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摘 要：历史学科本身所具有的抽象性，使得很多历史知识点在教学工作当中都变得非常难以理解，对于初中学生来说更是如此。为了能够更好的开展教学工作，教师可以将影视资源融入到课堂教学当中，让学生能够更好的对历史知识进行理解，提高学习效率。本文对影视资源在初中历史教学当中的应用进行简要分析。
关键词：影视资料；初中；历史；教学
在教学工作当中融入影视资料，历史教师可以为学生创设出良好的历史情境，让学生在这种情境当中更好的开展学习，更好的体会历史背景下人们的生活，从而对特殊历史事件有更加深刻的体会。影视资料形象、生动的将历史人物和历史故事搬到了学生面前，让学生能够对这些人物和事件进行更好地了解。
一、 运用影视资源创设历史情境
历史教学工作当中为了能够让学生更好的体会历史、感知历史，教师需要为学生创设出与教学内容相对应的历史情境。创设情境的过程中，要将情境本身与历史上不同时期的人们真实生活相联系，创造出真实的问题情境，让学生能够在其中进行自主探究，增强自身历史思维的使用能力，只有这样才能让学生在真实的感受当中，更好地学习历史。影视资料具有形象、直观的特点，对于教师创设历史情境来说，能够起到非常好的助力。例如教师可以在对一位历史人物或者历史事件进行描述之前，先为学生播放一段影像资料，对学生进行有效的吸引，提高学生的学习兴趣，从而更好的开展历史教学。
以卢沟桥事变相关内容的教学为例，为了让学生对事变相关内容能够进行全面、细致的了解，教师可以利用相关的历史影音资料为学生创设出特定的历史情境，让学生能够对当时的国内外环境以及事变的影响和对中国历史进程的作用进行更好地理解。为了能够真正体会到当时的中国人民浴血奋战的爱国之情，便必须要让学生融入当时的情境之中。教师在准备相关资料时，应当尽可能的寻找当年真实的影音资料，以其厚重的历史感对学生进行感染，从而创设出良好的教学情境。
二、 检索影视史料，对历史问题展开探究
历史教学的目的之一便是要让学生学会自主探究历史、寻找历史的真相。教师可以针对当前在某些国家或者群体之间还存在着模糊性特点的历史问题，或者在某一群体之间存在争议的问题作为探究问题布置给学生，让学生以小组合作的方式进行探究学习。要让学生去寻找历史影视资料和历史文献，要让学生在认真观看、阅读相关资料的同时，进行详细的总结，从而得出最终的结论。教师对各个小组的结论进行收集并整理，之后进行详细的分析和讨论，让学生能够真正的认识到历史问题当中的深刻历史意义。
以南京大屠杀相关内容为例，这一历史事件是中华民族永远也无法抹去的耻辱，是深深刻入后世子孙灵魂当中的痛。对于这一历史事件，我国的学生群体当中有很多人都理解的比较粗浅。但是随着近些年日本右翼势力极力歪曲历史，甚至不惜多次更改教科书，用他们所编造出来的历史教育下一代。例如日本教科书当中写到：“对于这一事件的真实情况，资料上的疑点很多，各种见解也不尽相同，现在仍处于争论当中。”历史教师的责任便是将真正的历史不加改动的教授给学生，教师可以在教学工作当中引入《屠城铁证》并向学生展示相关的图片，让学生能够在真实的历史资料当中，认清历史、学习历史。通过对相关资料的自主探究，掌握正确的历史知识。
三、 利用影视与文本相互印证，解决教学当中的难点
中学生由于年龄以及阅历的原因，对于复杂历史知识的理解还有一定的困难。因此教师可以在教学工作当中，首先让学生对教材当中的知识点进行了解，之后通过影视资料进行深入体会，从而更好的帮助学生去理解历史知识。影视资料本身，便是学生印证自身理解的有效工具。在这种教学模式下，学生能够将抽象的历史问题具象化，并在影视资料所形成的特定历史情境当中，通过对影视资料的观看加强自身的情感感受，从而带着这种感受，更好的理解历史知识，掌握历史的發展脉络，对于各种历史事件的起因和结果有更好的理解。
例如，在民族融合相关知识的教学工作中，教师可以向学生展示褶皱服、烙饼以及各个地区农作生产的影视资料，让学生能够更好的了解各个地区的实际情况，以及各个民族之间的差异性。让学生能够对民族融合加以理解，民族融合指的是各个民族之间在共同的生活当中不断的进行相互学习，通过努力共同发展，在发展的过程当中实现生活、文化以及经济、风俗等等元素的融合。教师可以为学生播放影视资料，展示不同民族的语言和饮食、服饰等等所具有的特点以及出现的变化，通过影视资源以及文字记载的史料作为印证，找出各民族间相互融合的历史原因。这种教学方式能够帮助学生更好的对历史知识点进行深入理解，更好的学习历史。
四、 结束语
利用影视资源辅助历史教学，能够有效的提高课堂教学效率，让学生在良好的学习情境当中更好的体会历史，更好的对历史人物或者事件进行体会，从而总结出其中所包含的规律。
参考文献：
[1]周晓红.历史题材影视信息在历史教育中的应用研究[J].福建师范大学学报，2013（15）：3-5.
[2]姜涛.历史题材影视资源在中学历史教学中的应用[J].华中师范大学学报，2010（1）：11-12.
[3]卢锋.教育电视节目的大众化倾向[J].电化教育研究，2008（1）.
作者简介：王凯，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市红古区海石学校。
关键词：影视资料；初中；历史；教学
在教学工作当中融入影视资料，历史教师可以为学生创设出良好的历史情境，让学生在这种情境当中更好的开展学习，更好的体会历史背景下人们的生活，从而对特殊历史事件有更加深刻的体会。影视资料形象、生动的将历史人物和历史故事搬到了学生面前，让学生能够对这些人物和事件进行更好地了解。
一、 运用影视资源创设历史情境
历史教学工作当中为了能够让学生更好的体会历史、感知历史，教师需要为学生创设出与教学内容相对应的历史情境。创设情境的过程中，要将情境本身与历史上不同时期的人们真实生活相联系，创造出真实的问题情境，让学生能够在其中进行自主探究，增强自身历史思维的使用能力，只有这样才能让学生在真实的感受当中，更好地学习历史。影视资料具有形象、直观的特点，对于教师创设历史情境来说，能够起到非常好的助力。例如教师可以在对一位历史人物或者历史事件进行描述之前，先为学生播放一段影像资料，对学生进行有效的吸引，提高学生的学习兴趣，从而更好的开展历史教学。
以卢沟桥事变相关内容的教学为例，为了让学生对事变相关内容能够进行全面、细致的了解，教师可以利用相关的历史影音资料为学生创设出特定的历史情境，让学生能够对当时的国内外环境以及事变的影响和对中国历史进程的作用进行更好地理解。为了能够真正体会到当时的中国人民浴血奋战的爱国之情，便必须要让学生融入当时的情境之中。教师在准备相关资料时，应当尽可能的寻找当年真实的影音资料，以其厚重的历史感对学生进行感染，从而创设出良好的教学情境。
二、 检索影视史料，对历史问题展开探究
历史教学的目的之一便是要让学生学会自主探究历史、寻找历史的真相。教师可以针对当前在某些国家或者群体之间还存在着模糊性特点的历史问题，或者在某一群体之间存在争议的问题作为探究问题布置给学生，让学生以小组合作的方式进行探究学习。要让学生去寻找历史影视资料和历史文献，要让学生在认真观看、阅读相关资料的同时，进行详细的总结，从而得出最终的结论。教师对各个小组的结论进行收集并整理，之后进行详细的分析和讨论，让学生能够真正的认识到历史问题当中的深刻历史意义。
以南京大屠杀相关内容为例，这一历史事件是中华民族永远也无法抹去的耻辱，是深深刻入后世子孙灵魂当中的痛。对于这一历史事件，我国的学生群体当中有很多人都理解的比较粗浅。但是随着近些年日本右翼势力极力歪曲历史，甚至不惜多次更改教科书，用他们所编造出来的历史教育下一代。例如日本教科书当中写到：“对于这一事件的真实情况，资料上的疑点很多，各种见解也不尽相同，现在仍处于争论当中。”历史教师的责任便是将真正的历史不加改动的教授给学生，教师可以在教学工作当中引入《屠城铁证》并向学生展示相关的图片，让学生能够在真实的历史资料当中，认清历史、学习历史。通过对相关资料的自主探究，掌握正确的历史知识。
三、 利用影视与文本相互印证，解决教学当中的难点
中学生由于年龄以及阅历的原因，对于复杂历史知识的理解还有一定的困难。因此教师可以在教学工作当中，首先让学生对教材当中的知识点进行了解，之后通过影视资料进行深入体会，从而更好的帮助学生去理解历史知识。影视资料本身，便是学生印证自身理解的有效工具。在这种教学模式下，学生能够将抽象的历史问题具象化，并在影视资料所形成的特定历史情境当中，通过对影视资料的观看加强自身的情感感受，从而带着这种感受，更好的理解历史知识，掌握历史的發展脉络，对于各种历史事件的起因和结果有更好的理解。
例如，在民族融合相关知识的教学工作中，教师可以向学生展示褶皱服、烙饼以及各个地区农作生产的影视资料，让学生能够更好的了解各个地区的实际情况，以及各个民族之间的差异性。让学生能够对民族融合加以理解，民族融合指的是各个民族之间在共同的生活当中不断的进行相互学习，通过努力共同发展，在发展的过程当中实现生活、文化以及经济、风俗等等元素的融合。教师可以为学生播放影视资料，展示不同民族的语言和饮食、服饰等等所具有的特点以及出现的变化，通过影视资源以及文字记载的史料作为印证，找出各民族间相互融合的历史原因。这种教学方式能够帮助学生更好的对历史知识点进行深入理解，更好的学习历史。
四、 结束语
利用影视资源辅助历史教学，能够有效的提高课堂教学效率，让学生在良好的学习情境当中更好的体会历史，更好的对历史人物或者事件进行体会，从而总结出其中所包含的规律。
参考文献：
[1]周晓红.历史题材影视信息在历史教育中的应用研究[J].福建师范大学学报，2013（15）：3-5.
[2]姜涛.历史题材影视资源在中学历史教学中的应用[J].华中师范大学学报，2010（1）：11-12.
[3]卢锋.教育电视节目的大众化倾向[J].电化教育研究，2008（1）.
作者简介：王凯，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市红古区海石学校。