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摘 要:受传统教学模式以及旧课程知识体系的影响,新课改实施过程中从在诸多问题与困惑,本文阐述了新课改下的一些问题与困惑。
关键词:课程改革 问题 困惑
中图分类号:G62 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2011)11(a)-0209-01
新课程改革是一次全面而深刻的变化,高中化学新课程与现行和原有课程相比,在课程理念、课程结构、课程内容、课堂教学、课程和教学管理、考试评价等各方面都发生了很大变化。是时代前进和社会发展的需要。高中阶段又是学生知识增长与思维能力形成的关键阶段,因此,高中化学教学寻求教学效率,提高教学质量应是每位教师追求的根本目标。化学新课程教学实施一年来,课改工作取得了一定的成绩,但是调查表明,农村课改依然面临着很多的问题与困惑。
1 关于什么是课程改革的困惑
我省普通高中新课程实验工作,全面贯彻党的教育方针和教育“三个面向”的指示精神,认真落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》所确定的基础教育培养目标,努力构建特色鲜明、充满活力、富有时代特征的普遍高中新课程体系,促进学生全面而有个性的发展,为培养和造就大批高素质的劳动者、专门人才和创新人才奠定坚实基础。
由于学校统一培训时间极少且每校每学科去的人员极少,大部分老师对新课程缺乏整体认识,造成必修课的教学超标。由于新课程结构与旧体系相比,凌乱松散,教材体系虽然新颖,而创编者的理念和一线教师的认可尚有距离。由于教师对课程标准、教材体系、必修和选修的内容联系认识不够,感觉知识点、线、面之间的连接不够清晰,教学中普遍存在严重的超标、超前、贪多、过难等现象。落实“三维目标”成为形式,忽视了教学效果的落实,脱离学生主体,脱离教学内容,课堂教学效果不好。
2 教学方法上的困惑
传统的教学模式仍然是部分教师课堂的主旋律,忽视了学生的主体作用,违背了新的教学理念。探究教学使用不当,学生缺乏探究的自主性。根本没有达到教师是主导地位,学生是主体的地位。因为教学进度紧,致使不少教师课堂教学还演绎着传统“满堂灌”的不良做法,这势必使学生在课堂上始终处于“听教”的地位,只会被动地听老师讲、被动地记笔记,也就是被动地接受知识。再者,纵使实行了开放性教学,但是受传统学习方式的影响,学生放得开,收不拢,出现两极分化现象,基础知识掌握不够理想,教学目标不明确,内容选择不当,造成效果不大。(1)学习内容不恰当,即不是任何内容都适合进行探究式学习,如一些基本概念、理论及一些陈述性的知识就不适用探究学习;(2)将探究学习演变成教师设定的活动内容和步骤,学生被动地跟着教师意向走,也违背了探究的精神;(3)有些教师的探究教学,有活动形式,没有实质内容,学生没有体验和反思,探究变成了只简单地回答问题;(4)有些教师则重结果,轻过程,要求过高,而学生的实际能力和水平有距离、有偏差,因此也无法完成预设的探究性问题;(5)知识内容和教辅资料不配套,教师自己设计,选择训练题占用的时间太多,教师的工作量过大,也增加了教学中的难度,使学生的训练巩固受到了限制。
3 课时不足与教学容量大的矛盾
虽然教师都经过了新课程培训,但教学过程中遇到的最多问题还是课时不足的问题。必修教材的内容涉及面广,栏目多,教师很难在规定的课时内完成规定的教学任务,更何况探究也需要一定的时间。另外,教材科学探究活动,很多结论在教材中没有直接写明而要求学生自己归纳,打破原有的知识体系,使得时间分配出现困难。
4 教学设施不足,硬件差,教学过程难以实施
首先,由于受实验条件、课时等的限制,学生实验相比旧课程教学反而做得少了。一是一些教师的认识不准确,认为新教材不再分演示实验和学生实验,所以只做演示实验不做分组实验。二是我们实验条件不能满足新课标的要求,就我们周围的各县市学校的现有条件,包括实验管理人员的培训,与实际要求的差距很大,造成学生实验基本空白,这与探究式教学理念相违背。
其次,硬件中的多媒体,很多学校不能满足。对于必修课程,大量信息的获取,必须依靠先进的科技技术手段。以我校为例,现有48个教学班,全校仅有两台多媒体,上课只能凭借教师的口述,大量的原理讲解,成为教师的“一言堂”。例如讲原子的发现、结构中,化学史部分的学习,成为此类典型。“穿新鞋,走老路”现象极为普遍,资源共享成为一句空话。
5 教材与资料的矛盾
受传统教学模式的影响,对知识的巩固和加深理解及灵活运用往往在习题教学中实现,新课程课时紧,根本没有时间处理习题。再者,资料与教学内容不符,现有资料的习题大部分仍是旧教材的相关习题,学习必修模块知识时,很多习题没法处理。教师自己编写习题,这就加大了备课量,长期编写也不现实。
6 课改与高考的困惑
高考做为选拔人才的标准,一直制约着教学的实施过程。千改万改,不如一场考试题的变改。由于各校及各行政部门看待教学效果仍以高考效果作为衡量尺度,新课改在这种制约之下,高考怎么考,考什么,成为教师教学中的困惑。
总之,新课程实施是一个充满各种问题的过程。需要化学工作者开拓创新,追求化学教育的理想模式,转变观念,引导学生参与。发挥化学中心学科作用,发挥实验的作用,发挥化学教育促进学生全面发展的作用。这些问题的妥善解决,将使课改得到真正的落实,化学教育会有很大的改观。
关键词:课程改革 问题 困惑
中图分类号:G62 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2011)11(a)-0209-01
新课程改革是一次全面而深刻的变化,高中化学新课程与现行和原有课程相比,在课程理念、课程结构、课程内容、课堂教学、课程和教学管理、考试评价等各方面都发生了很大变化。是时代前进和社会发展的需要。高中阶段又是学生知识增长与思维能力形成的关键阶段,因此,高中化学教学寻求教学效率,提高教学质量应是每位教师追求的根本目标。化学新课程教学实施一年来,课改工作取得了一定的成绩,但是调查表明,农村课改依然面临着很多的问题与困惑。
1 关于什么是课程改革的困惑
我省普通高中新课程实验工作,全面贯彻党的教育方针和教育“三个面向”的指示精神,认真落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》所确定的基础教育培养目标,努力构建特色鲜明、充满活力、富有时代特征的普遍高中新课程体系,促进学生全面而有个性的发展,为培养和造就大批高素质的劳动者、专门人才和创新人才奠定坚实基础。
由于学校统一培训时间极少且每校每学科去的人员极少,大部分老师对新课程缺乏整体认识,造成必修课的教学超标。由于新课程结构与旧体系相比,凌乱松散,教材体系虽然新颖,而创编者的理念和一线教师的认可尚有距离。由于教师对课程标准、教材体系、必修和选修的内容联系认识不够,感觉知识点、线、面之间的连接不够清晰,教学中普遍存在严重的超标、超前、贪多、过难等现象。落实“三维目标”成为形式,忽视了教学效果的落实,脱离学生主体,脱离教学内容,课堂教学效果不好。
2 教学方法上的困惑
传统的教学模式仍然是部分教师课堂的主旋律,忽视了学生的主体作用,违背了新的教学理念。探究教学使用不当,学生缺乏探究的自主性。根本没有达到教师是主导地位,学生是主体的地位。因为教学进度紧,致使不少教师课堂教学还演绎着传统“满堂灌”的不良做法,这势必使学生在课堂上始终处于“听教”的地位,只会被动地听老师讲、被动地记笔记,也就是被动地接受知识。再者,纵使实行了开放性教学,但是受传统学习方式的影响,学生放得开,收不拢,出现两极分化现象,基础知识掌握不够理想,教学目标不明确,内容选择不当,造成效果不大。(1)学习内容不恰当,即不是任何内容都适合进行探究式学习,如一些基本概念、理论及一些陈述性的知识就不适用探究学习;(2)将探究学习演变成教师设定的活动内容和步骤,学生被动地跟着教师意向走,也违背了探究的精神;(3)有些教师的探究教学,有活动形式,没有实质内容,学生没有体验和反思,探究变成了只简单地回答问题;(4)有些教师则重结果,轻过程,要求过高,而学生的实际能力和水平有距离、有偏差,因此也无法完成预设的探究性问题;(5)知识内容和教辅资料不配套,教师自己设计,选择训练题占用的时间太多,教师的工作量过大,也增加了教学中的难度,使学生的训练巩固受到了限制。
3 课时不足与教学容量大的矛盾
虽然教师都经过了新课程培训,但教学过程中遇到的最多问题还是课时不足的问题。必修教材的内容涉及面广,栏目多,教师很难在规定的课时内完成规定的教学任务,更何况探究也需要一定的时间。另外,教材科学探究活动,很多结论在教材中没有直接写明而要求学生自己归纳,打破原有的知识体系,使得时间分配出现困难。
4 教学设施不足,硬件差,教学过程难以实施
首先,由于受实验条件、课时等的限制,学生实验相比旧课程教学反而做得少了。一是一些教师的认识不准确,认为新教材不再分演示实验和学生实验,所以只做演示实验不做分组实验。二是我们实验条件不能满足新课标的要求,就我们周围的各县市学校的现有条件,包括实验管理人员的培训,与实际要求的差距很大,造成学生实验基本空白,这与探究式教学理念相违背。
其次,硬件中的多媒体,很多学校不能满足。对于必修课程,大量信息的获取,必须依靠先进的科技技术手段。以我校为例,现有48个教学班,全校仅有两台多媒体,上课只能凭借教师的口述,大量的原理讲解,成为教师的“一言堂”。例如讲原子的发现、结构中,化学史部分的学习,成为此类典型。“穿新鞋,走老路”现象极为普遍,资源共享成为一句空话。
5 教材与资料的矛盾
受传统教学模式的影响,对知识的巩固和加深理解及灵活运用往往在习题教学中实现,新课程课时紧,根本没有时间处理习题。再者,资料与教学内容不符,现有资料的习题大部分仍是旧教材的相关习题,学习必修模块知识时,很多习题没法处理。教师自己编写习题,这就加大了备课量,长期编写也不现实。
6 课改与高考的困惑
高考做为选拔人才的标准,一直制约着教学的实施过程。千改万改,不如一场考试题的变改。由于各校及各行政部门看待教学效果仍以高考效果作为衡量尺度,新课改在这种制约之下,高考怎么考,考什么,成为教师教学中的困惑。
总之,新课程实施是一个充满各种问题的过程。需要化学工作者开拓创新,追求化学教育的理想模式,转变观念,引导学生参与。发挥化学中心学科作用,发挥实验的作用,发挥化学教育促进学生全面发展的作用。这些问题的妥善解决,将使课改得到真正的落实,化学教育会有很大的改观。