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【摘 要】每个学生都具有自己的个性，教育的真正意义就是要发展人的个性，使人成为“和谐的人”“完整的人”。具备个性，才能发展成创造性。因此，在我们教师的心目中直至在教育行为中，始终体现使每一个学生成功的教育信念和承诺。本文将主要探讨“个性化”教学模式在初中历史教学改革中的实施。
【关键词】个性化教学；初中历史；改革
“个性化教学”是教育现代化的标志。每个学生都是不同的，每个学生在学习中都有其独特的学习习惯和方法，各具优势、劣势。只有在教学中针对每个学生的具体情况设计有针对性的教育思路和方法，教学上精耕细作、扬长避短，才能真正体现个性化教育。
一、个性化教学的特点
随着社会对新世纪历史人才需求的变化和多媒体技术的发展，在推行大学历史教学改革新模式的同时，有意识地培养学生的个性化学习能力成为初中历史先导课的重要教学目标之一。教师可据此分组，使各组学生互相学习，充分发挥自己的个性，展示自己的特色。另外，教师应安排相应的课堂活动，使学生明确大学与中学学习环境的变化，并转变学习观念，调整学习策略。教师在指导学生利用网络资源时，应创设条件让学生自由利用网络资源，自主安排学习步骤，并达到预期的学习目标。最后，教师在初中历史“个性化”教学模式进行中，应对学生的表现和学习情况进行及时反馈并给予明确指导，使学生能在明确的理论指导下，发展个性，健全人格。
二、初中历史传统教学模式的弊端
学习的过程从辩证的角度分析可分为：软性理解和硬性记忆。二者应该统一于教育的主体——学生本身。长期以来我们的教学过程往往偏向于具有直接性的软性理解上，即课堂教学上，而对于对成绩有着重要意义的硬性记忆来讲是相对不够系统。硬性记忆的特点是零散性的，但正是这课下的零散性差异造成了学习成绩的差异性。如果课上的理解体现的是学生自身的能力，那么课下的复习则体现着习惯的差异。而这一习惯正是我们做教师的应该弥补的学生的不足，其自制力是有限的，而且在新一代的大学生身上还有进一步弱化的趋势。
三、“个性化”教学模式在初中历史教学改革中的实施
（一）追求个性化教学风格
我们常常看到一些公开课，上课老师是在一种非真实的教学环境中上课：课全是别人准备好的，完全不是自己的思路，自己只不过是个表演者而已。我们不赞成这样的公开课。追求个性化的教学风格也是这次课程改革的必然要求。我们提倡以人为本，尊重学生的个体差异。同样，我们也尊重教师的个体差异，鼓励每个教师树起自己教学的旗帜，改变千人一法的局面，让每个教师能自由发挥。追求个性化的教学风格还是促进学生发展的需要。所谓个性化的形成有两个因素，一个是教师自身的特点，一个是学生的情况。真正意义上的个性化必然会考虑到教与学的统一，必然是学生承认和喜欢的。要做到这一点，教师在课程资源开发等方面要做大量的工作。
要提高自己的教学艺术，形成个性化的教学风格。初中历史教师要具备信息搜集能力。要搜集、了解初中历史教学的最新动向。搜集信息的渠道是多方面的，可以是书面搜集（报刊、著作等），会议搜集（参加各种会议等），通讯搜集（与其他教师交流），网络搜集等。通过搜集信息、处理信息和利用信息，形成自己的教学风格。在信息时代和网络环境里，历史教师的学习方式、工作方式和生活方式都在发生变化。因此，具有现代信息素养能力便成了时代的要求。把课程学习与教学研究和信息技术学习结合起来，是历史教师专业发展的有效方式。
（二）充分发挥个性化的训练方式推动因材施教
利用计算机强大的交互功能，设计（运用）全新的个性化的训练方式供学生学习。克服因为照顾差生放慢速度而使优生吃不饱、照顾优生加快速度或加大难度而使差生吃不消的情况，从而使优生和差生的主动性、积极性都被调动起来。优生从被动等待中解放出来，差生从被动压抑中解放出来；将主动性、积极性、趣味性与个性化及历史学习融为一体，实现课堂教学多边互动、相互协作、轻松愉快、生动活泼的场面，每个学生都在自觉地寻求知识发展自己，提高了学习效率和教学技能。
（三）课件要突出个性化
教师在开发课件过程中，不但可以而且也应当借鉴现有软件的优点，但自己的教学思路不能被现有课件的模式所左右，造成照猫画虎的被动局面。比如，在教学实践中，教参上提供的教案不能照搬照抄，而只能作为一个参考，因为每个教师跟其他教师的教学风格不同，特点不同，所教的班与其它班不同，学生也有自己的特点。课件也是这样，别人做的课件模式不见得适合自己的班级，因此教师应根据历史教学的具体特点，结合个人的教学风格，综合考虑学生的特点，设计开发出针对性强、教学效果显著的课件。教师在创作多媒体课件时，应突出历史课程的个性化、所教学生的个性化以及教师本人的个性化。从一定意义上讲，多媒体教学课件是为特定学科教学服务的，可以辅助实现特定学科教学的最大效益。因此，在多媒体教学课件的设计和制作过程中，应对特定学科教学进行研究，执而开发出教学目标明确、真正为课程教学服务的优秀课件。我们应认识到历史教学作为一门语言课而有别于其它课程教学。
在开发多媒体教学时，既要设计一些像其它课程一样讲解知识的项目，又要包含一些培养技能和运用语言能力的内容这样，学生就有机会通过实践课文中所学的语言来提高运用历史交际的能力。只要教师重视历史教学的学科特点，就可以充分利用多媒体的各种优势，尤其是人机交互的特点，开发出多种形式的课件来帮助学生掌握知识、提高技能。
结论
人说“教学有法，教无定法”，各种各样的教学法的产生都有其理由，都有其优势，但不是万能药，不可全盘照搬。一名优秀的初中历史教师要善于吸收各种教学法的精华，形成符合自身特点和所教学生特点的新的教学法。在历史教学中，教师要敢于张扬个性，唯有个性化的教学才是真正属于自己的教学。
【参考文献】
[1]唐贡如.初中历史个性化教学改革研究——以潇湘学院为例[J].当代教育理论与实践，2013，01：135-136
[2]康燕茹.初中历史个性化教学模式探究[J].历史（教师版），2013，02：23-24
（作者单位：江苏省泰州市民兴中英文学校）
【关键词】个性化教学；初中历史；改革
“个性化教学”是教育现代化的标志。每个学生都是不同的，每个学生在学习中都有其独特的学习习惯和方法，各具优势、劣势。只有在教学中针对每个学生的具体情况设计有针对性的教育思路和方法，教学上精耕细作、扬长避短，才能真正体现个性化教育。
一、个性化教学的特点
随着社会对新世纪历史人才需求的变化和多媒体技术的发展，在推行大学历史教学改革新模式的同时，有意识地培养学生的个性化学习能力成为初中历史先导课的重要教学目标之一。教师可据此分组，使各组学生互相学习，充分发挥自己的个性，展示自己的特色。另外，教师应安排相应的课堂活动，使学生明确大学与中学学习环境的变化，并转变学习观念，调整学习策略。教师在指导学生利用网络资源时，应创设条件让学生自由利用网络资源，自主安排学习步骤，并达到预期的学习目标。最后，教师在初中历史“个性化”教学模式进行中，应对学生的表现和学习情况进行及时反馈并给予明确指导，使学生能在明确的理论指导下，发展个性，健全人格。
二、初中历史传统教学模式的弊端
学习的过程从辩证的角度分析可分为：软性理解和硬性记忆。二者应该统一于教育的主体——学生本身。长期以来我们的教学过程往往偏向于具有直接性的软性理解上，即课堂教学上，而对于对成绩有着重要意义的硬性记忆来讲是相对不够系统。硬性记忆的特点是零散性的，但正是这课下的零散性差异造成了学习成绩的差异性。如果课上的理解体现的是学生自身的能力，那么课下的复习则体现着习惯的差异。而这一习惯正是我们做教师的应该弥补的学生的不足，其自制力是有限的，而且在新一代的大学生身上还有进一步弱化的趋势。
三、“个性化”教学模式在初中历史教学改革中的实施
（一）追求个性化教学风格
我们常常看到一些公开课，上课老师是在一种非真实的教学环境中上课：课全是别人准备好的，完全不是自己的思路，自己只不过是个表演者而已。我们不赞成这样的公开课。追求个性化的教学风格也是这次课程改革的必然要求。我们提倡以人为本，尊重学生的个体差异。同样，我们也尊重教师的个体差异，鼓励每个教师树起自己教学的旗帜，改变千人一法的局面，让每个教师能自由发挥。追求个性化的教学风格还是促进学生发展的需要。所谓个性化的形成有两个因素，一个是教师自身的特点，一个是学生的情况。真正意义上的个性化必然会考虑到教与学的统一，必然是学生承认和喜欢的。要做到这一点，教师在课程资源开发等方面要做大量的工作。
要提高自己的教学艺术，形成个性化的教学风格。初中历史教师要具备信息搜集能力。要搜集、了解初中历史教学的最新动向。搜集信息的渠道是多方面的，可以是书面搜集（报刊、著作等），会议搜集（参加各种会议等），通讯搜集（与其他教师交流），网络搜集等。通过搜集信息、处理信息和利用信息，形成自己的教学风格。在信息时代和网络环境里，历史教师的学习方式、工作方式和生活方式都在发生变化。因此，具有现代信息素养能力便成了时代的要求。把课程学习与教学研究和信息技术学习结合起来，是历史教师专业发展的有效方式。
（二）充分发挥个性化的训练方式推动因材施教
利用计算机强大的交互功能，设计（运用）全新的个性化的训练方式供学生学习。克服因为照顾差生放慢速度而使优生吃不饱、照顾优生加快速度或加大难度而使差生吃不消的情况，从而使优生和差生的主动性、积极性都被调动起来。优生从被动等待中解放出来，差生从被动压抑中解放出来；将主动性、积极性、趣味性与个性化及历史学习融为一体，实现课堂教学多边互动、相互协作、轻松愉快、生动活泼的场面，每个学生都在自觉地寻求知识发展自己，提高了学习效率和教学技能。
（三）课件要突出个性化
教师在开发课件过程中，不但可以而且也应当借鉴现有软件的优点，但自己的教学思路不能被现有课件的模式所左右，造成照猫画虎的被动局面。比如，在教学实践中，教参上提供的教案不能照搬照抄，而只能作为一个参考，因为每个教师跟其他教师的教学风格不同，特点不同，所教的班与其它班不同，学生也有自己的特点。课件也是这样，别人做的课件模式不见得适合自己的班级，因此教师应根据历史教学的具体特点，结合个人的教学风格，综合考虑学生的特点，设计开发出针对性强、教学效果显著的课件。教师在创作多媒体课件时，应突出历史课程的个性化、所教学生的个性化以及教师本人的个性化。从一定意义上讲，多媒体教学课件是为特定学科教学服务的，可以辅助实现特定学科教学的最大效益。因此，在多媒体教学课件的设计和制作过程中，应对特定学科教学进行研究，执而开发出教学目标明确、真正为课程教学服务的优秀课件。我们应认识到历史教学作为一门语言课而有别于其它课程教学。
在开发多媒体教学时，既要设计一些像其它课程一样讲解知识的项目，又要包含一些培养技能和运用语言能力的内容这样，学生就有机会通过实践课文中所学的语言来提高运用历史交际的能力。只要教师重视历史教学的学科特点，就可以充分利用多媒体的各种优势，尤其是人机交互的特点，开发出多种形式的课件来帮助学生掌握知识、提高技能。
结论
人说“教学有法，教无定法”，各种各样的教学法的产生都有其理由，都有其优势，但不是万能药，不可全盘照搬。一名优秀的初中历史教师要善于吸收各种教学法的精华，形成符合自身特点和所教学生特点的新的教学法。在历史教学中，教师要敢于张扬个性，唯有个性化的教学才是真正属于自己的教学。
【参考文献】
[1]唐贡如.初中历史个性化教学改革研究——以潇湘学院为例[J].当代教育理论与实践，2013，01：135-136
[2]康燕茹.初中历史个性化教学模式探究[J].历史（教师版），2013，02：23-24
（作者单位：江苏省泰州市民兴中英文学校）