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批改作业是教师的一项常规工作。教师通过对作业的批改，能迅速准确地得到教学质量的反馈，是对课堂教学的补充与提高。但是，有的教师天天忙于改作业，可是照样优生提不尖，中等生提不优，差生提不上，除了其他教学原因外，批改作业的方法也有待改进。教师如何有效地批改作业，才能让学生更好地掌握所学知识呢？笔者认为需要做到以下“三巧”。
一、巧用批改符号
在平时的数学作业批改中教师简单地用√或×了事，不重视错因和学生的感受，导致学生不能积极主动地去完成作业，甚至学生对完成作业产生畏惧心理，缺少热情，这样就无法调动起学生的学习激情，从而影响教学质量的提高。笔者认为教师批阅作业时可改为使用学生喜欢的批阅符号，这样既能让作业优秀的学生有成就感，也能让后进生明确方向，主动改正。
1.对于优秀的作业，该如何做。对书写正确的作业奖励一个“笑脸”，说明教师对作业很满意；书写整洁漂亮的作业奖励“☆”；有错题改正好了，再奖励一个“+”。得到“笑脸”和“☆”的学生还会在作业本的第一页得到一个“我很棒”的印章，攒够10个“我很棒”的印章，就可以找教师换一个大数学笔记本。试行了一段时间后，效果出奇地好。学生拿到作业本，总是迫不及待地打开，然后向同学们炫耀“我有一张笑脸！”“我得了一颗五角星！”“我攒够10个印章了，我要找老师换本子喽！”学生的喜悦之情溢于言表。
2.对于经常出现错误的作业，该如何做。用一些符号帮学生归类，例如：抄错了数用“☉”，漏了单位名称用“√”，抄错运算符号用“○”，抄错具体数字用“①”，字体不规范用“∥”等等。试行一段时间后，大部分学生已了解了各种符号代表的含义，这样学生一看到自己的作业本，看到教师批阅用的符号，就知道自己哪里出错了。大部分学生有了很大的进步，错误慢慢地也少了。巧用批改符号，提高作业批改的有效性。
二、巧用批改评语
德国教育家第多惠斯说过，“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓励”。而教师巧用恰当的作业评语，有利于学生清楚地了解自己的作业情况，促使学生思想进步，学业进步。
1.巧用激励性评语激发学习兴趣。首先对一些做得正确、写得漂亮的作业不能只打个“优”完事，还要写上鼓励的话，使他们能继续保持或提高，可以写“你真棒”“你真了不起”“你的想法很妙”“老师太喜欢你的作业了”“你的作业很漂亮”“继续保持”等等。如果学生的作业中出现错误，教师可以巧用评语进行方法指导，学生根据指导就能找到出错的原因以及改正的方法。例如：针对因粗心大意出错的作业我会给出这样的评语：“记得要和细心交朋友噢”；针对可以用多种解法而只用一种方法的作业，我会给这样的评语：“你肯定还有高招”“你很聪明，再想想，一定还有妙招”；我从不批评特别差的作业，而是尽量发掘他们的优点，用激励的批语调动他们学习的积极性：“老师看好你”“你一定行”“你只要付出劳动，进步一定很大”“看到你在进步，我非常高兴”“老师相信你一定会更上一层楼”。这些带感情色彩的评语，让学生真正感受到教师对自己的关爱、信任和理解，并从中得到感情的抚慰和激励。对学习也就逐渐产生了兴趣。
2.巧用针对性评语养成良好习惯。教师在撰写作业批语时必须针对不同学生的家庭背景、学习情况、性格特征以及兴趣爱好等特点，并结合作业中的具体问题来写，切不可千篇一律或天马行空、不着边际地大说一通，一定要使作业批语做到具体化，针对性强。针对性强的评语可以激发学生的创新意识，促进学生数学思维的形成，培养学生形式好的学习习惯。
3.巧用指导性评语点亮“学困生”的希望。著名教育家乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”要使学生喜欢写作业，教师就应该在作业上给学生激励性批语和指导性批语，当“学困生”看到教师写的或声情并茂、或文采飞扬、或幽默风趣、或热情洋溢的批语时，内心就会产生学习的冲动，也就看到了希望。如“不错呀，今天比昨天多做对了一道”“努力，就会有收获”“你的努力，老师已经看到了，别灰心！加油！”
三、巧用批改方式
1.全批全改和部分批改相结合。先抽好、中、差这四类学生的作业进行全批全改，从中大致了解学生的作业情况，做到心中有数。然后将答案写在黑板上，由学生对照自改，并指出学生作业中存在的普遍问题。
2.面批面改。当面对学生进行作业指导，通过提问、反问等方式，启发学生说说自己的解题思路，教师从中注意发现问题，再通过当面指导加以纠正。
3.当堂批改。学生在当堂作业时，教师可以巡回辅导，巡视中看到学生做对的题目，随即批阅，看到错题时可暂不作批改，悄悄指出学生的错误，让他们自己更正。
4.自我批改。自我批改是在教师指导下学生的独立活动，这也是学生自己检验学习成果的一种有效方式。
5.互批互改。这种形式可以在同桌之间、组员之间、组与组之间进行，利于学生互相学习，共同进步。
经过长时间的实践，批改作业中的“三巧”让我收获批改作业的成果，一方面激发了学生学习的主动性和积极性，增强了学生学习的主人翁意识，使学生乐在学习中做，喜在批改中学；另一方面激发了教师的创新精神，提高创新的信心和能力，使教师在实践中努力学习理论，不断探求解决问题的新思路，新方法，提高教育教学质量。
一、巧用批改符号
在平时的数学作业批改中教师简单地用√或×了事，不重视错因和学生的感受，导致学生不能积极主动地去完成作业，甚至学生对完成作业产生畏惧心理，缺少热情，这样就无法调动起学生的学习激情，从而影响教学质量的提高。笔者认为教师批阅作业时可改为使用学生喜欢的批阅符号，这样既能让作业优秀的学生有成就感，也能让后进生明确方向，主动改正。
1.对于优秀的作业，该如何做。对书写正确的作业奖励一个“笑脸”，说明教师对作业很满意；书写整洁漂亮的作业奖励“☆”；有错题改正好了，再奖励一个“+”。得到“笑脸”和“☆”的学生还会在作业本的第一页得到一个“我很棒”的印章，攒够10个“我很棒”的印章，就可以找教师换一个大数学笔记本。试行了一段时间后，效果出奇地好。学生拿到作业本，总是迫不及待地打开，然后向同学们炫耀“我有一张笑脸！”“我得了一颗五角星！”“我攒够10个印章了，我要找老师换本子喽！”学生的喜悦之情溢于言表。
2.对于经常出现错误的作业，该如何做。用一些符号帮学生归类，例如：抄错了数用“☉”，漏了单位名称用“√”，抄错运算符号用“○”，抄错具体数字用“①”，字体不规范用“∥”等等。试行一段时间后，大部分学生已了解了各种符号代表的含义，这样学生一看到自己的作业本，看到教师批阅用的符号，就知道自己哪里出错了。大部分学生有了很大的进步，错误慢慢地也少了。巧用批改符号，提高作业批改的有效性。
二、巧用批改评语
德国教育家第多惠斯说过，“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓励”。而教师巧用恰当的作业评语，有利于学生清楚地了解自己的作业情况，促使学生思想进步，学业进步。
1.巧用激励性评语激发学习兴趣。首先对一些做得正确、写得漂亮的作业不能只打个“优”完事，还要写上鼓励的话，使他们能继续保持或提高，可以写“你真棒”“你真了不起”“你的想法很妙”“老师太喜欢你的作业了”“你的作业很漂亮”“继续保持”等等。如果学生的作业中出现错误，教师可以巧用评语进行方法指导，学生根据指导就能找到出错的原因以及改正的方法。例如：针对因粗心大意出错的作业我会给出这样的评语：“记得要和细心交朋友噢”；针对可以用多种解法而只用一种方法的作业，我会给这样的评语：“你肯定还有高招”“你很聪明，再想想，一定还有妙招”；我从不批评特别差的作业，而是尽量发掘他们的优点，用激励的批语调动他们学习的积极性：“老师看好你”“你一定行”“你只要付出劳动，进步一定很大”“看到你在进步，我非常高兴”“老师相信你一定会更上一层楼”。这些带感情色彩的评语，让学生真正感受到教师对自己的关爱、信任和理解，并从中得到感情的抚慰和激励。对学习也就逐渐产生了兴趣。
2.巧用针对性评语养成良好习惯。教师在撰写作业批语时必须针对不同学生的家庭背景、学习情况、性格特征以及兴趣爱好等特点，并结合作业中的具体问题来写，切不可千篇一律或天马行空、不着边际地大说一通，一定要使作业批语做到具体化，针对性强。针对性强的评语可以激发学生的创新意识，促进学生数学思维的形成，培养学生形式好的学习习惯。
3.巧用指导性评语点亮“学困生”的希望。著名教育家乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”要使学生喜欢写作业，教师就应该在作业上给学生激励性批语和指导性批语，当“学困生”看到教师写的或声情并茂、或文采飞扬、或幽默风趣、或热情洋溢的批语时，内心就会产生学习的冲动，也就看到了希望。如“不错呀，今天比昨天多做对了一道”“努力，就会有收获”“你的努力，老师已经看到了，别灰心！加油！”
三、巧用批改方式
1.全批全改和部分批改相结合。先抽好、中、差这四类学生的作业进行全批全改，从中大致了解学生的作业情况，做到心中有数。然后将答案写在黑板上，由学生对照自改，并指出学生作业中存在的普遍问题。
2.面批面改。当面对学生进行作业指导，通过提问、反问等方式，启发学生说说自己的解题思路，教师从中注意发现问题，再通过当面指导加以纠正。
3.当堂批改。学生在当堂作业时，教师可以巡回辅导，巡视中看到学生做对的题目，随即批阅，看到错题时可暂不作批改，悄悄指出学生的错误，让他们自己更正。
4.自我批改。自我批改是在教师指导下学生的独立活动，这也是学生自己检验学习成果的一种有效方式。
5.互批互改。这种形式可以在同桌之间、组员之间、组与组之间进行，利于学生互相学习，共同进步。
经过长时间的实践，批改作业中的“三巧”让我收获批改作业的成果，一方面激发了学生学习的主动性和积极性，增强了学生学习的主人翁意识，使学生乐在学习中做，喜在批改中学；另一方面激发了教师的创新精神，提高创新的信心和能力，使教师在实践中努力学习理论，不断探求解决问题的新思路，新方法，提高教育教学质量。