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教育的根本目标是培养德、智、体、美、劳全面发展、身心健康、富有创新意识的人才，所以体育教学对学生的创造性思维和创新能力的培养就成了体育教学不可推卸的重任。在素质教育广泛开展的今天，在教学中寻求新的教学内容、教学模式、学习方式，已经成为摆在我们面前的重大课题。以下是我自实施新课程标准以来，在体育教学中发展学生创新能力的途径作了一些探索。
一、运用新型的学习方式，发燕尾服学生的创新能力
1、创设教学情景，激发学生的创作能力
教学时应根据他们身心发展的特点，把教材内容尽量“游戏化”，把情景化教学贯穿于整个教学过程中，从而培养低年级学生对体育课的兴趣。例如：我在课堂上，积极创设课堂情景，引人入胜，课的开始，我创设在马路边的情景，带领学生走过斑马线，使学生感到课的新颖，激发了学生的学习兴趣；再把投掷彩色毽球比作在天空中画彩虹；然后在马路边培育小树苗，整堂课充满了趣味性，这就使学生对体育活动充满强烈的欲望，形成了参与体育的活力。
在体育教学过程中，还应积极创设问题情境，促进学生积极思维。陶行知先生提出：“发明千千万，起点是一问。”而爱因斯坦也提出：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”学生在参加体育活动时，会遇到种种困难和问题。老师要鼓励学生大胆地提出问题，并可以解释回答，让学生通过“观察—提问—假设—推理—验证”五步思维法对问题反复地、持续地进行探究、实践，逐步养成善思勤问好学的良好习惯，从而有效地培养学生的创新能力。
2、展开丰富的想象，引发学生的创新思维
体育课中，学生作为受教育者，是教育客体，而学生这个客体是有着主观能动性的活生生的人。一切教育影响都要通过学生的自身努力，才能达到目的。因此，学生是学习和发展的主体。在课堂教学中的主体作用主要体现在他（她）既是教学的主体，又是身体练习的主体，更重要的还是思维的主体。
3、小组合作探究，促进创新思维的发展
在体育《新课程标准》中，积极提倡合作学习。美国创造学的奠基人奥斯本在他的“大脑风暴法”中指出：“大部分创造性解决问题和独特构思的创作案例中，小组交往是最基本的因素，创造性人才是通过相互交往形成的。”所以，教师在小组合作学习时抓住时机，创设组与组之间的竞争情景，充分调动学生思维的积极性，从而促进创新能力的发展和培养。如：水平二的体育教学中，在组合练习时，让学生组成多人的学习小组，我先布置学习任务，用身体语言设计喜闻乐见的体育运动或跟体育有关的活动。学生通过讨论、交流，大都设计完成了任务。在师生热烈的掌声中，使每位参与者在创新中真正领悟到体育的乐趣，体验到成功的喜悦。
二、教师运用正确指导方法，发展学生的创新能力
1、发展观察力，强化好奇心
体育教学的优越性体现在体育以身体练习为主要手段，大脑对身体各种动作的感知比其他任何学科更加具体形象，以这种身体动作为载体，有效地延伸动作表象，再通过大脑的逻辑性推理、发散性思维来进行创新思维的锻炼，使学生在体育教学中掌握培养创造力的方法。在体育教学中所学的体育知识、技术、技能之间，既有内在的联系，又有其本质的区别，根据动作技能的正负“迁移”规律和体育技能的表象特征，增加动作形象的刺激。因为想象是人在原有感性形象的基础上创造出新形象的思维过程，一定的感性形象是想象的思维基础。所以，多增加一些外界的感性形象刺激，为想象提供必要的思维前提，是提高想象思维的一个十分重要的方法。因此，体育教学中，教师应多采用直观教学法，多做示范，采用动态的图片、影视等，并采取类比的教学方法，使学生明确所学技能的表象特征和内部联系，为培养学生积极的创造性思维奠定基础。
体育课比其他学科具有更多的形象性，它是“身体语言”固体为形象思维，再逐步形成抽象思维的过程，特别是小学中低年级学生，他们的抽象思维能力尚未起步或刚刚起步，主要靠视觉感知学习内容，据有关研究和实践证明，只靠视觉获取知识，3小时后能保持70%，3天后能保持20%，这样高的遗忘率，更何况是运动着的动作表象。所以，身体对运动进行实践之前，在大脑中形成正确的概念和表象是十分重要的。观察是否有效，将直接影响体育学习实践。培养学生敏锐的、精细的观察能力应渗透到每一节课、每一个动作的观察前的教师提示语中，久而久之，学生会形成各自独特的观察方式。
2、鼓励学生标新立异
标新立异，就是强调别致新颖，推陈出新。这里所指的标新立异并不是脱离基础知识，一味地“求异”，而是要鼓励学生在夯实基础的同时，能用新视角、新观点重新认识学习内容，不断优化学生的认知结构。
3、指导学生学会合作，集智取长
在体育教学中，教师不能忽视体育的社会教育意义。作为未来社会的优秀人才，除了要有努力钻研和开拓精神外，还要具有真诚的态度，开朗的性格和开拓精神外，还要具有善于与人合作共事的精神。因此，在体育教学中，教师应给学生较多的讨论、分析、练习的机会，安排组织易于体现集智取长的活动。如共同探索解决认识难点，友好协作地互练互评，热烈讨论辨明是非，学习借鉴他人运动心得，以及良好的学习方法和习惯，这是非常有利于学生创造力的培养和发展的。如：在肩肘倒立和头手倒立的教学中，学生在学习初期很需要合作和帮助，需要互相指正，发现错误，老师就要组织他们成立两人互帮互学小组，一个人练习，另一个人在教师指导下保护或协助同伴完成动作，这样既融洽学生人际关系，又潜意识地渗透了团结合作的思想教育。
4、引导学生改造课程内容
学生全方面能力的培养，不仅仅是课堂教学的任务，也不可能在四十分钟的课堂教学中迅速形成，创造能力的培养应延伸到学生更广阔的时空一课外。课外的优势在于学生能利用更多的时间和无限的想象空间进行思考和实践，能以较多的生活实践指导创造活动，能自发组成学习群体，养成坚持锻炼的习惯，形成再学习和再提高的能力。比如，在一次室外游戏课上，教师用一个游戏情节涵盖了各类能力和技术；不同姿势、不同难度的走、跑、跳、跨越障碍、急转折返、接力摔交待、持物奔跑等。课堂教学结束后给学生下达任务，让他们自行设计综合型游戏的形式和方法，充分考虑器材动作，积极融入已学内容。在下一次课上提供演示、评比的“舞台”，学生在相互交流，相互观摩中开拓思维空间和视野，对培养学生创造力起到很好的作用。
总之，在体育教学中开展创新教育，注重“以人为本”，发展学生创新思维、创新能力，符合学生身心特点的需要；符合学生个性发展的需要；符合体育《新课程标准》的改革精神；也符合素质教育发展的需要。在体育新课程标准下，通过体育教学本身所具备的灵活性、多样性的教学手段、方法，全方位、多角度的来培养学生创造性思维能力以及创新意识，培养以适应时代发展所要求的新一代创新型人才。
一、运用新型的学习方式，发燕尾服学生的创新能力
1、创设教学情景，激发学生的创作能力
教学时应根据他们身心发展的特点，把教材内容尽量“游戏化”，把情景化教学贯穿于整个教学过程中，从而培养低年级学生对体育课的兴趣。例如：我在课堂上，积极创设课堂情景，引人入胜，课的开始，我创设在马路边的情景，带领学生走过斑马线，使学生感到课的新颖，激发了学生的学习兴趣；再把投掷彩色毽球比作在天空中画彩虹；然后在马路边培育小树苗，整堂课充满了趣味性，这就使学生对体育活动充满强烈的欲望，形成了参与体育的活力。
在体育教学过程中，还应积极创设问题情境，促进学生积极思维。陶行知先生提出：“发明千千万，起点是一问。”而爱因斯坦也提出：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”学生在参加体育活动时，会遇到种种困难和问题。老师要鼓励学生大胆地提出问题，并可以解释回答，让学生通过“观察—提问—假设—推理—验证”五步思维法对问题反复地、持续地进行探究、实践，逐步养成善思勤问好学的良好习惯，从而有效地培养学生的创新能力。
2、展开丰富的想象，引发学生的创新思维
体育课中，学生作为受教育者，是教育客体，而学生这个客体是有着主观能动性的活生生的人。一切教育影响都要通过学生的自身努力，才能达到目的。因此，学生是学习和发展的主体。在课堂教学中的主体作用主要体现在他（她）既是教学的主体，又是身体练习的主体，更重要的还是思维的主体。
3、小组合作探究，促进创新思维的发展
在体育《新课程标准》中，积极提倡合作学习。美国创造学的奠基人奥斯本在他的“大脑风暴法”中指出：“大部分创造性解决问题和独特构思的创作案例中，小组交往是最基本的因素，创造性人才是通过相互交往形成的。”所以，教师在小组合作学习时抓住时机，创设组与组之间的竞争情景，充分调动学生思维的积极性，从而促进创新能力的发展和培养。如：水平二的体育教学中，在组合练习时，让学生组成多人的学习小组，我先布置学习任务，用身体语言设计喜闻乐见的体育运动或跟体育有关的活动。学生通过讨论、交流，大都设计完成了任务。在师生热烈的掌声中，使每位参与者在创新中真正领悟到体育的乐趣，体验到成功的喜悦。
二、教师运用正确指导方法，发展学生的创新能力
1、发展观察力，强化好奇心
体育教学的优越性体现在体育以身体练习为主要手段，大脑对身体各种动作的感知比其他任何学科更加具体形象，以这种身体动作为载体，有效地延伸动作表象，再通过大脑的逻辑性推理、发散性思维来进行创新思维的锻炼，使学生在体育教学中掌握培养创造力的方法。在体育教学中所学的体育知识、技术、技能之间，既有内在的联系，又有其本质的区别，根据动作技能的正负“迁移”规律和体育技能的表象特征，增加动作形象的刺激。因为想象是人在原有感性形象的基础上创造出新形象的思维过程，一定的感性形象是想象的思维基础。所以，多增加一些外界的感性形象刺激，为想象提供必要的思维前提，是提高想象思维的一个十分重要的方法。因此，体育教学中，教师应多采用直观教学法，多做示范，采用动态的图片、影视等，并采取类比的教学方法，使学生明确所学技能的表象特征和内部联系，为培养学生积极的创造性思维奠定基础。
体育课比其他学科具有更多的形象性，它是“身体语言”固体为形象思维，再逐步形成抽象思维的过程，特别是小学中低年级学生，他们的抽象思维能力尚未起步或刚刚起步，主要靠视觉感知学习内容，据有关研究和实践证明，只靠视觉获取知识，3小时后能保持70%，3天后能保持20%，这样高的遗忘率，更何况是运动着的动作表象。所以，身体对运动进行实践之前，在大脑中形成正确的概念和表象是十分重要的。观察是否有效，将直接影响体育学习实践。培养学生敏锐的、精细的观察能力应渗透到每一节课、每一个动作的观察前的教师提示语中，久而久之，学生会形成各自独特的观察方式。
2、鼓励学生标新立异
标新立异，就是强调别致新颖，推陈出新。这里所指的标新立异并不是脱离基础知识，一味地“求异”，而是要鼓励学生在夯实基础的同时，能用新视角、新观点重新认识学习内容，不断优化学生的认知结构。
3、指导学生学会合作，集智取长
在体育教学中，教师不能忽视体育的社会教育意义。作为未来社会的优秀人才，除了要有努力钻研和开拓精神外，还要具有真诚的态度，开朗的性格和开拓精神外，还要具有善于与人合作共事的精神。因此，在体育教学中，教师应给学生较多的讨论、分析、练习的机会，安排组织易于体现集智取长的活动。如共同探索解决认识难点，友好协作地互练互评，热烈讨论辨明是非，学习借鉴他人运动心得，以及良好的学习方法和习惯，这是非常有利于学生创造力的培养和发展的。如：在肩肘倒立和头手倒立的教学中，学生在学习初期很需要合作和帮助，需要互相指正，发现错误，老师就要组织他们成立两人互帮互学小组，一个人练习，另一个人在教师指导下保护或协助同伴完成动作，这样既融洽学生人际关系，又潜意识地渗透了团结合作的思想教育。
4、引导学生改造课程内容
学生全方面能力的培养，不仅仅是课堂教学的任务，也不可能在四十分钟的课堂教学中迅速形成，创造能力的培养应延伸到学生更广阔的时空一课外。课外的优势在于学生能利用更多的时间和无限的想象空间进行思考和实践，能以较多的生活实践指导创造活动，能自发组成学习群体，养成坚持锻炼的习惯，形成再学习和再提高的能力。比如，在一次室外游戏课上，教师用一个游戏情节涵盖了各类能力和技术；不同姿势、不同难度的走、跑、跳、跨越障碍、急转折返、接力摔交待、持物奔跑等。课堂教学结束后给学生下达任务，让他们自行设计综合型游戏的形式和方法，充分考虑器材动作，积极融入已学内容。在下一次课上提供演示、评比的“舞台”，学生在相互交流，相互观摩中开拓思维空间和视野，对培养学生创造力起到很好的作用。
总之，在体育教学中开展创新教育，注重“以人为本”，发展学生创新思维、创新能力，符合学生身心特点的需要；符合学生个性发展的需要；符合体育《新课程标准》的改革精神；也符合素质教育发展的需要。在体育新课程标准下，通过体育教学本身所具备的灵活性、多样性的教学手段、方法，全方位、多角度的来培养学生创造性思维能力以及创新意识，培养以适应时代发展所要求的新一代创新型人才。