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摘 要：译林版小学英语教材的Story time板块通过简单而又生动的小故事，巧妙地创设出有趣的故事背景和情境，用学生喜爱的方式来激发学生学习英语的兴趣，在学习英语的同时又培养了学生的合作能力、语言运用能力和口语表达能力。为了有效地教学Story time板块，教师应巧设故事情境，用故事呈现语言知识，在故事中进行语言实践，真正地激活英语课堂，进一步提升学生的英语学习能力。
关键词：巧设情境；故事教学；英语课堂
对于小学生来说，故事能有效地激发他们的学习兴趣，提高学生对英语课堂的注意力。故事教学为小学生的英语学习提供了丰富的背景环境、语言情境以及语言知识。译林版小学英语教材中的Story time板块，就是通过故事的形式将每一单元的重、难点内容进行编排，故事生动有趣，让学生在故事中学习单词，在故事中练习句型，在轻松愉悦的心态下学习英语。
众所周知，兴趣是最好的老师。激发学生对英语学习的兴趣是学生学好英语的关键。小学生都喜欢听故事，尤其到了三年级以后，学生的心理逐渐开始成熟，知识结构开始完善，对英语故事教学已经具备了一定的理解力，并开始展现出一定的表现欲。译林版小学英语教材中的Story time板块给学生提供了表演的剧本，让学生有了上台展现自己的机会，学生在表演中感受到了成功的喜悦，收获到快乐的同时又学到了知识，更进一步地激发了学生的学习兴趣，这样的情感体验对英语学习是十分有益的。同时因为Story time的故事是建立在每个单元的重难点基础上的，学生在表演的同时也是对重难点知识的一个复习，帮助学生重新梳理了本单元的重点句型及词汇，弥补了单元学习过程中的不足，学习效果自然事半功倍。
然而就目前而言，Story time板块的教学状态却不容乐观。教材中Story time 的故事短小生动，很适合在上课时间里阅读，是非常切合实际的教学材料。但是在实际的教学过程中，老师很多时候没有能够很好地利用这个素材，通常只是把这个板块的内容作为机动内容，在时间充足的情况下就让学生多读读，如果时间并不充足，就只是简单讲解一下故事内容，或是分角色朗读一下，如此一笔带过。这样就使得故事里面一些平常生活中的交际用语和词汇等不能让学生完全地掌握并运用，英语学习也就变成了“读死书”，时间久了，就会使学生失去学习英语的兴趣。
那么，如何才能够更好地开展Story time教学呢？
一、巧设故事情境
实践证明，在有语境的情况下学习英语，学生更容易掌握所学知识。如果脱离了语境，学生就难以有效地掌握英语学习中出现的新词汇和句型。即便强行记住这些新单词和新句型的意思，他们也不会将这些词和句子熟练地运用到生活中去，这与我们的教学初衷是背道而驰的。在教学Story time板块时，如果我们能巧妙地创设故事情境，不仅能很好地激发学生的学习兴趣，同时也能够为学生创造良好的语言环境，在这样的语言环境中学生更容易掌握新的知识，同时更容易学会如何去使用这些知识。
例如，四年级上册Unit 3 How many？这个故事发生的场景是在Mike和Helen家，Yang Ling和Liu Tao去参观他们家，同时发现了许多有趣的玩具。在一上课，笔者就介绍了Miss Li很喜欢玩具，家里也有很多玩具，邀请学生一起去Miss Li家参观的情境。到了Miss Li家，学生想要按门铃，但是在开门之前必须要闯两关，这两关分别是记住这些物品有多少个？和试着读出这些新的数字。闯关结束，进门之后便开始参观Miss Li家，在参观过程中自然而然地学生就会问起Do you have any...s？How many...s do you have？I have...这些句型。这样的设计既符合了本单元Story time的情境，又轻松学习了新授句型与数字13～19。如此贴近生活的情境，很容易就能让学生理解和接受。在这样的故事情境中，学生能够很自然地掌握单词的意义和句型的用法。单词和句型在故事中变得生动而有趣，学生也就会对学习更有兴趣。
二、用故事呈现语言知识
我们可以在故事中呈现本单元的重要语言知识，四年级上册Unit 6 At the snack bar 的Story time板块就可以和Fun time板块结合起来教学“What would you like？I’d like...”这一主要句型。在故事中，父亲问了问题What would you like？学生则分别回答了不同的食物。通过对故事的进一步了解，可以让学生说出更多的食物与饮料，如rice，tea...并把这些单词融入故事的语境中去，结合整个故事来理解，避免孤立地学习单词。
六年级上册的Unit 1 The king’s new clothes.本单元的Story time就是一篇安徒生童话，重点在于学习一般过去时。在学完整篇故事后，笔者又新给了学生几个单词，a frog， a princess， a prince， kissed， lived， turned into等，让学生尝试着自己编一个故事。在学生练习的过程中，就更容易去理解并运用动词的过去式，更容易掌握这些单词和句型的用法。
三、在故事中进行语言实践
四年级上册的Unit 7 How Much？中的Story time给我们提供了学生去买东西的有趣场景。在学习完文本后，笔者让学生have a charity，进行了一次爱心义卖。学生各自带了物品，大家相互推销自己的东西并购买别人的商品，Can I help you？Look at my... How ...！The ... is/are.... How much is it？/ are they？It’s / They’re only... yuan.这些句子学生说起来滔滔不绝。这样一个真实的购物情境，既激发了学生的兴趣，同时在表演的过程中又锻炼了学生的口语表达能力。
通过这样的表演实践，给学生创设了真实的对话情境，使得学生在完成对话任务后能获得很大的满足感和成就感。同时这样的表演实践又使学生感受到英语语言的鲜活，用所学语言进行交际，为学生创设了良好的语言环境。
译林版小学英语教材的Story time板块正是通过简单而又生动的小故事，巧妙地创设出有趣的故事背景和情境，用学生喜爱的方式来激发学生学习英语的兴趣，在学习英语的同时又培养了学生的合作能力、语言运用能力和口语表达能力。只有巧妙创设故事情境，才能激活英语课堂，进一步提升学生的英语学习能力。
参考文献：
冯薇.善用story time板块 提高英语有效教学.校园英语，2014（13）.
编辑 鲁翠红
关键词：巧设情境；故事教学；英语课堂
对于小学生来说，故事能有效地激发他们的学习兴趣，提高学生对英语课堂的注意力。故事教学为小学生的英语学习提供了丰富的背景环境、语言情境以及语言知识。译林版小学英语教材中的Story time板块，就是通过故事的形式将每一单元的重、难点内容进行编排，故事生动有趣，让学生在故事中学习单词，在故事中练习句型，在轻松愉悦的心态下学习英语。
众所周知，兴趣是最好的老师。激发学生对英语学习的兴趣是学生学好英语的关键。小学生都喜欢听故事，尤其到了三年级以后，学生的心理逐渐开始成熟，知识结构开始完善，对英语故事教学已经具备了一定的理解力，并开始展现出一定的表现欲。译林版小学英语教材中的Story time板块给学生提供了表演的剧本，让学生有了上台展现自己的机会，学生在表演中感受到了成功的喜悦，收获到快乐的同时又学到了知识，更进一步地激发了学生的学习兴趣，这样的情感体验对英语学习是十分有益的。同时因为Story time的故事是建立在每个单元的重难点基础上的，学生在表演的同时也是对重难点知识的一个复习，帮助学生重新梳理了本单元的重点句型及词汇，弥补了单元学习过程中的不足，学习效果自然事半功倍。
然而就目前而言，Story time板块的教学状态却不容乐观。教材中Story time 的故事短小生动，很适合在上课时间里阅读，是非常切合实际的教学材料。但是在实际的教学过程中，老师很多时候没有能够很好地利用这个素材，通常只是把这个板块的内容作为机动内容，在时间充足的情况下就让学生多读读，如果时间并不充足，就只是简单讲解一下故事内容，或是分角色朗读一下，如此一笔带过。这样就使得故事里面一些平常生活中的交际用语和词汇等不能让学生完全地掌握并运用，英语学习也就变成了“读死书”，时间久了，就会使学生失去学习英语的兴趣。
那么，如何才能够更好地开展Story time教学呢？
一、巧设故事情境
实践证明，在有语境的情况下学习英语，学生更容易掌握所学知识。如果脱离了语境，学生就难以有效地掌握英语学习中出现的新词汇和句型。即便强行记住这些新单词和新句型的意思，他们也不会将这些词和句子熟练地运用到生活中去，这与我们的教学初衷是背道而驰的。在教学Story time板块时，如果我们能巧妙地创设故事情境，不仅能很好地激发学生的学习兴趣，同时也能够为学生创造良好的语言环境，在这样的语言环境中学生更容易掌握新的知识，同时更容易学会如何去使用这些知识。
例如，四年级上册Unit 3 How many？这个故事发生的场景是在Mike和Helen家，Yang Ling和Liu Tao去参观他们家，同时发现了许多有趣的玩具。在一上课，笔者就介绍了Miss Li很喜欢玩具，家里也有很多玩具，邀请学生一起去Miss Li家参观的情境。到了Miss Li家，学生想要按门铃，但是在开门之前必须要闯两关，这两关分别是记住这些物品有多少个？和试着读出这些新的数字。闯关结束，进门之后便开始参观Miss Li家，在参观过程中自然而然地学生就会问起Do you have any...s？How many...s do you have？I have...这些句型。这样的设计既符合了本单元Story time的情境，又轻松学习了新授句型与数字13～19。如此贴近生活的情境，很容易就能让学生理解和接受。在这样的故事情境中，学生能够很自然地掌握单词的意义和句型的用法。单词和句型在故事中变得生动而有趣，学生也就会对学习更有兴趣。
二、用故事呈现语言知识
我们可以在故事中呈现本单元的重要语言知识，四年级上册Unit 6 At the snack bar 的Story time板块就可以和Fun time板块结合起来教学“What would you like？I’d like...”这一主要句型。在故事中，父亲问了问题What would you like？学生则分别回答了不同的食物。通过对故事的进一步了解，可以让学生说出更多的食物与饮料，如rice，tea...并把这些单词融入故事的语境中去，结合整个故事来理解，避免孤立地学习单词。
六年级上册的Unit 1 The king’s new clothes.本单元的Story time就是一篇安徒生童话，重点在于学习一般过去时。在学完整篇故事后，笔者又新给了学生几个单词，a frog， a princess， a prince， kissed， lived， turned into等，让学生尝试着自己编一个故事。在学生练习的过程中，就更容易去理解并运用动词的过去式，更容易掌握这些单词和句型的用法。
三、在故事中进行语言实践
四年级上册的Unit 7 How Much？中的Story time给我们提供了学生去买东西的有趣场景。在学习完文本后，笔者让学生have a charity，进行了一次爱心义卖。学生各自带了物品，大家相互推销自己的东西并购买别人的商品，Can I help you？Look at my... How ...！The ... is/are.... How much is it？/ are they？It’s / They’re only... yuan.这些句子学生说起来滔滔不绝。这样一个真实的购物情境，既激发了学生的兴趣，同时在表演的过程中又锻炼了学生的口语表达能力。
通过这样的表演实践，给学生创设了真实的对话情境，使得学生在完成对话任务后能获得很大的满足感和成就感。同时这样的表演实践又使学生感受到英语语言的鲜活，用所学语言进行交际，为学生创设了良好的语言环境。
译林版小学英语教材的Story time板块正是通过简单而又生动的小故事，巧妙地创设出有趣的故事背景和情境，用学生喜爱的方式来激发学生学习英语的兴趣，在学习英语的同时又培养了学生的合作能力、语言运用能力和口语表达能力。只有巧妙创设故事情境，才能激活英语课堂，进一步提升学生的英语学习能力。
参考文献：
冯薇.善用story time板块 提高英语有效教学.校园英语，2014（13）.
编辑 鲁翠红