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【摘 要】混龄运动环境的创设对于幼儿的素质培养发挥着重要作用，不仅有利于提高幼儿身体素质，还有助于培养幼儿的秩序感，提高社会交往能力等等。本文首先分析了幼儿园混龄运动环境创设的必要性，然后重点从区域面积、活动时间、场地设计、材料选择、教师指导五个方面分析了幼儿园混龄运动环境创设存在的主要问题，并提出了针对性的策略建议。
【关键词】 幼儿园 混龄教育 混龄运动环境 户外运动
【中图分类号】G613.7
一、幼儿园混龄运动环境创设的必要性
幼儿园混龄教育就是将不同年龄段的幼儿按一定比例组织在同一个班级的教育模式。混龄教育，注重的是对孩子各种习惯的养成，而不像传统教育的单项教育模式，传统的教学是显性的，混龄教育则是提倡幼儿自身的互动，对孩子的培养是隐性的，让其自主的游戏、生活，在潜移默化中提高活动学习能力，促进幼儿全面发展。开展混龄运动的前提是创设与之相应的运动环境，促使不同年龄的幼儿都能在活动中与环境产生对话、发生互动，找到自己的定位和发展空间。
二、幼儿园混龄运动环境的现状及问题
幼儿园混龄运动环境的创设在提升幼儿的综合素质方面发挥着重要作用，但实际上，很多幼儿都表现出对混龄运动区漠然或不感兴趣的态度，究其原因，主要是因为以下几个方面的问题。
（一）区域面积较小
在幼儿园整体户外活动面积较小的情况下，要想建起一个规模适度、满足幼儿运动需求、实现混龄活动教育目标的混龄运动区域，就显得十分困难。
（二）活动时间不足
大部分幼儿在室外混龄区域只有最多半小时的时间，很多幼儿还没熟悉环境，就不得不离开。而且由于大中小班幼儿身体素质差异较大，对外界天气环境的适应程度不一，所以受天氣影响很多时候户外混龄活动会终止或减少，改为室内活动。
（三）场地设计流于形式
在幼儿园的运动场地设计中，往往以塑胶平地居多，其他场地配置较少，有的区域设计过于形式化，幼儿园划分出一些固定的区域，放上固定的器材、玩具等，而且忽视幼儿园户外活动环境的自然性元素，没有实现自然因素与人造因素的协调搭配。
（四）材料投放不够科学
幼儿园混龄运动材料投放中存在着诸多问题，影响了幼儿各项能力的培养。
其中最主要的问题主要包括材料投放指向不清晰，材料投放缺乏新意，材料投放没有层次性。
（五）教师指导不到位
在混龄区域活动中，教师在角色定位不是很清晰，往往是按照自己的主观意识判断谁对谁错，没有提供机会让幼儿自己解决。而且教师对幼儿的户外活动给予了过多的限制，幼儿没有自主选择的机会，遏制了幼儿成长天性。
三、幼儿园混龄运动环境的创设优化
（一）拓展混龄运动区域面积
幼儿园要根据自身规模来招收幼儿，确保户外活动场地面积达到国家要求。将室内混龄活动与户外混龄运动相结合，创设室内-室外混龄运动环境，减少季节变化、天气变化给幼儿活动带来的影响，保障户外混龄运动目标的完成。
（二）合理安排混龄运动时间
幼儿园要有明确的科学的活动时间安排，并建立合理的规则，规范幼儿活动秩序，保证足够的运动时间，保证每名参与混龄户外运动的幼儿都能在有限的时间内得到最大的满足。
（三）科学配置混龄运动场地
应进一步明确混龄活动区与一般户外运动区的分工，健身性活动场地要求地势平稳开阔，可适当减少混龄运动场地内健身性活动场地所占比例，适度增加其他娱乐性、益智性、探索性活动场地面积。要充分利用自然空间，设置沙地、丘陵、高山、盆地等地势地貌，与场地配置相结合，进一步增加趣味性。
（四）采用多元混龄运动材料
材料投放数量。材料和设备的数量影响幼儿交往，当设备和材料增多时，幼儿的社会性交往行为减少，攻击性行为也减少，所以材料投放要将多元目标隐含在材料选取之中，使幼儿通过在同一环境的互动得到发展，合理调整材料数量，促进幼儿和谐交往。
废物综合利用。利用废旧物品，自制幼儿运动器材，并鼓励幼儿一同参与，增加材料的亲切感，并将废旧材料用新的形式展现出来，拓展幼儿的发散思维。
挖掘民间材料。充分利用当地的人文地理条件，让幼儿了解自已的生活环境，发现当中的美。日常生活中的晾衣杆、作古的杯子，都可以作为与运动相关的材料。
（五）切实提高教师指导能力
幼儿园要经常组织教师学习相关的理论知识最新的学前教育理论以及关于混龄活动环境创建方面的指导培训，进行集中学习。提高教师在混龄活动、户外环境研究的有效程度，促进教师的成长。转变教师角色，幼儿园教师定位于指导者兼教育者。教师应根据不同层次幼儿的运动能力不同进行合理的搭配，以小组共同解决为目的的形式，实现相互合作。此外，要加强家园合作。教师要积极与家长联系、沟通，定期组织家长参与到混龄活动中，开展“亲子挑战赛”，让家长为混龄活动提出意见建议。
参考文献
[1]李燕霞. 幼儿混龄区域活动管理研究[D].广州大学，2011.
[2]吴育红. 混龄区域活动中幼儿异龄交往现状与建议[J]. 天津师范大学学报（基础教育版），2012，04：60-63.
[3]孟英志. 浅论幼儿混龄区域体育活动的开展[J]. 才智，2010，23：257.
[4]孙娜. 幼儿园户外环境设计探讨[D].西南大学，2013.
【关键词】 幼儿园 混龄教育 混龄运动环境 户外运动
【中图分类号】G613.7
一、幼儿园混龄运动环境创设的必要性
幼儿园混龄教育就是将不同年龄段的幼儿按一定比例组织在同一个班级的教育模式。混龄教育，注重的是对孩子各种习惯的养成，而不像传统教育的单项教育模式，传统的教学是显性的，混龄教育则是提倡幼儿自身的互动，对孩子的培养是隐性的，让其自主的游戏、生活，在潜移默化中提高活动学习能力，促进幼儿全面发展。开展混龄运动的前提是创设与之相应的运动环境，促使不同年龄的幼儿都能在活动中与环境产生对话、发生互动，找到自己的定位和发展空间。
二、幼儿园混龄运动环境的现状及问题
幼儿园混龄运动环境的创设在提升幼儿的综合素质方面发挥着重要作用，但实际上，很多幼儿都表现出对混龄运动区漠然或不感兴趣的态度，究其原因，主要是因为以下几个方面的问题。
（一）区域面积较小
在幼儿园整体户外活动面积较小的情况下，要想建起一个规模适度、满足幼儿运动需求、实现混龄活动教育目标的混龄运动区域，就显得十分困难。
（二）活动时间不足
大部分幼儿在室外混龄区域只有最多半小时的时间，很多幼儿还没熟悉环境，就不得不离开。而且由于大中小班幼儿身体素质差异较大，对外界天气环境的适应程度不一，所以受天氣影响很多时候户外混龄活动会终止或减少，改为室内活动。
（三）场地设计流于形式
在幼儿园的运动场地设计中，往往以塑胶平地居多，其他场地配置较少，有的区域设计过于形式化，幼儿园划分出一些固定的区域，放上固定的器材、玩具等，而且忽视幼儿园户外活动环境的自然性元素，没有实现自然因素与人造因素的协调搭配。
（四）材料投放不够科学
幼儿园混龄运动材料投放中存在着诸多问题，影响了幼儿各项能力的培养。
其中最主要的问题主要包括材料投放指向不清晰，材料投放缺乏新意，材料投放没有层次性。
（五）教师指导不到位
在混龄区域活动中，教师在角色定位不是很清晰，往往是按照自己的主观意识判断谁对谁错，没有提供机会让幼儿自己解决。而且教师对幼儿的户外活动给予了过多的限制，幼儿没有自主选择的机会，遏制了幼儿成长天性。
三、幼儿园混龄运动环境的创设优化
（一）拓展混龄运动区域面积
幼儿园要根据自身规模来招收幼儿，确保户外活动场地面积达到国家要求。将室内混龄活动与户外混龄运动相结合，创设室内-室外混龄运动环境，减少季节变化、天气变化给幼儿活动带来的影响，保障户外混龄运动目标的完成。
（二）合理安排混龄运动时间
幼儿园要有明确的科学的活动时间安排，并建立合理的规则，规范幼儿活动秩序，保证足够的运动时间，保证每名参与混龄户外运动的幼儿都能在有限的时间内得到最大的满足。
（三）科学配置混龄运动场地
应进一步明确混龄活动区与一般户外运动区的分工，健身性活动场地要求地势平稳开阔，可适当减少混龄运动场地内健身性活动场地所占比例，适度增加其他娱乐性、益智性、探索性活动场地面积。要充分利用自然空间，设置沙地、丘陵、高山、盆地等地势地貌，与场地配置相结合，进一步增加趣味性。
（四）采用多元混龄运动材料
材料投放数量。材料和设备的数量影响幼儿交往，当设备和材料增多时，幼儿的社会性交往行为减少，攻击性行为也减少，所以材料投放要将多元目标隐含在材料选取之中，使幼儿通过在同一环境的互动得到发展，合理调整材料数量，促进幼儿和谐交往。
废物综合利用。利用废旧物品，自制幼儿运动器材，并鼓励幼儿一同参与，增加材料的亲切感，并将废旧材料用新的形式展现出来，拓展幼儿的发散思维。
挖掘民间材料。充分利用当地的人文地理条件，让幼儿了解自已的生活环境，发现当中的美。日常生活中的晾衣杆、作古的杯子，都可以作为与运动相关的材料。
（五）切实提高教师指导能力
幼儿园要经常组织教师学习相关的理论知识最新的学前教育理论以及关于混龄活动环境创建方面的指导培训，进行集中学习。提高教师在混龄活动、户外环境研究的有效程度，促进教师的成长。转变教师角色，幼儿园教师定位于指导者兼教育者。教师应根据不同层次幼儿的运动能力不同进行合理的搭配，以小组共同解决为目的的形式，实现相互合作。此外，要加强家园合作。教师要积极与家长联系、沟通，定期组织家长参与到混龄活动中，开展“亲子挑战赛”，让家长为混龄活动提出意见建议。
参考文献
[1]李燕霞. 幼儿混龄区域活动管理研究[D].广州大学，2011.
[2]吴育红. 混龄区域活动中幼儿异龄交往现状与建议[J]. 天津师范大学学报（基础教育版），2012，04：60-63.
[3]孟英志. 浅论幼儿混龄区域体育活动的开展[J]. 才智，2010，23：257.
[4]孙娜. 幼儿园户外环境设计探讨[D].西南大学，2013.