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【摘要】“一起作业”是小学英语作业的一种新途径，深受学生喜爱，对英语学习有很大帮助。“一起作业”能更好地为英语教学服务，它以“兴趣”、“个性化”作为作业设计原则，以“重听读”、“适量”作为作业内容要求，并重视作业的评价与反馈。
【关键词】小学英语 一起作业 课后作业
英语作业既是英语教学活动的重要组成部分，又是英语教学活动的延续和补充，还是检验、巩固和反馈教学效果的有效途径，更是发挥学生创造性的渠道之一。《义务教育英语课程标准（2011版）》指出“语言学习需要大量的输入。丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。英语课程应根据教和学的需求提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息等，可以扩展学生学习和运用英语的渠道。”随着对新课程标准的学习，我们深刻地意识到小学英语教学应该适时做出改变。在“互联网 ”大背景下，“一起作业”这种新的作业模式逐渐地被老师们所接受。
一、传统作业的现状
1.形式单一、内容重复。传统的小学英语作业，主要是以听、说、读、写为主。听、读主要是当日学习的内容，但对于拓展课外的内容基本是没有办法实现的。由于环境的限制，学生课后在家“说”英语机会很少，无法实现同伴的互帮互学。书写则以抄写单词为主，但实际上，抄写并不能代表听写，乏味的机械抄写难以提高学生的积极性，往往抄写几遍之后，学生尤其是部分后进生依然兴致不高，印象也不深刻。这种单调的作业，通过长时间的积累，学生逐渐对英语学习失去了兴趣，影响了今后的发展。
2.资源海量、缺乏引导。现在的网络资源十分丰富，但是对于6—12岁的小学生来说，他们不知道如何正确运用优质网络资源，即便网络上有海量的信息，但是他们真正能够自己获取的信息并不多。教师或者家长能够提供一些英语学习的网络、绘本阅读等资源，但毕竟比较零散，学生无法系统、全面、充分地利用网络资源。
3.监管无力、效果欠佳。传统的小学英语作业以听读和书面作业为主，很多家长的英语水平都较为一般，有些家长虽然以前学过英语，但也已经随着年龄的增长而遗忘、丢失，所以会出现家长辅导无力的状况。有心的家长给孩子买来了点读机等学习辅助工具，这些学习工具能够点读，解决学生不会读的问题，但其往往形式单一且无法对学生的学习完成情况给出全面评价。我校超过75%的学生都是外来务工子女，家庭条件较差，且家长忙于打工而忽视学生每天的学习，能使用教材配套光盘进行听、读的学生很少，能坚持每日听、读英语的学生更是少之又少。因此教师对于学生在家完成的听、读作业无法逐一落实，反馈效果也很差，导致了学生在心理上轻视了英语口语作业。
二、“一起作业”的实践
我在一次县片研训活动中，第一次接触了“一起作业”，它使作业的布置形式相对于传统英语课后作业有了很大的改进，反馈评价方式也更加的简单有效。因此回到学校后，我迅速开始进行“一起作业”的实践。
1.结合PEP小学英语教材优化作业布置。根据PEP小学英语教材的特点，从以下几个阶段开展相关作业布置。首先，在单元学习前，教师让学生去学习中心开展自主学习。其次，在学习过程中，教师让学生完成游戏形式互动作业。以A部分三课时教学为例，第一课时，让学生完成单词辨析、看图识词、单词跟读等作业；第二课时，让学生完成单词改错、单词排序等作业；第三课时，让学生完成听读句子、语感练习等作业。最后在单元学习完毕后，教师可以自己在题库中选题，或使用网站中的测试题，或教师自己编拟练习题对学生进行检测。
2.开展即时网上作业评价与反馈。“一起作业”的即时反馈功能为教师的作业批改提供了方便，教师点击“查看分数明细”便可以知道学生具体的完成情况，点击“跟读训练”“全文跟读”“全文朗读”“全文背诵”，便可以看到每个学生具体的分数以及学生发音情况，老师可以进行评价反馈，便于学生及时改正。而且教师检查作业时还可以使用批量学豆奖励和评语评价功能，学豆积累到一定程度，可以去兑换礼品，这在一定程度上激发了学生的作业热情。总之，相对于传统作业，“一起作业”的评价机制较为合理、科学。
3.建立网络小组捆绑评价。学生有时会因为一些原因而忘记完成网络作业，建立网上学习小组，让那些学习积极性高且网络操作比较好的学生担任组长，并与他们的成绩捆绑评价，让他们来督促组内成员及时完成作业，并通过整体完成比较好的小组可以额外奖励学豆的方式，形成网络学习共同体。
三、“一起作业”的特色
1.形式新颖、寓教于乐。一起作业主要是基于课程的开发，针对教材上的重点单词以及主要句型，设置有趣、有情境的活动，使孩子们在开心、轻松的氛围中完成英语作业。相对于传统的作业，形势有了很大的改变，孩子们愿意学习，盼望着放学后在家中等待老师布置好一起作业，并立马完成。
2.游戏有趣、评价得当。一起作业是以游戏化作业形式来布置作业，且内容丰富、形式多样，如听说作业有声波守卫、背诵课文和魔法暗语等形式；词汇作业有正义法官、海底世界、阻击小偷、拳击擂台、超级弹跳、海岛冒险和工夫小子等形式；拓展作业有绘本阅读等形式。这些作业形式活泼，充满乐趣，学生不再感觉英语学习是枯燥乏味的。一起作业之所以能吸引学生，在于它是辅助英语教与学的多人互动式在线学习平台。它根据新课程标准，针对学生英语听说弱点，通过语音分析技术，进行有效训练，并建立中小学英语同步练习题库，辅以游戏动画，将“接受型学习”和“创造性学习”相结合，便于学生自主学习，提高学生的英语听说能力。
3.减负教师、提高学生。“一起作业”在最大程度上减轻了教师批改作业的工作量。相比于传统作业，学生抄好作业回家，教师第二天收作业本或者是检查读书签字表来说，減少了一定的工作量。“一起作业”还可以在手机APP上使用，这样教师走到哪里都可以布置作业或者查看学生的作业完成情况，大大拓宽了教师布置和检查作业的地点与时间。 四、“一起作业”的成效
1.科学合理布置作业，与常规教学相结合。我任教三年级，每周有三节英语课，分别是星期一、星期二和星期四，星期三和星期五都没有英语课。为了检测学生学习英语的情况，我和同学们约定一周有四次一起作业，分别是星期一、二、四、五，目的是为了检测孩子们当天所学的内容以及周末也能加强英语学习。
为了使一起作业的时间分配合理，我要求学生当天学习的内容当天及时检测。比如今天学习了第四单元A部分，一起作业的内容便会布置第四单元A部分的内容，即同步学习。周末时间相对充裕，所以布置的作业花的时间会长一些。但事实证明，孩子们不会因为时间长而产生厌烦情绪。与之相反，有一次我忘记了布置一起作业，学生请家长打来电话提醒我没有布置一起作业。而且每次的一起作业完成时间，大多是在学生到家后的一小时内。由此可见，孩子们在一起作业的激发下，学习积极性很高，由被动学习慢慢转变为主动学习，同时在校内的英语过关速度有了很大的提升，成绩有了明显的提高。
2.促进听读，和“哑巴英语”说拜拜。“一起作业”是让学生以游戏的形式完成作业的，其中有不少的听读作业，这在一定程度上解决了学生不愿意开口、不愿意学习的弊端，使孩子们和“哑巴英语”说拜拜。同时，一起作业不仅能潜移默化激励学生在完成作业的同时开口说英语，也激发了学生上课时愿意多用英语表达的高涨情绪。
3.感恩教育，情感增温。“一起作业”有“给老师送花”这一环节，每次我打开一起作业APP，便有温馨提示“XXX同学赠予鲜花一朵”。其实，我并没有和孩子们提前说好，但通过诸如此类环节的情感交流，让教师心中感受到孩子们的感恩之情，心里暖暖的。除了学习英语之外，对老师表达感恩之情，是学生对教师最大的肯定与回报。让学生时刻有一颗感恩的心，也是教育的目的所在。“一起作业”给学生搭建了表达情感的平台，让教师与学生的关系更加融洽、幸福。
总之，我通过对“一起作业”的研究及实践，开启了小学英语易教乐学的新途径，通过对“一起作业”的长时间使用，发现学生英语学习的兴趣更加濃厚，学习策略得到发展，实现了“教师轻松教，学生快乐学”的教学目标。
参考文献：
[1]义务教育英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]鲍淑琴.“一起作业”开启小学英语易教乐学新途径[J].西部素质教育，2016，（9）.
[3]刘丽姣.小学英语作业新途径-“一起作业”的调查与分析[J].教育实践与研究（A），2014，（5）.
【关键词】小学英语 一起作业 课后作业
英语作业既是英语教学活动的重要组成部分，又是英语教学活动的延续和补充，还是检验、巩固和反馈教学效果的有效途径，更是发挥学生创造性的渠道之一。《义务教育英语课程标准（2011版）》指出“语言学习需要大量的输入。丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。英语课程应根据教和学的需求提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息等，可以扩展学生学习和运用英语的渠道。”随着对新课程标准的学习，我们深刻地意识到小学英语教学应该适时做出改变。在“互联网 ”大背景下，“一起作业”这种新的作业模式逐渐地被老师们所接受。
一、传统作业的现状
1.形式单一、内容重复。传统的小学英语作业，主要是以听、说、读、写为主。听、读主要是当日学习的内容，但对于拓展课外的内容基本是没有办法实现的。由于环境的限制，学生课后在家“说”英语机会很少，无法实现同伴的互帮互学。书写则以抄写单词为主，但实际上，抄写并不能代表听写，乏味的机械抄写难以提高学生的积极性，往往抄写几遍之后，学生尤其是部分后进生依然兴致不高，印象也不深刻。这种单调的作业，通过长时间的积累，学生逐渐对英语学习失去了兴趣，影响了今后的发展。
2.资源海量、缺乏引导。现在的网络资源十分丰富，但是对于6—12岁的小学生来说，他们不知道如何正确运用优质网络资源，即便网络上有海量的信息，但是他们真正能够自己获取的信息并不多。教师或者家长能够提供一些英语学习的网络、绘本阅读等资源，但毕竟比较零散，学生无法系统、全面、充分地利用网络资源。
3.监管无力、效果欠佳。传统的小学英语作业以听读和书面作业为主，很多家长的英语水平都较为一般，有些家长虽然以前学过英语，但也已经随着年龄的增长而遗忘、丢失，所以会出现家长辅导无力的状况。有心的家长给孩子买来了点读机等学习辅助工具，这些学习工具能够点读，解决学生不会读的问题，但其往往形式单一且无法对学生的学习完成情况给出全面评价。我校超过75%的学生都是外来务工子女，家庭条件较差，且家长忙于打工而忽视学生每天的学习，能使用教材配套光盘进行听、读的学生很少，能坚持每日听、读英语的学生更是少之又少。因此教师对于学生在家完成的听、读作业无法逐一落实，反馈效果也很差，导致了学生在心理上轻视了英语口语作业。
二、“一起作业”的实践
我在一次县片研训活动中，第一次接触了“一起作业”，它使作业的布置形式相对于传统英语课后作业有了很大的改进，反馈评价方式也更加的简单有效。因此回到学校后，我迅速开始进行“一起作业”的实践。
1.结合PEP小学英语教材优化作业布置。根据PEP小学英语教材的特点，从以下几个阶段开展相关作业布置。首先，在单元学习前，教师让学生去学习中心开展自主学习。其次，在学习过程中，教师让学生完成游戏形式互动作业。以A部分三课时教学为例，第一课时，让学生完成单词辨析、看图识词、单词跟读等作业；第二课时，让学生完成单词改错、单词排序等作业；第三课时，让学生完成听读句子、语感练习等作业。最后在单元学习完毕后，教师可以自己在题库中选题，或使用网站中的测试题，或教师自己编拟练习题对学生进行检测。
2.开展即时网上作业评价与反馈。“一起作业”的即时反馈功能为教师的作业批改提供了方便，教师点击“查看分数明细”便可以知道学生具体的完成情况，点击“跟读训练”“全文跟读”“全文朗读”“全文背诵”，便可以看到每个学生具体的分数以及学生发音情况，老师可以进行评价反馈，便于学生及时改正。而且教师检查作业时还可以使用批量学豆奖励和评语评价功能，学豆积累到一定程度，可以去兑换礼品，这在一定程度上激发了学生的作业热情。总之，相对于传统作业，“一起作业”的评价机制较为合理、科学。
3.建立网络小组捆绑评价。学生有时会因为一些原因而忘记完成网络作业，建立网上学习小组，让那些学习积极性高且网络操作比较好的学生担任组长，并与他们的成绩捆绑评价，让他们来督促组内成员及时完成作业，并通过整体完成比较好的小组可以额外奖励学豆的方式，形成网络学习共同体。
三、“一起作业”的特色
1.形式新颖、寓教于乐。一起作业主要是基于课程的开发，针对教材上的重点单词以及主要句型，设置有趣、有情境的活动，使孩子们在开心、轻松的氛围中完成英语作业。相对于传统的作业，形势有了很大的改变，孩子们愿意学习，盼望着放学后在家中等待老师布置好一起作业，并立马完成。
2.游戏有趣、评价得当。一起作业是以游戏化作业形式来布置作业，且内容丰富、形式多样，如听说作业有声波守卫、背诵课文和魔法暗语等形式；词汇作业有正义法官、海底世界、阻击小偷、拳击擂台、超级弹跳、海岛冒险和工夫小子等形式；拓展作业有绘本阅读等形式。这些作业形式活泼，充满乐趣，学生不再感觉英语学习是枯燥乏味的。一起作业之所以能吸引学生，在于它是辅助英语教与学的多人互动式在线学习平台。它根据新课程标准，针对学生英语听说弱点，通过语音分析技术，进行有效训练，并建立中小学英语同步练习题库，辅以游戏动画，将“接受型学习”和“创造性学习”相结合，便于学生自主学习，提高学生的英语听说能力。
3.减负教师、提高学生。“一起作业”在最大程度上减轻了教师批改作业的工作量。相比于传统作业，学生抄好作业回家，教师第二天收作业本或者是检查读书签字表来说，減少了一定的工作量。“一起作业”还可以在手机APP上使用，这样教师走到哪里都可以布置作业或者查看学生的作业完成情况，大大拓宽了教师布置和检查作业的地点与时间。 四、“一起作业”的成效
1.科学合理布置作业，与常规教学相结合。我任教三年级，每周有三节英语课，分别是星期一、星期二和星期四，星期三和星期五都没有英语课。为了检测学生学习英语的情况，我和同学们约定一周有四次一起作业，分别是星期一、二、四、五，目的是为了检测孩子们当天所学的内容以及周末也能加强英语学习。
为了使一起作业的时间分配合理，我要求学生当天学习的内容当天及时检测。比如今天学习了第四单元A部分，一起作业的内容便会布置第四单元A部分的内容，即同步学习。周末时间相对充裕，所以布置的作业花的时间会长一些。但事实证明，孩子们不会因为时间长而产生厌烦情绪。与之相反，有一次我忘记了布置一起作业，学生请家长打来电话提醒我没有布置一起作业。而且每次的一起作业完成时间，大多是在学生到家后的一小时内。由此可见，孩子们在一起作业的激发下，学习积极性很高，由被动学习慢慢转变为主动学习，同时在校内的英语过关速度有了很大的提升，成绩有了明显的提高。
2.促进听读，和“哑巴英语”说拜拜。“一起作业”是让学生以游戏的形式完成作业的，其中有不少的听读作业，这在一定程度上解决了学生不愿意开口、不愿意学习的弊端，使孩子们和“哑巴英语”说拜拜。同时，一起作业不仅能潜移默化激励学生在完成作业的同时开口说英语，也激发了学生上课时愿意多用英语表达的高涨情绪。
3.感恩教育，情感增温。“一起作业”有“给老师送花”这一环节，每次我打开一起作业APP，便有温馨提示“XXX同学赠予鲜花一朵”。其实，我并没有和孩子们提前说好，但通过诸如此类环节的情感交流，让教师心中感受到孩子们的感恩之情，心里暖暖的。除了学习英语之外，对老师表达感恩之情，是学生对教师最大的肯定与回报。让学生时刻有一颗感恩的心，也是教育的目的所在。“一起作业”给学生搭建了表达情感的平台，让教师与学生的关系更加融洽、幸福。
总之，我通过对“一起作业”的研究及实践，开启了小学英语易教乐学的新途径，通过对“一起作业”的长时间使用，发现学生英语学习的兴趣更加濃厚，学习策略得到发展，实现了“教师轻松教，学生快乐学”的教学目标。
参考文献：
[1]义务教育英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]鲍淑琴.“一起作业”开启小学英语易教乐学新途径[J].西部素质教育，2016，（9）.
[3]刘丽姣.小学英语作业新途径-“一起作业”的调查与分析[J].教育实践与研究（A），2014，（5）.