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摘 要：工具性和人文性是语文学科的两大性质。在阅读教学中，要突出语文学科这两大性质。
关键词：语文教学； 阅读
中图分类号：G623．23 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）7-095-001
一、重情感，向生活回归
教师要充分挖掘教材内涵，从学生熟悉的生活情境出发，关注儿童的生活，分享学生的情感，引发学生的思考，充分体现学科的人文性价值。
1．关注独特的感受
阅读教学中，教师要确立学生的主体地位，唤起学生的主体意识，发挥学生的主动精神，激活学生的生活情感，让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解、感受和体验，有所感悟和思考，受到美的熏陶，获得思想的启迪，享受美的乐趣。
例如教学《狼和小羊》一课，结尾时，老师请大家想一想“‘说着，就往小羊身上扑去。’后来，小羊怎样了？”学生们有的说：“小羊被狼吃掉了。”有的说：“当狼朝小羊扑去时，他用力过猛，掉到河里淹死了。”……按照成人的观点，肯定是狼“活”羊“死”。但是作为童心未泯的学生来说，大多数孩子往往从情感上希望狼“死”羊“活”。以其独特的视角和思维方式，想出一种善意的结局，还“自圆其说”。阅读教学只有在这种生活的感悟和成长中，才会生机勃发。
2．关注情感的体验
阅读教学必须把情与知有机融合在一起，形成情知交融的课堂教学秩序，让课堂成为情感相遇，心灵相约的场所。
对那些内容好、语言生动、感悟色彩强的课文或段落，教师要用绘声绘色的朗读和形态动作再现教材所描绘的意境和形象。同时，充分利用符合学生的年龄特征和心理特点的直观形象手段，如实物、图画、音像、投影、多媒体课件等直观教具，创设浓厚的教学情境。如在教学《鹅》这首诗时，当学生看完白鹅浮绿水的动画后，教师立即问学生：“这情景美吗？”“美！”学生异口同声地回答。教师接着说：“我们来一边读一边加上动作，想象白鹅浮在绿水上愉快地戏耍那种生动可爱的形象。”这时，学生们的情绪高涨起来，个个跃跃欲试。教师放起轻音乐，随着音乐做出“高歌”、“浮”、“拨”的动作。此时，学生一边读一边表演一边想象，脸上露出甜美的笑容，仿佛自己就是只只白鹅在水面上嬉戏玩耍。
二、重综合，向实践迈进
1．开放教学空间，注重听、说、读、写的结合
阅读教学中渗透综合性学习，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道多层面的实践学习机会，使学生听、说、读、写能力得到整体发展，真正实现“人的发展”这个根本性要求。
如教学《太阳》一课时，在学生自读课文，初步感知课文内容后，为了加深学生对太阳的认识，让学生发挥自己的个性特长，展开综合性学习，并把自己的学习成果在全班展示。成果展示时，学生有的绘声绘色地讲述《后羿射日》的故事；有的给太阳写了热情洋溢的感谢信；有的写了保护地球、保护太阳的公开信等等。学生个个展示，个个评价，使这堂阅读教学课集知识性、科学性、实用性于一体，在这样的学习氛围中，学生的学习积极性、主动性、创造性、探究性还会缺乏吗？
2．拓展教学空间，注重多学科间的融合
以《富饶的西沙群岛》为例，打破学科界限，我们可以开展以下内容的学习：(1)在对课文获得整体感知理解后，画一幅有关西沙群岛的图画，可以是全景式的，也可以是局部勾勒的。(2)听一听《西沙，我可爱的家乡》等赞美西沙群岛的歌曲，谈一谈自己的感受，与音乐结合。(3)翻阅地图，查一查西沙群岛的位置，并通过上网或读书收集反映西沙群岛历史、军事、物产等方面的资料，谈内心体会，与自然、社会等学科结合，等等。
三、重积累，向运用升华
1．联系实际，从生活中积累运用
密切阅读教学与现实生活的联系，把语文知识和实际生活联系起来，为学生提供丰富的感性认识和生活经验，会使学生感到阅读理解文学作品并不难，从而激发他们阅读的兴趣，使阅读教学不断焕发旺盛的生命力。
如教学《刻舟求剑》时，教师引导学生学文后设问：“这篇寓言告诉我们一个什么道理？”尽管学生争相发言，但很少讲到点子上。这时，教师可讲解一个与生活相联系的故事：“一个孩子在家做饭，一家三口用一碗米，天天这样。有一次，家里来了亲戚，而这个孩子仍然用一碗米，吃着吃着饭不够了。这时，这个孩子才发现自己做错了。请大家谈谈这个孩子不对在什么地方？为什么呢？”这一问，一石激起千层浪，学生认真思索后说：“他的米放少了。”“他按老办法办事。”“他不知道变通。”……“那么以烧饭这事联系到‘刻舟求剑’的那个人，是不是也说明一个道理呢？”学生恍然大悟，连连点头。
2．多角度分析问题，在思考中积累运用
阅读教学，应充分挖掘教材中的创造因素，引导学生多角度思考，提出新思路、新方法、新方案，让学生在动脑、动口、动手中积累运用。
在教学《买椟还珠》中，教师可抛开“看待一个事物不能只看外表，而应该抓住本质，防止上当受骗”这一寓意，引导学生多角度分析问题，形成如下几种观念：“从美观与否来看，盒子比明珠美，所以买椟还珠，无可厚非。”“从艺术角度看，盒子的艺术性较高，所以买椟还珠，很正确。”“如果这个人生产盒子，买回去研究，更是聪明。”“事物的价值不能用平常眼光衡量，环境不同，事物价值不同。”“从金钱角度看，买椟还珠，太傻了。”最后，再引导学生体会应“抓住实质，不要被美丽的外表所蒙骗。”这样的阅读，使学生在多角度分析思考中，获得更多的知识积累，对寓意的运用也更灵活，更广泛。
3．促进合作，在交流中积累运用
为了培养适应新世纪的人才，在阅读教学中培养学生交流与合作，在交流与合作中积累运用，对实施创新教育尤为重要。
如教《爬山虎的脚》一课时，在突破“爬山虎的脚怎样爬”这个难点时，设计这样的一个环节：先针对难点让学生质疑，他们先后提出了“爬山虎的脚触着墙后为什么变成小圆片”、“爬山虎的脚为什么由直变弯”、“爬山虎的脚为什么要拉一把”等问题，然后让学生自愿结合，小组合作讨论，即谁对哪个问题不明白而想解决，谁对哪个问题最感兴趣，谁能帮大家解决哪个问题，就组成一个合作组，合作解决问题。教师在巡视中相机给予指点，学生互传、互帮、互学，取长补短，在合作交流中积累知识，自觉地学语文、用语文，从而学习成为学生的一种强烈的精神追求。
关键词：语文教学； 阅读
中图分类号：G623．23 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）7-095-001
一、重情感，向生活回归
教师要充分挖掘教材内涵，从学生熟悉的生活情境出发，关注儿童的生活，分享学生的情感，引发学生的思考，充分体现学科的人文性价值。
1．关注独特的感受
阅读教学中，教师要确立学生的主体地位，唤起学生的主体意识，发挥学生的主动精神，激活学生的生活情感，让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解、感受和体验，有所感悟和思考，受到美的熏陶，获得思想的启迪，享受美的乐趣。
例如教学《狼和小羊》一课，结尾时，老师请大家想一想“‘说着，就往小羊身上扑去。’后来，小羊怎样了？”学生们有的说：“小羊被狼吃掉了。”有的说：“当狼朝小羊扑去时，他用力过猛，掉到河里淹死了。”……按照成人的观点，肯定是狼“活”羊“死”。但是作为童心未泯的学生来说，大多数孩子往往从情感上希望狼“死”羊“活”。以其独特的视角和思维方式，想出一种善意的结局，还“自圆其说”。阅读教学只有在这种生活的感悟和成长中，才会生机勃发。
2．关注情感的体验
阅读教学必须把情与知有机融合在一起，形成情知交融的课堂教学秩序，让课堂成为情感相遇，心灵相约的场所。
对那些内容好、语言生动、感悟色彩强的课文或段落，教师要用绘声绘色的朗读和形态动作再现教材所描绘的意境和形象。同时，充分利用符合学生的年龄特征和心理特点的直观形象手段，如实物、图画、音像、投影、多媒体课件等直观教具，创设浓厚的教学情境。如在教学《鹅》这首诗时，当学生看完白鹅浮绿水的动画后，教师立即问学生：“这情景美吗？”“美！”学生异口同声地回答。教师接着说：“我们来一边读一边加上动作，想象白鹅浮在绿水上愉快地戏耍那种生动可爱的形象。”这时，学生们的情绪高涨起来，个个跃跃欲试。教师放起轻音乐，随着音乐做出“高歌”、“浮”、“拨”的动作。此时，学生一边读一边表演一边想象，脸上露出甜美的笑容，仿佛自己就是只只白鹅在水面上嬉戏玩耍。
二、重综合，向实践迈进
1．开放教学空间，注重听、说、读、写的结合
阅读教学中渗透综合性学习，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道多层面的实践学习机会，使学生听、说、读、写能力得到整体发展，真正实现“人的发展”这个根本性要求。
如教学《太阳》一课时，在学生自读课文，初步感知课文内容后，为了加深学生对太阳的认识，让学生发挥自己的个性特长，展开综合性学习，并把自己的学习成果在全班展示。成果展示时，学生有的绘声绘色地讲述《后羿射日》的故事；有的给太阳写了热情洋溢的感谢信；有的写了保护地球、保护太阳的公开信等等。学生个个展示，个个评价，使这堂阅读教学课集知识性、科学性、实用性于一体，在这样的学习氛围中，学生的学习积极性、主动性、创造性、探究性还会缺乏吗？
2．拓展教学空间，注重多学科间的融合
以《富饶的西沙群岛》为例，打破学科界限，我们可以开展以下内容的学习：(1)在对课文获得整体感知理解后，画一幅有关西沙群岛的图画，可以是全景式的，也可以是局部勾勒的。(2)听一听《西沙，我可爱的家乡》等赞美西沙群岛的歌曲，谈一谈自己的感受，与音乐结合。(3)翻阅地图，查一查西沙群岛的位置，并通过上网或读书收集反映西沙群岛历史、军事、物产等方面的资料，谈内心体会，与自然、社会等学科结合，等等。
三、重积累，向运用升华
1．联系实际，从生活中积累运用
密切阅读教学与现实生活的联系，把语文知识和实际生活联系起来，为学生提供丰富的感性认识和生活经验，会使学生感到阅读理解文学作品并不难，从而激发他们阅读的兴趣，使阅读教学不断焕发旺盛的生命力。
如教学《刻舟求剑》时，教师引导学生学文后设问：“这篇寓言告诉我们一个什么道理？”尽管学生争相发言，但很少讲到点子上。这时，教师可讲解一个与生活相联系的故事：“一个孩子在家做饭，一家三口用一碗米，天天这样。有一次，家里来了亲戚，而这个孩子仍然用一碗米，吃着吃着饭不够了。这时，这个孩子才发现自己做错了。请大家谈谈这个孩子不对在什么地方？为什么呢？”这一问，一石激起千层浪，学生认真思索后说：“他的米放少了。”“他按老办法办事。”“他不知道变通。”……“那么以烧饭这事联系到‘刻舟求剑’的那个人，是不是也说明一个道理呢？”学生恍然大悟，连连点头。
2．多角度分析问题，在思考中积累运用
阅读教学，应充分挖掘教材中的创造因素，引导学生多角度思考，提出新思路、新方法、新方案，让学生在动脑、动口、动手中积累运用。
在教学《买椟还珠》中，教师可抛开“看待一个事物不能只看外表，而应该抓住本质，防止上当受骗”这一寓意，引导学生多角度分析问题，形成如下几种观念：“从美观与否来看，盒子比明珠美，所以买椟还珠，无可厚非。”“从艺术角度看，盒子的艺术性较高，所以买椟还珠，很正确。”“如果这个人生产盒子，买回去研究，更是聪明。”“事物的价值不能用平常眼光衡量，环境不同，事物价值不同。”“从金钱角度看，买椟还珠，太傻了。”最后，再引导学生体会应“抓住实质，不要被美丽的外表所蒙骗。”这样的阅读，使学生在多角度分析思考中，获得更多的知识积累，对寓意的运用也更灵活，更广泛。
3．促进合作，在交流中积累运用
为了培养适应新世纪的人才，在阅读教学中培养学生交流与合作，在交流与合作中积累运用，对实施创新教育尤为重要。
如教《爬山虎的脚》一课时，在突破“爬山虎的脚怎样爬”这个难点时，设计这样的一个环节：先针对难点让学生质疑，他们先后提出了“爬山虎的脚触着墙后为什么变成小圆片”、“爬山虎的脚为什么由直变弯”、“爬山虎的脚为什么要拉一把”等问题，然后让学生自愿结合，小组合作讨论，即谁对哪个问题不明白而想解决，谁对哪个问题最感兴趣，谁能帮大家解决哪个问题，就组成一个合作组，合作解决问题。教师在巡视中相机给予指点，学生互传、互帮、互学，取长补短，在合作交流中积累知识，自觉地学语文、用语文，从而学习成为学生的一种强烈的精神追求。