼缸效应”进行班级管理，就是要发挥透明化管理，要让学生参与班级各项管理制度，如奖罚制度的建立，班委会负责把日常工作中的各项活动量化记录，并且每一项记录都要在同学们的监督、班委全体成员的审核和老师的批准下进行，确保公开透明，公正严明。在工作过程当中，班主任要适时地加强指导，尽量让每个班委都负责一项，以确保各项记录的准确性，避免班委的工作遭到同学们的质疑。这样透明化的、“金鱼缸”式的管理方法更容易调动同学们的积极性，更能体现班级管理工作的民主化和中职学生的主体性。
“金鱼缸”式的班级管理，确认了学生在班集体中的地位、权力和义务，让他们真正享受到了民主、平等、自由的权利，进一步唤起了他们的责任感、使命感和义务感，他们的主体作用得到了最大程度的发挥。这种管理技巧，让每个学生都成为了班集体的主人，他们的一举一动都代表着集体的形象，为此他们更加自尊、自律、自强，同时也增强了自己的责任感和集体荣誉感，班集体的凝聚力自然而然地得以增强。
总之，现在的中职生视野开阔、思路敏捷，问题五花八门，层出不穷。班主任要想跟上时代的步伐，就必须努力学习教育改革的新理念，用最新的教育理论武装自己；努力学习班主任专业知识和班级管理理论，完善管理思想与方法，做一个轻松、幸福、智慧的中职班主任。