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摘 要：建构主义认为学习者在认识、解释、理解世界的过程中建构自己的知识，在人际互动中进行知识的社会建构。此观念正在教育实践中发挥着积极的指导作用，中学英语教学模式也随之发生着巨大的变化。英语教学应从传统的教师为中心转变为以学生为中心，课堂教学从过去的“填鸭式”单一模式转变为教学模式多样化。本文从“教学目标与教学目的设计、情景创设设计、协作学习环境设计、自主学习设计和效果评价设计”这几种英语教学模式设计来探讨建构主义在英语教学中的应用。
关键词：建构主义 英语教学模式 建构主义英语教学模式
一、 引言
雅斯贝尔斯在《什么是教育》中指出，“教育是人的灵魂的教育，而非理性知识和认识的堆积”。历次教育改革也在关注“学生究竟应该如何认识和对待知识”。在这个意义上，建构主义认为，知识是发展的，是个人对知识的建构过程。这就给我们提供了重新审视教育实践的契机。建构主义学习理论和建构主义学习环境强调学生由知识的被动灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，教师由知识的灌输者转变为学生建构的帮助者、促进者。同时，强调“情景”对意义建构的作用，重视教师与学生及学生与学生之间的相互作用，倡导协作学习与交互式教与学，强调学习环境的设计和利用各种资源支持学生自主学习和协作式探索。建构主义学习理论对传统英语教学模式产生了巨大的影响。
二、 传统的英语教学模式
中国传统的英语教学模式重背诵轻交流。教师更多地看重语言点的传授而忽视学生语言交际能力的培养。教师是知识的传授者而非对语言实践进行指导和监督。在教师主宰课堂的教学模式下，学生学习的主动性被忽视，其主要任务是被动地听，做笔记，学生缺乏独立自主性的思维和判断力。教学则是把阅读技能和语法词汇摆在首位，听说能力处于次要位置。课堂毫无趣味性，不能调动学生的情感因素，不利于学生能力的培养，也不利于学生发射性和创造性思维的形成，更会阻碍创造型人才的成长。
三、 建构主义的英语教学模式设计
1. 教学目标与教学目的的设计
教学活动是一种有目的、有计划的活动，其目的性、计划性主要体现在教学目标上。教学目标应由师生协商而不应该是由教师强加给学生。学习者自觉、负责地参与学习过程，觉察到学习内容与自我的关系，这有利于激发学生的动机，增强自信心，使学生对学习产生责任感，这种相关性直接影响到学习速度和效率，使学习者达到学习目标的程度与达到这一程度所付出的学习成本成正比。
2. 教学情景的创设设计
情境认知理论认为，知识和能力的发展，与语言的发展一样，发生于真实情境中。该理论“不是把知识作为心理内部的表征，而是把知识视为个体与社会或物理情境之间联系的属性以及互动的产物”。因此，参与基于社会情境的文化实践是个体知识结构形成的源泉。
交际动机的产生是情景对人的感官的作用，因此情景决定语言表达的意义。这需要教学设计者在教学中开发、设计综合的教学环境，设计适当的“情景”，有利于学生在（模拟）背景中通过活动进行知识的意义建构，同时获得技能。教师要利用多种手段设计新内容，创设相关主题的情景，建立民主、和谐的师生关系，营造轻松、开放的教学氛围，在教学中有意识地引导学生延伸课堂知识，扩充和各学科之间的渗透，使语言知识和文化背景知识，学科知识有机地结合在一起。比如，在学习北师大版Unit 3 Lesson 4 Christmas这一课时，可以让学生上网查阅有关圣诞节和其它中西方节日的背景资料、图片、音乐等，在课堂上利用多媒体让学生展示自己收集的资料，共同讨论这个话题。这不仅让学生了解了西方节日相关知识和中西方文化差异，还激发了学生学习英语的积极性，同时活跃了课堂气氛。老师在教学中还可以用手势语、眼神及表情等使学生触景生情，活跃气氛，消除学生畏难的心理，从而大胆、自然地开口说英语。
教师要时刻关注学生的情感，尽可能多地增加一些趣味性的形式，如英语歌曲欣赏、英诗赏析、名著园地、英语绕口令、英语聊天室等都可以增进师生交流，同时也可加强英语学习的气氛，享受用英语沟通的乐趣。在建构主义理论的指导下，情景的创设要源于生活，要有合理的铺垫，并要尊重学生个性差异，鼓励和引导学生选择或设计适合自己的情景，挖掘学生个体学习潜能，给学生最大的学习空间，使学生的听、说、读、写的能力都得到提高，从而提高综合语言运用的能力。
3. 协作学习环境的设计
英语是一门很适合协作的学科，学生可以通过多种方式取长补短、相互促进，甚至教学相长。
（1） 学生—学生之间的协作
建构主义认为，学习是一种主体构建的过程，也是学习者与外界信息发生互动进行信息传播的过程。但不同人看事物的角度是不一样的，不存在唯一的标准的理解，因而，学习者通过合作注意信息的多向交流，使理解趋于丰富和全面。对于不同的假设和推论，可通过小组讨论，意见交流，辩论等方式解决，以促进学习者沟通，让其看到不同侧面的问题和解决途径。课堂的各项教学活动可以以小组活动为主线，结对子或全班参与，让每个学生都有机会参与并积极主动地学习、探讨知识，同时也培养合作意识和团队精神，提高人际交往能力。群体的智慧和思维被共享，学生对目标有也了较全面正确的理解，从而实现整个群体的意义建构。
在构建中，不同的个性心理随着认知过程、情感过程、意志过程的展开，不断发生碰撞与相容。学生在不断与他人的合作交往中，学会树立信心、尊重他人、完成任务，取得成就，最大限度地发挥潜能，实现自我，同时也渴望获得别人的注意和欣赏。协作环境提供了与他人交往合作的空间，顺应了学生的心理需求。
（2） 教师—学生的协作
教师要转变教学角色和教学理念，教师不再只是语言的输出者，知识的灌输者，主宰课堂的绝对权威，而是意义建构的帮助者，教学环境的创设者，知识的管理者。教师与学生之间应是双向交流而不是单向交流，其中，教师应起主导作用，是学习活动的共同参与者、协商者、鼓励者和监控者，并为学生提供一定的材料、设计相应的问题情境、启发学生的思维、激发学生的学习需要、给学生提供必要的线索、发展学生判断、交流、反思评价的能力、促进学生知识的建构，并通过示范、讲解，提供反馈和帮助，帮助学生调整和反思，进行有意义的建构。 （3） 学生—社会协作
高中英语教材注重学生的探索过程，培养学生的创新意识，具有实践性，也体现了建构主义思想的精髓。其编写的语言材料贴近社会现实，体现学生的身心特点，为教师和学生的创造性教与学留有富足的发展空间。学习者可与社会不同领域或互联网进行联系交流，为知识建构提供丰富的资源和更广泛的支持。作为教师可以利用条件和一些行业的精英、专家取得联系，让他们走进课堂，给学生带来更多相关话题的英语信息，并和学生进行互动；也可请专家或名师举办讲座，为学生的知识建构提供丰富的资源；条件许可的话，可以让学生走向社会，近距离感受英语在社会中的应用，参与相关活动，获得可理解的语言输入和输出的机会，在实践中为知识构建打下基础。
4. 学生独立探索自主学习设计
传统的英语教学中，教师习惯地认为英语学习是一字一句教出来的，学生被动接受所传输的知识。建构主义要求学习者积极参与教学，积极建构知识。教师不仅要帮助学生理解、反省自己的认知过程，还要使学生意识到自身在建构知识中的作用和对自己思维的影响。让学生在自我指导下学习，从事意义学习，学习者在“做”中进行学习时，其独立性、创造性和自主性就会得到发展。同时教师要敢放手，能放手，给学生充足的机会，不束缚学生的思维，使其逐步形成解决问题的能力。
在实施中，学生应对新课内容尽自己所能进行探究，提前预习课文，借助字典和课辅资料，找出重难点，这一活动可以培养学生收集资料的能力，为学生的独立学习和自我建构打好基础。
5. 效果评价设计——关注学习者对自己和他人学习的反思
学习不是简单地占有知识，而是主动建构自己的知识经验，形成自己的见解，学习者在建构知识的过程中，不断地对所得知识进行诊断、反思，对别人的看法做出评价、深化知识，促进意义建构的完成。
英语的新课标明确指出：评价是英语课程的重要组成部分。诊断性评价的目的是了解学生的学习动机状态，发现他们学习中存在的问题及原因。形成性评价注重对学生的学习过程进行持续评价，在对阶段性知识的掌握评价的同时，对学生日常学习过程中的表现，所取得的成绩及所反映出的情感态度和学习策略等方面进行综合评价。总结性评价是以预先设定的教学目标为基准，对评价对象达成目标的程度即教学效果做出评价。
学生评价时必须注意学习过程性评价和终结性评价之间的综合平衡，既客观地认识自己的学习成果，加深对知识的理解，又提高学习能力，教学也会事半功倍。
建构主义理论的教学模式同样强调多种信息资源的利用，现代教育技术手段也被引入课堂，为学生营造一个更为理想、宽松、形象的语言学习环境。这样的英语教学过程，既提高了课堂效率，又提高了学生的听说能力和学习热情。英语教材也从过去的品种单一，内容落伍，发展到现在的多元化，信息量大，具有时代感，这都有助于实现语言教学的生动与有趣，更利于知识的建构。
四、 总结
总之，建构主义学习理论对于如何引导学习者主动建构知识，探索知识建构的途径、策略，揭示学习活动的基本规律，提供了可借鉴的思路。教师是推动英语教学模式革新的关键。广大教师首先需要更新教学观念，设计出具有思考价值的问题，培养学生的交际能力。课堂活动也应从“单边”活动变为“双边”、“多边”活动，通过平等参与和学生的主角作用，充分调动其学习的积极性。这种转变对教师来说是一种挑战，从心理和专业知识层面都有更多、更高的要求。我相信，在建构主义理论指导下，英语教学模式将更加多样化，学生会变“苦学”为“乐学”，只有这样，才能造就出具有创造力和创新精神的、具有很强外语应用能力的复合型人才，才能使我们的学生与时俱进，成为新世纪的真正栋梁。
参考文献：
1. 皮连生.教育心理学［M］.上海：上海教育出版社，2004.
2. 陈玻，张建伟.建构主义与教学改革［M］.内蒙古：教育研究与实践，1998.
3. 张建伟.知识的建构［J］.教育理论与实践，1999（7）.
4. 叶澜，杨小微.教育学原理［M］.北京：人民教育出版社，2007.
5. 张静.中小学英语教育的发展与变迁［J］.人民教育，2009（19）.
6. 丰玉芳.建构主义学习设计六要素在英语教学中的应用［J］.外语与外语教学，2006（6）.
7. 何克抗.关于建构主义的教育思想与哲学基础——对建构主义的反思［J］.基础教育参考，2004（10）.
关键词：建构主义 英语教学模式 建构主义英语教学模式
一、 引言
雅斯贝尔斯在《什么是教育》中指出，“教育是人的灵魂的教育，而非理性知识和认识的堆积”。历次教育改革也在关注“学生究竟应该如何认识和对待知识”。在这个意义上，建构主义认为，知识是发展的，是个人对知识的建构过程。这就给我们提供了重新审视教育实践的契机。建构主义学习理论和建构主义学习环境强调学生由知识的被动灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，教师由知识的灌输者转变为学生建构的帮助者、促进者。同时，强调“情景”对意义建构的作用，重视教师与学生及学生与学生之间的相互作用，倡导协作学习与交互式教与学，强调学习环境的设计和利用各种资源支持学生自主学习和协作式探索。建构主义学习理论对传统英语教学模式产生了巨大的影响。
二、 传统的英语教学模式
中国传统的英语教学模式重背诵轻交流。教师更多地看重语言点的传授而忽视学生语言交际能力的培养。教师是知识的传授者而非对语言实践进行指导和监督。在教师主宰课堂的教学模式下，学生学习的主动性被忽视，其主要任务是被动地听，做笔记，学生缺乏独立自主性的思维和判断力。教学则是把阅读技能和语法词汇摆在首位，听说能力处于次要位置。课堂毫无趣味性，不能调动学生的情感因素，不利于学生能力的培养，也不利于学生发射性和创造性思维的形成，更会阻碍创造型人才的成长。
三、 建构主义的英语教学模式设计
1. 教学目标与教学目的的设计
教学活动是一种有目的、有计划的活动，其目的性、计划性主要体现在教学目标上。教学目标应由师生协商而不应该是由教师强加给学生。学习者自觉、负责地参与学习过程，觉察到学习内容与自我的关系，这有利于激发学生的动机，增强自信心，使学生对学习产生责任感，这种相关性直接影响到学习速度和效率，使学习者达到学习目标的程度与达到这一程度所付出的学习成本成正比。
2. 教学情景的创设设计
情境认知理论认为，知识和能力的发展，与语言的发展一样，发生于真实情境中。该理论“不是把知识作为心理内部的表征，而是把知识视为个体与社会或物理情境之间联系的属性以及互动的产物”。因此，参与基于社会情境的文化实践是个体知识结构形成的源泉。
交际动机的产生是情景对人的感官的作用，因此情景决定语言表达的意义。这需要教学设计者在教学中开发、设计综合的教学环境，设计适当的“情景”，有利于学生在（模拟）背景中通过活动进行知识的意义建构，同时获得技能。教师要利用多种手段设计新内容，创设相关主题的情景，建立民主、和谐的师生关系，营造轻松、开放的教学氛围，在教学中有意识地引导学生延伸课堂知识，扩充和各学科之间的渗透，使语言知识和文化背景知识，学科知识有机地结合在一起。比如，在学习北师大版Unit 3 Lesson 4 Christmas这一课时，可以让学生上网查阅有关圣诞节和其它中西方节日的背景资料、图片、音乐等，在课堂上利用多媒体让学生展示自己收集的资料，共同讨论这个话题。这不仅让学生了解了西方节日相关知识和中西方文化差异，还激发了学生学习英语的积极性，同时活跃了课堂气氛。老师在教学中还可以用手势语、眼神及表情等使学生触景生情，活跃气氛，消除学生畏难的心理，从而大胆、自然地开口说英语。
教师要时刻关注学生的情感，尽可能多地增加一些趣味性的形式，如英语歌曲欣赏、英诗赏析、名著园地、英语绕口令、英语聊天室等都可以增进师生交流，同时也可加强英语学习的气氛，享受用英语沟通的乐趣。在建构主义理论的指导下，情景的创设要源于生活，要有合理的铺垫，并要尊重学生个性差异，鼓励和引导学生选择或设计适合自己的情景，挖掘学生个体学习潜能，给学生最大的学习空间，使学生的听、说、读、写的能力都得到提高，从而提高综合语言运用的能力。
3. 协作学习环境的设计
英语是一门很适合协作的学科，学生可以通过多种方式取长补短、相互促进，甚至教学相长。
（1） 学生—学生之间的协作
建构主义认为，学习是一种主体构建的过程，也是学习者与外界信息发生互动进行信息传播的过程。但不同人看事物的角度是不一样的，不存在唯一的标准的理解，因而，学习者通过合作注意信息的多向交流，使理解趋于丰富和全面。对于不同的假设和推论，可通过小组讨论，意见交流，辩论等方式解决，以促进学习者沟通，让其看到不同侧面的问题和解决途径。课堂的各项教学活动可以以小组活动为主线，结对子或全班参与，让每个学生都有机会参与并积极主动地学习、探讨知识，同时也培养合作意识和团队精神，提高人际交往能力。群体的智慧和思维被共享，学生对目标有也了较全面正确的理解，从而实现整个群体的意义建构。
在构建中，不同的个性心理随着认知过程、情感过程、意志过程的展开，不断发生碰撞与相容。学生在不断与他人的合作交往中，学会树立信心、尊重他人、完成任务，取得成就，最大限度地发挥潜能，实现自我，同时也渴望获得别人的注意和欣赏。协作环境提供了与他人交往合作的空间，顺应了学生的心理需求。
（2） 教师—学生的协作
教师要转变教学角色和教学理念，教师不再只是语言的输出者，知识的灌输者，主宰课堂的绝对权威，而是意义建构的帮助者，教学环境的创设者，知识的管理者。教师与学生之间应是双向交流而不是单向交流，其中，教师应起主导作用，是学习活动的共同参与者、协商者、鼓励者和监控者，并为学生提供一定的材料、设计相应的问题情境、启发学生的思维、激发学生的学习需要、给学生提供必要的线索、发展学生判断、交流、反思评价的能力、促进学生知识的建构，并通过示范、讲解，提供反馈和帮助，帮助学生调整和反思，进行有意义的建构。 （3） 学生—社会协作
高中英语教材注重学生的探索过程，培养学生的创新意识，具有实践性，也体现了建构主义思想的精髓。其编写的语言材料贴近社会现实，体现学生的身心特点，为教师和学生的创造性教与学留有富足的发展空间。学习者可与社会不同领域或互联网进行联系交流，为知识建构提供丰富的资源和更广泛的支持。作为教师可以利用条件和一些行业的精英、专家取得联系，让他们走进课堂，给学生带来更多相关话题的英语信息，并和学生进行互动；也可请专家或名师举办讲座，为学生的知识建构提供丰富的资源；条件许可的话，可以让学生走向社会，近距离感受英语在社会中的应用，参与相关活动，获得可理解的语言输入和输出的机会，在实践中为知识构建打下基础。
4. 学生独立探索自主学习设计
传统的英语教学中，教师习惯地认为英语学习是一字一句教出来的，学生被动接受所传输的知识。建构主义要求学习者积极参与教学，积极建构知识。教师不仅要帮助学生理解、反省自己的认知过程，还要使学生意识到自身在建构知识中的作用和对自己思维的影响。让学生在自我指导下学习，从事意义学习，学习者在“做”中进行学习时，其独立性、创造性和自主性就会得到发展。同时教师要敢放手，能放手，给学生充足的机会，不束缚学生的思维，使其逐步形成解决问题的能力。
在实施中，学生应对新课内容尽自己所能进行探究，提前预习课文，借助字典和课辅资料，找出重难点，这一活动可以培养学生收集资料的能力，为学生的独立学习和自我建构打好基础。
5. 效果评价设计——关注学习者对自己和他人学习的反思
学习不是简单地占有知识，而是主动建构自己的知识经验，形成自己的见解，学习者在建构知识的过程中，不断地对所得知识进行诊断、反思，对别人的看法做出评价、深化知识，促进意义建构的完成。
英语的新课标明确指出：评价是英语课程的重要组成部分。诊断性评价的目的是了解学生的学习动机状态，发现他们学习中存在的问题及原因。形成性评价注重对学生的学习过程进行持续评价，在对阶段性知识的掌握评价的同时，对学生日常学习过程中的表现，所取得的成绩及所反映出的情感态度和学习策略等方面进行综合评价。总结性评价是以预先设定的教学目标为基准，对评价对象达成目标的程度即教学效果做出评价。
学生评价时必须注意学习过程性评价和终结性评价之间的综合平衡，既客观地认识自己的学习成果，加深对知识的理解，又提高学习能力，教学也会事半功倍。
建构主义理论的教学模式同样强调多种信息资源的利用，现代教育技术手段也被引入课堂，为学生营造一个更为理想、宽松、形象的语言学习环境。这样的英语教学过程，既提高了课堂效率，又提高了学生的听说能力和学习热情。英语教材也从过去的品种单一，内容落伍，发展到现在的多元化，信息量大，具有时代感，这都有助于实现语言教学的生动与有趣，更利于知识的建构。
四、 总结
总之，建构主义学习理论对于如何引导学习者主动建构知识，探索知识建构的途径、策略，揭示学习活动的基本规律，提供了可借鉴的思路。教师是推动英语教学模式革新的关键。广大教师首先需要更新教学观念，设计出具有思考价值的问题，培养学生的交际能力。课堂活动也应从“单边”活动变为“双边”、“多边”活动，通过平等参与和学生的主角作用，充分调动其学习的积极性。这种转变对教师来说是一种挑战，从心理和专业知识层面都有更多、更高的要求。我相信，在建构主义理论指导下，英语教学模式将更加多样化，学生会变“苦学”为“乐学”，只有这样，才能造就出具有创造力和创新精神的、具有很强外语应用能力的复合型人才，才能使我们的学生与时俱进，成为新世纪的真正栋梁。
参考文献：
1. 皮连生.教育心理学［M］.上海：上海教育出版社，2004.
2. 陈玻，张建伟.建构主义与教学改革［M］.内蒙古：教育研究与实践，1998.
3. 张建伟.知识的建构［J］.教育理论与实践，1999（7）.
4. 叶澜，杨小微.教育学原理［M］.北京：人民教育出版社，2007.
5. 张静.中小学英语教育的发展与变迁［J］.人民教育，2009（19）.
6. 丰玉芳.建构主义学习设计六要素在英语教学中的应用［J］.外语与外语教学，2006（6）.
7. 何克抗.关于建构主义的教育思想与哲学基础——对建构主义的反思［J］.基础教育参考，2004（10）.