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在课程改革环境下，要求教师转变心态，改变以往居高临下的权威心态，尊重每位学生的个性、情感和才智能力，以亲切的面孔，用平等、和谐的口吻与学生交流，缩短师生间的“心距”。教师要放下多年的师道尊严的架子，建立起民主、平等的师生关系。尊重学生就会尊重学生的发言，聆听他们的见解，相信他们的能力，给予他们自主学习的空间和权利，使他们主动、乐意地参与到共同进行的教学活动中来。下面就是我对于建立和谐课堂氛围的一点反思。
一、还学生以自尊，把学生看成一个独立完整的人
现代教育理论研究表明，学生的学习心理发展存在两个相互作用的过程，一方面是感觉—思维—知觉、智慧（包括知识技能的运用）过程；另一方面是感受—情绪—意志、性格（包括行为），后者是情感过程，是非智力活动，两者密不可分，而以往的教学只重视前者，忽视了后者。新型的师生关系落实到课堂上，首先应该给学生以自尊，让学生在被尊重的环境中愉快地学习。
如What do you like ?教学片断（导入部份：教师开始上课时，借新生导入新课）
T:You are new in our class, right ?
S1:Yes .
T:What’s your name,please ?
S1:I am Meimei .
T:Can you say something about yourself to our class mates,Meimei ?
S1: OK ,I am twelve . I come from a village . I like music. But I don’t like sports. There are five people in my family . I love them .
T:Good .Thank you ,Meimei .(面向全体学生)Can any one of you say something about yourself to our new classmate ?
S2:Let me try .Meimei, in our class,there is a boy .He is thirteen years old .He like music and sports .But he don’t like school .Who is the boy ,do you know ?It’s me .I am Chen chen .
T:Very good ,Chen chen .Thank you .
我觉得该学生回答问题的方式很有创意，虽然有错，但对大家有启发，于是我让他把句子写在黑板上。
S3:He should say he likes music and sports ,but he doesn’t like school .
T: Do you agree ?(问上黑板写句子的学生)
S1：（恍然大悟）我忽略了动词在第三人称单数中的用法.
T：(点头微笑)x x 同学虽然表达有不正确的地方,但是他积极大胆参与课堂活动,能运用新知识处理问题,而且有新意,很了不起,他的想法也启发了大家，让我们给他点掌声。
学生鼓掌，情绪被调动起来，接着我在学生欢快而轻松的氛围中，讲解了动词在第三人称单数中的运用。
教师要尊重孩子的人格，允许孩子出差错，不要轻易地指责、批评，要多一些宽容，多一些理解，多一些像try again .Don’t worry .Take it easy .I believe you are OK .等的安慰和鼓励。要多看到孩子的闪光点，用关切保护孩子敏锐的自尊心。因此，我上课特别注意面向全体学生，对他们一视同仁、平等对待、尊重他们的独立人格。给予每个学生参与学习活动的机会。特别是那些学习比较困难的学生，在他们回答问题时，对他们进行及时的肯定和鼓励。Very good !Great !Well done! Clever boy !这些赞扬的话语就象一缕春风，温暖着孩子的心灵，教师尊重孩子的需要，孩子就尊重教师的劳动，课堂就会出现和谐的氛围。
二、还学生以自信，把学生看成一个发展中的人
发展是一个不断进步的过程，发展过程总是与克服原有的不足和原有的矛盾联系在一起。教师要把学生在学习中出现的错误作为财富，引导学生正视不足，引导学生自己走向完善，在这个过程中每个学生都获得一份自信，当学生在课堂上有了自信的时候，课堂对学生才有一种亲和力。
在前面的课例What do you like?的教学片断中，有位同学积极参加课堂活动，主动大胆在班上向新同学作自我介绍，虽然刚刚学过的知识都用错了，但我没有责怪他，而是看到他积极开动脑筋的一面，肯定了他的表现，并把他一个人的错误当成全班同学的借鉴，保护他的求知欲、自信和自尊，使他赢得了在同学心目中的价值和地位。
三、尊重学生的差异，把学生看成一个独特的人
在以往的课堂上，教师对学生的要求是整齐划一，束缚了学生创新潜能的发挥。教学要重视尊重学生的个性，满足学生的不同要求。学生的个性差异，不仅表现在学生个体差异，还表现在独特的精神世界和兴趣特长，这种独特性是人的个性完善的内在资源。因此，我们不能用一个模式，去塑造和评价学生，不能用一个水平去衡量学生，那是不现实的，也是不可能的。要尊重学生不同的理解和认识。
让课堂成为学生发挥个性的天地，成为自我赏识的乐园。当我们在课堂上讨论，What would you do if you won five million dollars?时，学生表达了各自不同的观点，在老师的鼓励下，学生畅所欲言，学生的回答多种多样，都是真实想法的表述，符合学生的心理特点，表现了学生的个体差异。我在听完同学们的发言时，让他们在讨论中去体会、去感受、去领悟。最后在肯定同学们都有自己的道理，尊重每个人对问题的理解，同时对问题作归纳、总结，统一学生认识。
四、给学生以平等，让学生作一个成功的人
民主是现代课堂的重要理念。民主最直接的体现是在课堂上学生能够平等地参与。在课程进行中，教师应该放弃外在性的权威，努力形成以知识、素养和人格魅力为内容，以与人为善、和蔼可亲的外部特征的内在性权威，与学生平等相待，这样才能形成有利于学生主体参与的人际关系氛围。每个学生都主动参与教学，体现了师生间、生生间的平等关系。
师生在教学中的平等，还可体现在：教师以平常心对待学生所提出的质疑，教师勇于承认自己的过失等等。
在进行各种交往的活动中，教师是否对每个学生都是平等的，尤其是学优生和学困生的机会是否均等。比如在前面的课例，What do you like ?的教学片断中，我明知那个学生的答案有错，但我还是鼓励他上黑板把答案写出来，让他自己发现问题，体现了老师对他的尊重，也增强了他的自信心，课堂上，我经常采用One by one ，team by team .group by group 的方式，来进行操练，尽量让每个学生都有机会说出自己的想法，人人都有机会当裁判，基于这个原因，才有“学困生”的参与，每一次参与可能是他学习生活中的一个转折点。使他们相信自己能学好英语，逐步树立起学好英语的自信心。
综上所述，在英语学习过程中，非智力因素影响着英语的学习。英语教师要做一个有心人，对学生循循善诱，努力营造一个温磬、和谐的环境。把成功的信念变成志趣，实现技能的迁移，就能转化成推动他们自觉前进的意志力，使他们具有坚强的意志，惊人的毅力，战胜学英语所遇到的一切困难。
一、还学生以自尊，把学生看成一个独立完整的人
现代教育理论研究表明，学生的学习心理发展存在两个相互作用的过程，一方面是感觉—思维—知觉、智慧（包括知识技能的运用）过程；另一方面是感受—情绪—意志、性格（包括行为），后者是情感过程，是非智力活动，两者密不可分，而以往的教学只重视前者，忽视了后者。新型的师生关系落实到课堂上，首先应该给学生以自尊，让学生在被尊重的环境中愉快地学习。
如What do you like ?教学片断（导入部份：教师开始上课时，借新生导入新课）
T:You are new in our class, right ?
S1:Yes .
T:What’s your name,please ?
S1:I am Meimei .
T:Can you say something about yourself to our class mates,Meimei ?
S1: OK ,I am twelve . I come from a village . I like music. But I don’t like sports. There are five people in my family . I love them .
T:Good .Thank you ,Meimei .(面向全体学生)Can any one of you say something about yourself to our new classmate ?
S2:Let me try .Meimei, in our class,there is a boy .He is thirteen years old .He like music and sports .But he don’t like school .Who is the boy ,do you know ?It’s me .I am Chen chen .
T:Very good ,Chen chen .Thank you .
我觉得该学生回答问题的方式很有创意，虽然有错，但对大家有启发，于是我让他把句子写在黑板上。
S3:He should say he likes music and sports ,but he doesn’t like school .
T: Do you agree ?(问上黑板写句子的学生)
S1：（恍然大悟）我忽略了动词在第三人称单数中的用法.
T：(点头微笑)x x 同学虽然表达有不正确的地方,但是他积极大胆参与课堂活动,能运用新知识处理问题,而且有新意,很了不起,他的想法也启发了大家，让我们给他点掌声。
学生鼓掌，情绪被调动起来，接着我在学生欢快而轻松的氛围中，讲解了动词在第三人称单数中的运用。
教师要尊重孩子的人格，允许孩子出差错，不要轻易地指责、批评，要多一些宽容，多一些理解，多一些像try again .Don’t worry .Take it easy .I believe you are OK .等的安慰和鼓励。要多看到孩子的闪光点，用关切保护孩子敏锐的自尊心。因此，我上课特别注意面向全体学生，对他们一视同仁、平等对待、尊重他们的独立人格。给予每个学生参与学习活动的机会。特别是那些学习比较困难的学生，在他们回答问题时，对他们进行及时的肯定和鼓励。Very good !Great !Well done! Clever boy !这些赞扬的话语就象一缕春风，温暖着孩子的心灵，教师尊重孩子的需要，孩子就尊重教师的劳动，课堂就会出现和谐的氛围。
二、还学生以自信，把学生看成一个发展中的人
发展是一个不断进步的过程，发展过程总是与克服原有的不足和原有的矛盾联系在一起。教师要把学生在学习中出现的错误作为财富，引导学生正视不足，引导学生自己走向完善，在这个过程中每个学生都获得一份自信，当学生在课堂上有了自信的时候，课堂对学生才有一种亲和力。
在前面的课例What do you like?的教学片断中，有位同学积极参加课堂活动，主动大胆在班上向新同学作自我介绍，虽然刚刚学过的知识都用错了，但我没有责怪他，而是看到他积极开动脑筋的一面，肯定了他的表现，并把他一个人的错误当成全班同学的借鉴，保护他的求知欲、自信和自尊，使他赢得了在同学心目中的价值和地位。
三、尊重学生的差异，把学生看成一个独特的人
在以往的课堂上，教师对学生的要求是整齐划一，束缚了学生创新潜能的发挥。教学要重视尊重学生的个性，满足学生的不同要求。学生的个性差异，不仅表现在学生个体差异，还表现在独特的精神世界和兴趣特长，这种独特性是人的个性完善的内在资源。因此，我们不能用一个模式，去塑造和评价学生，不能用一个水平去衡量学生，那是不现实的，也是不可能的。要尊重学生不同的理解和认识。
让课堂成为学生发挥个性的天地，成为自我赏识的乐园。当我们在课堂上讨论，What would you do if you won five million dollars?时，学生表达了各自不同的观点，在老师的鼓励下，学生畅所欲言，学生的回答多种多样，都是真实想法的表述，符合学生的心理特点，表现了学生的个体差异。我在听完同学们的发言时，让他们在讨论中去体会、去感受、去领悟。最后在肯定同学们都有自己的道理，尊重每个人对问题的理解，同时对问题作归纳、总结，统一学生认识。
四、给学生以平等，让学生作一个成功的人
民主是现代课堂的重要理念。民主最直接的体现是在课堂上学生能够平等地参与。在课程进行中，教师应该放弃外在性的权威，努力形成以知识、素养和人格魅力为内容，以与人为善、和蔼可亲的外部特征的内在性权威，与学生平等相待，这样才能形成有利于学生主体参与的人际关系氛围。每个学生都主动参与教学，体现了师生间、生生间的平等关系。
师生在教学中的平等，还可体现在：教师以平常心对待学生所提出的质疑，教师勇于承认自己的过失等等。
在进行各种交往的活动中，教师是否对每个学生都是平等的，尤其是学优生和学困生的机会是否均等。比如在前面的课例，What do you like ?的教学片断中，我明知那个学生的答案有错，但我还是鼓励他上黑板把答案写出来，让他自己发现问题，体现了老师对他的尊重，也增强了他的自信心，课堂上，我经常采用One by one ，team by team .group by group 的方式，来进行操练，尽量让每个学生都有机会说出自己的想法，人人都有机会当裁判，基于这个原因，才有“学困生”的参与，每一次参与可能是他学习生活中的一个转折点。使他们相信自己能学好英语，逐步树立起学好英语的自信心。
综上所述，在英语学习过程中，非智力因素影响着英语的学习。英语教师要做一个有心人，对学生循循善诱，努力营造一个温磬、和谐的环境。把成功的信念变成志趣，实现技能的迁移，就能转化成推动他们自觉前进的意志力，使他们具有坚强的意志，惊人的毅力，战胜学英语所遇到的一切困难。