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现代汉语语音部分的教学，重点是音节教学。透过音节可以充分地展示汉语语音的特点，但是现今大多数教材虽有对音节的论述，也有对汉语音节的分析，却没有给出汉语音节、普通话音节确切的定义或界说，这给教学带来了一些困难。所以笔者想就音节、汉语音节、普通话音节等问题，做一分析探讨。
首先我们看看教科书对音节、汉语音节及普通话音节的描述：
音节是语音结构的基本单位，也是自然感到的最小的语音片断。……一个音节可以是一个音素，也可以由几个音素合成。[1]P28
音节是听觉上最容易分辨出来的语音单位，也是最自然的语音单位。……一般说来，汉语的一个字，就是一个音节。[2]P38(下简称胡本)。
用中国传统的方法对音节进行分析得到声母、韵母、声调各个部分；用现代语音学的方法对音节进行分析则会得到各个音素(辅音、元音等)。如果换一个角度，也可以这样说：音素(或声母、韵母等)按照一定的方式组合起来就成为音节。[2]P83
汉语普通话一个音节书写起来就是一个汉字，只有儿化音节中音节与汉字不一致。[2]P83
普通话22个声母和39个韵母按照配合规律，可以拼出400多个基本音节。[3]P87 (下简称邢本)
音节是最自然的语音单位。从发音来说，是发音过程中肌肉一次从紧张到松弛的过程；从听音来说，每一个音节有一个明显的响度中心。……现代汉语普通话的音节总数是400左右。[4]P14
音节是听觉上最容易分辨出来的语音的自然单位，是语音最基本的单位。……汉语普通话中，一个汉字一般就是一个音节，如：“人”——“ren”。 [5]P20
汉语普通话的一个音节书写起来就是一个汉字，一般来说，一个汉字的读音就是一个音节。
这些论述，毫无疑问，对帮助我们认识音节、认识汉语音节具有很大的指导意义，而且在实际运用中，它们也确实已经解决了很多问题，像音节的划分，汉语音节的分析、同音字、词的界定等。但是，恰恰还是这些理论，却使我们产生了许多困惑。
我们的问题是：（一）用现代语音学的观点看汉语音节，它和一般音节拥有共同的性质（都是音素的合成），而用传统语音学的观点看则不然。那么，汉语音节和一般音节究竟是一种什么关系呢？（二）如胡本所说：汉语音节用传统语音学的方法分析得出三个部分（声、韵、调），用现代语音学分析只得出两部分（缺少声调）。那么，这两种观点可否统一？有无是非之分？（三）如邢本所言，普通话有“400多个基本音节”，如何理解“基本音节”的含义，可否就认为“400多个”就是普通话音节的数量？（四）汉语音节和普通话音节能否等同？如果不能，该如何界定二者的含义？
以上问题是现代汉语语音教学必须面临的，而现今教材似乎又没有理想的答案。所以笔者妄呈几点粗浅的看法，以期得到方家指正：
问题一：现代汉语学所谓的音节是对人类语言语音结构共同的性质的高度概括，这是任何语言的音节都具有的共性，汉语音节当然也有这一共性。换句话说，从人类语言的共性来理解汉语音节，就可以简单地认为：“用现代语音学的方法对音节进行分析会得到各个音素(辅音、元音等)”。但是，汉语毕竟是一种独立的、特殊的语言，它更有自己的个性。所以传统语音学早已注意到这一点，指出汉语音节的构成有三要素：声母、韵母和声调。这一分析非常明确地告诉我们：汉语音节中除了音素成分之外，还有一个重要的内容，就是声调，并且这个声调是属于任何一个汉语音节的，也是任何汉语音节不可缺的，同时它还有区别意义的作用。可以说，传统语音学的这一声调理论，正是汉语音节和一般音节的关系问题的答案：汉语音节和一般音节是特殊和一般的关系。音节是音素的组合，这一点是它们共通的，但是，汉语音节除音素外，还有声调，这是汉语音节特有的。
问题二：把对问题一的分析作为基础，我们认为：现代语音学对汉语音节的分析主要说明了人类语言中语音结构的共性；而传统语音学则着力揭示了汉语音节结构的特点。
学习和研究一种语言，更重要的是要认识这种语言的特点。所以对于汉语音节的把握，笔者认为关键在于声调。只有充分认识了声调在汉语音节中的作用以及不可缺少的性质，才有可能真正地掌握汉语音节。因此从这个意义上说，传统语音学对汉语音节声、韵、调的分析更科学、更可取。
问题三：由于汉语音节声、韵、调三位一体的性质，可以肯定邢本所说的“400多个基本音节”不是普通话音节的数量。因为从邢本对“基本音节”的叙述可以看出，所谓“基本音节”只是声母和韵母的有效组合，并没有声调参与。一个没有声调的语音形式，如何认为它是一个完整的汉语音节呢?因此对“400多个基本音节”我们不妨作如下理解：“基本音节”其实就是声母和韵母的基本组合形式，但绝不等于音节。“400多个”也只能是汉语声母和韵母的有效组合数字，而绝非普通话音节的数量。普通话音节的数量应该是在21个辅音声母和39个韵母之外，再加上4类声调的有效组合。
也正是基于以上认识，笔者感觉“基本音节”这一说法不太严密。可以说这一概念已经在某种程度上误导了人们对汉语音节乃至普通话音节的正确认识。有的教材已经出现了这样的说法：“现代汉语普通话的音节总数是400左右”。这里，“基本音节”已经完全变成“普通话的音节”了，而考查一下所谓的“现代汉语普通话的音节”实际就是“de”“shi”“yi”之类的声韵组合。
在上面的论述中我们多次强调拥有声调是汉语音节的突出特点，所以，对待一个汉语音节如果只看到声母和韵母，那么mā、má、mǎ、mà就没什么差异了，汉语音节的特点将不复存在，汉语音节也将不复存在了。所以笔者认为：还汉语音节一个完整的面目，澄清汉语音节的理论界线，真正坚持汉语音节声、韵、调三位一体已成为现代汉语亟待解决的问题。
问题四：通过以上分析，笔者认为普通话音节和汉语音节是两个不等的概念。普通话音节是汉语音节中规范的结构形式，它的各组成部分都有明确的规定。而汉语音节则是一个外延和内涵都呈开放状态的没有确切界定的概念。同一个汉语音节在不同时期不同区域的含义是不相同的。因此，从某种意义上说,汉语音节是一个模糊概念，是一个纯理论概念。汉语音节没有实际操作的可能，一个汉字所对应的汉语音节形式，必须归就于某一时期、某一方言或普通话,决没有一个抽象的汉语音节。因此现代汉语教材在说明什么是音节的同时，实在应该给汉语音节和普通话音节一个明确的交待，“一个汉字的读音就是一个汉语音节”的说法应该被更严密、更科学的定义所代替。
下面对汉语音节、普通话音节概括描述：
汉语音节：汉语音节是汉语语音结构的基本单位，是汉字的语音表现。一个汉字的读音就是一个汉语音节。它由声母、韵母和声调三部分构成。
普通话音节：普通话音节是汉语普通话语音结构的基本单位，是汉字的语音表现。一个汉字的规范读音就是一个普通话音节。它由21个辅音声母、39个韵母和4类声调组合构成。
注释：
[1]黄伯荣，廖序东.现代汉语(增订三版)[M].北京:高等教育出版社,2002.
[2]胡裕树.现代汉语(重订本)[M].上海:上海教育出版社,1995.
[3]邢福义.现代汉语[M].北京:高等教育出版社,1991.
[4]林详楣.现代汉语[M].北京:语文出版社,1991.
[5]唐朝阔,王群生.现代汉语[M].北京:高等教育出版社,2000.
（张华莉，河南省周口师范学院中文系）
首先我们看看教科书对音节、汉语音节及普通话音节的描述：
音节是语音结构的基本单位，也是自然感到的最小的语音片断。……一个音节可以是一个音素，也可以由几个音素合成。[1]P28
音节是听觉上最容易分辨出来的语音单位，也是最自然的语音单位。……一般说来，汉语的一个字，就是一个音节。[2]P38(下简称胡本)。
用中国传统的方法对音节进行分析得到声母、韵母、声调各个部分；用现代语音学的方法对音节进行分析则会得到各个音素(辅音、元音等)。如果换一个角度，也可以这样说：音素(或声母、韵母等)按照一定的方式组合起来就成为音节。[2]P83
汉语普通话一个音节书写起来就是一个汉字，只有儿化音节中音节与汉字不一致。[2]P83
普通话22个声母和39个韵母按照配合规律，可以拼出400多个基本音节。[3]P87 (下简称邢本)
音节是最自然的语音单位。从发音来说，是发音过程中肌肉一次从紧张到松弛的过程；从听音来说，每一个音节有一个明显的响度中心。……现代汉语普通话的音节总数是400左右。[4]P14
音节是听觉上最容易分辨出来的语音的自然单位，是语音最基本的单位。……汉语普通话中，一个汉字一般就是一个音节，如：“人”——“ren”。 [5]P20
汉语普通话的一个音节书写起来就是一个汉字，一般来说，一个汉字的读音就是一个音节。
这些论述，毫无疑问，对帮助我们认识音节、认识汉语音节具有很大的指导意义，而且在实际运用中，它们也确实已经解决了很多问题，像音节的划分，汉语音节的分析、同音字、词的界定等。但是，恰恰还是这些理论，却使我们产生了许多困惑。
我们的问题是：（一）用现代语音学的观点看汉语音节，它和一般音节拥有共同的性质（都是音素的合成），而用传统语音学的观点看则不然。那么，汉语音节和一般音节究竟是一种什么关系呢？（二）如胡本所说：汉语音节用传统语音学的方法分析得出三个部分（声、韵、调），用现代语音学分析只得出两部分（缺少声调）。那么，这两种观点可否统一？有无是非之分？（三）如邢本所言，普通话有“400多个基本音节”，如何理解“基本音节”的含义，可否就认为“400多个”就是普通话音节的数量？（四）汉语音节和普通话音节能否等同？如果不能，该如何界定二者的含义？
以上问题是现代汉语语音教学必须面临的，而现今教材似乎又没有理想的答案。所以笔者妄呈几点粗浅的看法，以期得到方家指正：
问题一：现代汉语学所谓的音节是对人类语言语音结构共同的性质的高度概括，这是任何语言的音节都具有的共性，汉语音节当然也有这一共性。换句话说，从人类语言的共性来理解汉语音节，就可以简单地认为：“用现代语音学的方法对音节进行分析会得到各个音素(辅音、元音等)”。但是，汉语毕竟是一种独立的、特殊的语言，它更有自己的个性。所以传统语音学早已注意到这一点，指出汉语音节的构成有三要素：声母、韵母和声调。这一分析非常明确地告诉我们：汉语音节中除了音素成分之外，还有一个重要的内容，就是声调，并且这个声调是属于任何一个汉语音节的，也是任何汉语音节不可缺的，同时它还有区别意义的作用。可以说，传统语音学的这一声调理论，正是汉语音节和一般音节的关系问题的答案：汉语音节和一般音节是特殊和一般的关系。音节是音素的组合，这一点是它们共通的，但是，汉语音节除音素外，还有声调，这是汉语音节特有的。
问题二：把对问题一的分析作为基础，我们认为：现代语音学对汉语音节的分析主要说明了人类语言中语音结构的共性；而传统语音学则着力揭示了汉语音节结构的特点。
学习和研究一种语言，更重要的是要认识这种语言的特点。所以对于汉语音节的把握，笔者认为关键在于声调。只有充分认识了声调在汉语音节中的作用以及不可缺少的性质，才有可能真正地掌握汉语音节。因此从这个意义上说，传统语音学对汉语音节声、韵、调的分析更科学、更可取。
问题三：由于汉语音节声、韵、调三位一体的性质，可以肯定邢本所说的“400多个基本音节”不是普通话音节的数量。因为从邢本对“基本音节”的叙述可以看出，所谓“基本音节”只是声母和韵母的有效组合，并没有声调参与。一个没有声调的语音形式，如何认为它是一个完整的汉语音节呢?因此对“400多个基本音节”我们不妨作如下理解：“基本音节”其实就是声母和韵母的基本组合形式，但绝不等于音节。“400多个”也只能是汉语声母和韵母的有效组合数字，而绝非普通话音节的数量。普通话音节的数量应该是在21个辅音声母和39个韵母之外，再加上4类声调的有效组合。
也正是基于以上认识，笔者感觉“基本音节”这一说法不太严密。可以说这一概念已经在某种程度上误导了人们对汉语音节乃至普通话音节的正确认识。有的教材已经出现了这样的说法：“现代汉语普通话的音节总数是400左右”。这里，“基本音节”已经完全变成“普通话的音节”了，而考查一下所谓的“现代汉语普通话的音节”实际就是“de”“shi”“yi”之类的声韵组合。
在上面的论述中我们多次强调拥有声调是汉语音节的突出特点，所以，对待一个汉语音节如果只看到声母和韵母，那么mā、má、mǎ、mà就没什么差异了，汉语音节的特点将不复存在，汉语音节也将不复存在了。所以笔者认为：还汉语音节一个完整的面目，澄清汉语音节的理论界线，真正坚持汉语音节声、韵、调三位一体已成为现代汉语亟待解决的问题。
问题四：通过以上分析，笔者认为普通话音节和汉语音节是两个不等的概念。普通话音节是汉语音节中规范的结构形式，它的各组成部分都有明确的规定。而汉语音节则是一个外延和内涵都呈开放状态的没有确切界定的概念。同一个汉语音节在不同时期不同区域的含义是不相同的。因此，从某种意义上说,汉语音节是一个模糊概念，是一个纯理论概念。汉语音节没有实际操作的可能，一个汉字所对应的汉语音节形式，必须归就于某一时期、某一方言或普通话,决没有一个抽象的汉语音节。因此现代汉语教材在说明什么是音节的同时，实在应该给汉语音节和普通话音节一个明确的交待，“一个汉字的读音就是一个汉语音节”的说法应该被更严密、更科学的定义所代替。
下面对汉语音节、普通话音节概括描述：
汉语音节：汉语音节是汉语语音结构的基本单位，是汉字的语音表现。一个汉字的读音就是一个汉语音节。它由声母、韵母和声调三部分构成。
普通话音节：普通话音节是汉语普通话语音结构的基本单位，是汉字的语音表现。一个汉字的规范读音就是一个普通话音节。它由21个辅音声母、39个韵母和4类声调组合构成。
注释：
[1]黄伯荣，廖序东.现代汉语(增订三版)[M].北京:高等教育出版社,2002.
[2]胡裕树.现代汉语(重订本)[M].上海:上海教育出版社,1995.
[3]邢福义.现代汉语[M].北京:高等教育出版社,1991.
[4]林详楣.现代汉语[M].北京:语文出版社,1991.
[5]唐朝阔,王群生.现代汉语[M].北京:高等教育出版社,2000.
（张华莉，河南省周口师范学院中文系）