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一、课题研究的背景
人们常说父母是孩子的第一任老师，可见家庭教育对孩子的成长起着重要的作用。聋童因为生理上的残疾，接受外界信息非常有限，个性、行为、思想容易走向极端，适应环境、适应社会的能力普遍较差，生活上、精神上更多地依赖家长，所以家庭教育对聋童身心健康发展起着重要的作用。而聋童的家庭千差万别，所接受的环境影响也不尽相同。有的家长有负罪感，觉得孩子残疾是家长的错误，于是对孩子百般照顾，极其疼爱，发展成为溺爱；有的家长认为“望子成龙”已成为泡影时，就把满腔怨气发泄到聋童身上；有的家长把孩子送到学校，却从不过问孩子在学校的生活和学习情况，从不主动和老师联系；有的聋童的家长主动询问孩子在校的学习、生活情况，密切配合学校的教育。我们作为从事特殊教育工作多年的教师，频繁地接触聋童以及他们的家长，认识到良好的家庭教育对聋童的健康成长起着很重要的作用，因此我们提出“山区学龄期聋童家庭教育现状及其应对策略”这一研究课题，希望了解山区学龄期聋童家庭教育的实际状况，发现其中存在的问题，并探讨解决这些问题的对策，加强聋校对家庭教育的指导，达到家校合作共同促进聋童发展的目的。经过三年多的探索，本课题的研究取得了一定的成果。
二、研究的内容、方法、对象及步骤
研究的主要内容是开展农村聋校学生家庭教育现状调查，了解学龄期聋童家庭教育的特殊性，分析聋童家庭教育中存在的问题，探讨改进农村聋校学生家庭教育的方法，培养聋生良好的品德和文化素质，共同促进聋童健康成长。调查主要有四个方面的内容：一是聋生家庭的基本情况，包括父母的文化程度、职业、家庭经济状况等，以及聋生的基本情况，包括听力状况、发生听力障碍的年龄和原因、抚养情况等；二是家长对待聋儿的态度和教育观念，包括对有关聋童教育知识的了解、家长因孩子耳聋所造成的影响等，还调查了家长对聋童教育的态度、希望等；三是家长对孩子在校学习的看法及对学校教育的看法；四是家长维护聋童权利的意识情况。
研究的方法以调查研究法为主，以观察、比较、个案研究、行动研究等方法为辅。调查研究主要采取问卷调查的方法，将问卷发给家长，或由聋生带给家长，家长填好后交给学校。
在问卷调查时，对部分家长进行了面对面的访谈。
研究的对象是京山县特殊教育学校聋生及其家庭、京山县特殊教育学校，考虑到京山县特殊教育学校1～6年级只有49名聋生，又与钟祥市特殊教育学校联系，请他们协助调查了一年级的51名聋生。接受调查的聋生及其家庭共计100个。
课题研究分三个阶段进行。2001年为准备阶段，学校组成了课题领导小组和研究小组，制定了课题研究方案，对课题组成员进行分工，使课题研究做到任务到人，职责明确。由雷卫华老师准备聋校学生家庭教育现状调查问卷。2002年至2004年为实施阶段，首先开展聋校学生家庭教育现状调查，分析调查问卷，撰写调查报告。然后以调查结果为依据，开展改进农村聋生家庭教育的研究。2005年为总结阶段，在阶段总结基础上进行全面总结，主要做好结题工作。
三、农村聋校学生家庭教育现状调查与分析
2002年，我们开展了这项问卷调查。本次调查共发放调查问卷100份，收回94份，其中有4份因回答不完整未被采用，有效调查问卷为90份。接着，采用SPSSl0．0软件对调查数据进行统计、分析，结果如下：
3．1家长文化水平普遍较低，家庭经济困难
家长的文化水平在某种程度上也决定着家庭教育的思想与方法，而学历层次则在一定程度上反映了文化水平的高低状况。调查发现，父亲(母亲)是小学或小学以下文化程度的占18．8％(31．2％)，父亲(母亲)是初中文化程度的占53．3％(50％)，父亲(母亲)是高中及以上文化程度的占27．8％(18．8％)。可见，受调查的家长文化水平不高。调查显示，父亲(母亲)的职业是农民的占74．4%和78．9%，当他们发现孩子听觉障碍时，往往是，惊慌失措。经过医生检查确认后，一部分家长认为，孩子已经这样了，我们也无能为力。另一部分家长认为，总有办法可以医治好的，往往不辞辛苦，带着聋儿四处求医。调查发现，独生子女家庭仅占11．1％，2个孩子的家庭占74．4％，3个或3个以上孩子的家庭占13．3％。多子残疾的家庭占14．4％，比例较高。受调查的90个家庭经济非常困难和比较困难的共占73．3％，许多有残余听力的聋童因为没有配戴助听器影响了口语的学习。
3．2聋童家长教育能力极度缺乏，教育聋童困难很多
调查发现，家长对听觉障碍儿童的生理发育、心理发展、语言训练等方面的知识了解很少。只有16．78%和13．3%的父亲(母亲)表示了解听觉障碍儿童生理发育和心理发展方面的知识，只有12．2％(16．7％)的父亲(母亲)表示了解听觉障碍儿童语言训练方面的知识，只有15．6％(16．7％)的父亲(母亲)表示了解助听器的使用常识。有53．3％的家长不知道孩子听力损失的程度，这对聋童的教育是十分不利的。如果有残余听力，适时配戴助听器会帮助聋童提高听力，聋童可能学会说话，走出无声世界。
正因为家长对听觉障碍缺乏认识，在教育聋童时常常遇到困难。调查发现，有87．8％家长觉得教育聋童有困难。在调查家长获得家教知识的途径时，有80％的家长希望通过学校教师的指导，获得教育听觉障碍孩子的知识，可见聋童家长迫切希望得到聋校对家庭教育的指导。
家长与聋童的交流困难。手语是聋人与正常人交流的重要工具，但父母对手语不了解，47．8％的父亲完全不会手语，40％的母亲完全不会手语，能打一般生活用语的父亲占51．1％，母亲占57．8％。
3．3聋童家长教育观念需要更新
调查发现，有81．1％的家长认为听觉障碍的孩子也会有出息。这些家长能正确对待聋儿，他们相信残疾孩子通过努力能成为自食其力的劳动者。调查还发现，有78．9％的家长觉得对不起孩子。这些家长有负罪感，觉得孩子残疾是自己延误了治疗时间或者是自己的失误造成的，于是对孩子百般照顾，发展成为溺爱，使孩子养成任性、自理能力差等不良习惯。调，查发现，13．3％的家长认为孩子使自己失望，有30％的家长认为孩子就是这样，我也无能为力，21．1％的家长认为听觉障碍毁掉了孩子及家人一生的幸福。家长认为“望子成龙”己成为泡影时，就把满腔怨气发泄到了聋童身上。调查发现，22．2％的家长常常心烦，忍不住责怪或打骂孩子，26．7％的家长常常不能耐心听孩子说话。有的聋生对老师说爸爸妈妈不喜欢自己，喜欢弟弟或妹妹。这种情况使聋童缺少家人的关爱，不利于他们的心理健康。
对正常孩子来说，个个家长都希望孩子上大学。而面对聋童，家长对他们的学习期望值不高。调查发现，有22．2％的家长不大过问孩子在校情况。28．9％的家长在孩子放学回家后随便他做什么。有55．5％的家长希望孩子在小学或初中毕业后找个合适的工作。12。2％的家长希望孩子初中毕业后上中专或技校，学会一门技术以便找工作。只有32．2％的家长希望孩子继续升高中、升大学。
3．4聋童家长维权意识差
聋童因为了解的知识有限，加上与社会交流困难，父母常常是聋童的重要依靠力量，但是由于家长的能力有限，法律知识欠缺，使之在维护孩子权利方面显得无能为力。调查发现，只有12．2％的家长知道《中华人民共和国残疾人保障法》，有65．6％的家长认为家长是改善残疾儿童生活、教育状况的重要力量。当听力障碍孩子的合法权益受到损害时，只有41．1％的家长会寻求法律保护。
四、对策与建议
4．1帮助聋生家长正确认识听觉障碍
当孩子听觉出现障碍时，带孩子去医院检查听力损失的状况，查找听力损失的原因，这是十分必要的。根据听力损失的程度不同，教育的目标有所不同。如果孩子的单耳或双耳有残余听力，就可以配戴助听器，来帮助孩子提高听力，培养孩子的口语能力。如果没有残余听力，即使配戴助听器，作用也不大。如果经济条件允许，可以安装电子耳蜗；如果不可能，让孩子学习手语是非常必要的。
助听器或电子耳蜗能让聋人听到声音，但是，由于以前听不到声音，没有学会说话，现在听到了也不懂说的是什么，必须进行语言康复训练，学习发声和说话。学习语言的最佳时期是35岁，聋童能在之前或在这一时期配备助听设备学习说话，康复的可能性很大。聋童入学后虽然进行了语言训练，但是效果不是很理想。语言训练是个艰苦的过程，需要专业人员的指导，也需要家人付出很多，许多成功的聋人都与其父母的指导密切相关。
听觉障碍的人可以从事许多工作，只要努力，一定能做到自食其力，因此，家长要正确对待聋儿。首先，家长对聋儿要关爱有度。聋生六、七岁就离开父母，到离家几十里的学校住宿学习：家长要多与学校老师联系，了解孩子的生活和学习情况。要让他们从小学会生活自理，农村的孩子应当参加力所能及的生产劳动，让他们学会独立生活的能力，在劳动中体验父母的辛劳，学会做人。其次，家长对聋儿要有合理的期望。家长要明白，虽然聋儿不一定能上大学，但学习可以提高聋童适应社会的各种能力，孩子的能力提高了，一定能找到工作的；不能因为孩子听觉障碍就剥夺他受教育的权利，不要过早地要求孩子去挣钱。
4．2聋生家长有责任、有义务自觉学习教育聋儿教育的知识
家庭教育是一门学问，没有哪一位家长天生就能把孩子教育好，关键取决于家长的不断学习。家有聋儿的家长，一定要学习掌握与聋儿交流的方法。聋童因为接收到的外界信息很少，认识事物和理解事物方面常与他们的生理年龄不相符，家长需要了解聋儿的成长特点，了解自己孩子心里的想法，进行耐心细致的教育。家庭教育的本质是利用家庭的教育功能去全面地影响孩子，使孩子在家庭这一特殊的环境中，形成社会需要的思想素质、行为习惯和学习能力，即学会做人、学会生活、学会学习。这一切是每一位家长应该去做和能够做到的。
4．3充分发挥农村聋校在家庭教育中的作用
《特殊教育行动纲领》指出：“家长需得到支持以担当起作为特殊需要儿童的家长这一角色。”农村的社区康复条件的不完善，农村聋校是专门对聋童开展教育的机构，聋校教师相对与聋童家长来说，在教育聋童方面是专家，因此，农村聋校应发挥自身在聋童家庭教育中的作用：一是指导，指导家长树立正确的教育观念，正确对待聋儿：适时为聋儿配戴助听器，有效地进行语言康复训练；学习手语，学会与聋儿交流。二是服务，包括咨讯服务，听觉障碍儿童的教育有特殊性，聋校应为家长提供相关的书籍和信息：咨询服务，聋童个体差异大，家长在教育过程中会遇到这样或那样的问题，聋校教师要为家长解答；为聋童争取各界的援助，使他们学习、生活得更好。三是协调，协调好家长和聋童之间的关系，使聋童得到应有的关爱和必要的生活保障；协调好聋童家庭与残联、民政等部门的关系，为维护聋童及其家庭的合法权益而奔走呼吁。
为了充分发挥农村聋校在家庭教育中的作用，农村聋校可以定期召开家长会，坚定家长的教育信念，交流聋生的情况，了解聋生的特点，便于因材施教；还可以开办家长学校，传递信息，沟通思想，总结家庭教育的成功经验，共同架起育人的桥梁；还可以办油印小报，介绍教育聋童的知识；还可以给每个聋生建立家校联系簿，加强学校与家长的交流等。通过多种形式，提高聋生家长的教育意识和教育水平。
4．4全社会都来关心聋童及其家庭
广播、电视、报纸等多种媒体要进一步宣传《中华人民共和国残疾人保障法》、《残疾人教育条例》等法律法规，教育、民政、残联、妇联等有关部门要认真贯彻落实这些法律法规，切实保障残疾人及其家庭的合法权益，在社会上形成扶残助残的良好风尚。聋童因为听觉障碍需要配戴助听器或安装电子耳蜗，这对山区聋童家庭来说，是个巨大的经济负担，需要政府和社会人士给予资助。
五、收获与成果
5．1探索了改进山区学龄期聋童家庭教育的一些方法
在研究中，我校加强了对聋生家庭教育的指导和服务，增进了家长和学校的联系，形成了教育合力，培养了聋童良好的思想品德和文化素质。一是建立家校联系制度。首先，要求各班班主任和科任教师对本班学生进行家访，每学期对每名学生的家访不少于2次，并做好记录。其次，教师及时向家长反映学生在校的学习、生活、思想等方面的情况，利用接送孩子上学的机会向家长了解学生在家的表现，并填写在学生家长联系手册上。其三，一些学生的父母长年在外打工，由祖父母或亲戚代管，形成了“留守生”群体。为此，我校建立了留守学生档案，详细记载了这些学生父母以及代管人的联系方式等。为预防这些学生在家庭教育上处于放任、无序的状态，一方面，教师们积极与其代管人进行联系，另一方面，通过电话等方式与其外出的父母保持密切联系，高年级的教师还指导学生给父母写信，增进家长与孩子间的感情，改善亲子关系。二是我校为保证学生月假来往途中的安全，制定了学生接送制度。放月假时，凡是家长来校接学生，都要签字后才能把学生接走：家长不能来接的学生，由任课教师护送到车站上车，由任课教师签字负责。三是我校每学期开一次家长会，向家长汇报学校的各项工作，与家长交流教育信息，共同商讨教育良策。四是开办家长学校，对聋生家长进行家庭教育方法的指导。五是学校的图书室向聋生家长开放，方便家长学习教育聋童的有关知识。
5．2教师的科研意识得到增强
我校教师在参与课题研究的过程中，更新了教育理念，逐步转变了“教科研高不可攀”的观念。同时，课题研究也为教师教科研能力的提高提供了锻炼机会，教师业务能力显著上升，撰写了许多在国家、省、市、县各级发表或获奖的优秀论文。
六、问题与展望
反思几年来的研究过程，我们发现其中还存在着一些不足：山区学龄期聋童家庭经济困难，家长为了谋生没有时间和精力来参加学校组织的学习，况且提高家长的素质仅靠学校也难以完成。特殊教育学校在指导聋童家庭教育工作中资金严重缺乏，教师的水平也有待提高，改进山区学龄聋童家庭教育状况的工作任重而道远。
(作者单位系湖北省京山县特殊教育学校)
人们常说父母是孩子的第一任老师，可见家庭教育对孩子的成长起着重要的作用。聋童因为生理上的残疾，接受外界信息非常有限，个性、行为、思想容易走向极端，适应环境、适应社会的能力普遍较差，生活上、精神上更多地依赖家长，所以家庭教育对聋童身心健康发展起着重要的作用。而聋童的家庭千差万别，所接受的环境影响也不尽相同。有的家长有负罪感，觉得孩子残疾是家长的错误，于是对孩子百般照顾，极其疼爱，发展成为溺爱；有的家长认为“望子成龙”已成为泡影时，就把满腔怨气发泄到聋童身上；有的家长把孩子送到学校，却从不过问孩子在学校的生活和学习情况，从不主动和老师联系；有的聋童的家长主动询问孩子在校的学习、生活情况，密切配合学校的教育。我们作为从事特殊教育工作多年的教师，频繁地接触聋童以及他们的家长，认识到良好的家庭教育对聋童的健康成长起着很重要的作用，因此我们提出“山区学龄期聋童家庭教育现状及其应对策略”这一研究课题，希望了解山区学龄期聋童家庭教育的实际状况，发现其中存在的问题，并探讨解决这些问题的对策，加强聋校对家庭教育的指导，达到家校合作共同促进聋童发展的目的。经过三年多的探索，本课题的研究取得了一定的成果。
二、研究的内容、方法、对象及步骤
研究的主要内容是开展农村聋校学生家庭教育现状调查，了解学龄期聋童家庭教育的特殊性，分析聋童家庭教育中存在的问题，探讨改进农村聋校学生家庭教育的方法，培养聋生良好的品德和文化素质，共同促进聋童健康成长。调查主要有四个方面的内容：一是聋生家庭的基本情况，包括父母的文化程度、职业、家庭经济状况等，以及聋生的基本情况，包括听力状况、发生听力障碍的年龄和原因、抚养情况等；二是家长对待聋儿的态度和教育观念，包括对有关聋童教育知识的了解、家长因孩子耳聋所造成的影响等，还调查了家长对聋童教育的态度、希望等；三是家长对孩子在校学习的看法及对学校教育的看法；四是家长维护聋童权利的意识情况。
研究的方法以调查研究法为主，以观察、比较、个案研究、行动研究等方法为辅。调查研究主要采取问卷调查的方法，将问卷发给家长，或由聋生带给家长，家长填好后交给学校。
在问卷调查时，对部分家长进行了面对面的访谈。
研究的对象是京山县特殊教育学校聋生及其家庭、京山县特殊教育学校，考虑到京山县特殊教育学校1～6年级只有49名聋生，又与钟祥市特殊教育学校联系，请他们协助调查了一年级的51名聋生。接受调查的聋生及其家庭共计100个。
课题研究分三个阶段进行。2001年为准备阶段，学校组成了课题领导小组和研究小组，制定了课题研究方案，对课题组成员进行分工，使课题研究做到任务到人，职责明确。由雷卫华老师准备聋校学生家庭教育现状调查问卷。2002年至2004年为实施阶段，首先开展聋校学生家庭教育现状调查，分析调查问卷，撰写调查报告。然后以调查结果为依据，开展改进农村聋生家庭教育的研究。2005年为总结阶段，在阶段总结基础上进行全面总结，主要做好结题工作。
三、农村聋校学生家庭教育现状调查与分析
2002年，我们开展了这项问卷调查。本次调查共发放调查问卷100份，收回94份，其中有4份因回答不完整未被采用，有效调查问卷为90份。接着，采用SPSSl0．0软件对调查数据进行统计、分析，结果如下：
3．1家长文化水平普遍较低，家庭经济困难
家长的文化水平在某种程度上也决定着家庭教育的思想与方法，而学历层次则在一定程度上反映了文化水平的高低状况。调查发现，父亲(母亲)是小学或小学以下文化程度的占18．8％(31．2％)，父亲(母亲)是初中文化程度的占53．3％(50％)，父亲(母亲)是高中及以上文化程度的占27．8％(18．8％)。可见，受调查的家长文化水平不高。调查显示，父亲(母亲)的职业是农民的占74．4%和78．9%，当他们发现孩子听觉障碍时，往往是，惊慌失措。经过医生检查确认后，一部分家长认为，孩子已经这样了，我们也无能为力。另一部分家长认为，总有办法可以医治好的，往往不辞辛苦，带着聋儿四处求医。调查发现，独生子女家庭仅占11．1％，2个孩子的家庭占74．4％，3个或3个以上孩子的家庭占13．3％。多子残疾的家庭占14．4％，比例较高。受调查的90个家庭经济非常困难和比较困难的共占73．3％，许多有残余听力的聋童因为没有配戴助听器影响了口语的学习。
3．2聋童家长教育能力极度缺乏，教育聋童困难很多
调查发现，家长对听觉障碍儿童的生理发育、心理发展、语言训练等方面的知识了解很少。只有16．78%和13．3%的父亲(母亲)表示了解听觉障碍儿童生理发育和心理发展方面的知识，只有12．2％(16．7％)的父亲(母亲)表示了解听觉障碍儿童语言训练方面的知识，只有15．6％(16．7％)的父亲(母亲)表示了解助听器的使用常识。有53．3％的家长不知道孩子听力损失的程度，这对聋童的教育是十分不利的。如果有残余听力，适时配戴助听器会帮助聋童提高听力，聋童可能学会说话，走出无声世界。
正因为家长对听觉障碍缺乏认识，在教育聋童时常常遇到困难。调查发现，有87．8％家长觉得教育聋童有困难。在调查家长获得家教知识的途径时，有80％的家长希望通过学校教师的指导，获得教育听觉障碍孩子的知识，可见聋童家长迫切希望得到聋校对家庭教育的指导。
家长与聋童的交流困难。手语是聋人与正常人交流的重要工具，但父母对手语不了解，47．8％的父亲完全不会手语，40％的母亲完全不会手语，能打一般生活用语的父亲占51．1％，母亲占57．8％。
3．3聋童家长教育观念需要更新
调查发现，有81．1％的家长认为听觉障碍的孩子也会有出息。这些家长能正确对待聋儿，他们相信残疾孩子通过努力能成为自食其力的劳动者。调查还发现，有78．9％的家长觉得对不起孩子。这些家长有负罪感，觉得孩子残疾是自己延误了治疗时间或者是自己的失误造成的，于是对孩子百般照顾，发展成为溺爱，使孩子养成任性、自理能力差等不良习惯。调，查发现，13．3％的家长认为孩子使自己失望，有30％的家长认为孩子就是这样，我也无能为力，21．1％的家长认为听觉障碍毁掉了孩子及家人一生的幸福。家长认为“望子成龙”己成为泡影时，就把满腔怨气发泄到了聋童身上。调查发现，22．2％的家长常常心烦，忍不住责怪或打骂孩子，26．7％的家长常常不能耐心听孩子说话。有的聋生对老师说爸爸妈妈不喜欢自己，喜欢弟弟或妹妹。这种情况使聋童缺少家人的关爱，不利于他们的心理健康。
对正常孩子来说，个个家长都希望孩子上大学。而面对聋童，家长对他们的学习期望值不高。调查发现，有22．2％的家长不大过问孩子在校情况。28．9％的家长在孩子放学回家后随便他做什么。有55．5％的家长希望孩子在小学或初中毕业后找个合适的工作。12。2％的家长希望孩子初中毕业后上中专或技校，学会一门技术以便找工作。只有32．2％的家长希望孩子继续升高中、升大学。
3．4聋童家长维权意识差
聋童因为了解的知识有限，加上与社会交流困难，父母常常是聋童的重要依靠力量，但是由于家长的能力有限，法律知识欠缺，使之在维护孩子权利方面显得无能为力。调查发现，只有12．2％的家长知道《中华人民共和国残疾人保障法》，有65．6％的家长认为家长是改善残疾儿童生活、教育状况的重要力量。当听力障碍孩子的合法权益受到损害时，只有41．1％的家长会寻求法律保护。
四、对策与建议
4．1帮助聋生家长正确认识听觉障碍
当孩子听觉出现障碍时，带孩子去医院检查听力损失的状况，查找听力损失的原因，这是十分必要的。根据听力损失的程度不同，教育的目标有所不同。如果孩子的单耳或双耳有残余听力，就可以配戴助听器，来帮助孩子提高听力，培养孩子的口语能力。如果没有残余听力，即使配戴助听器，作用也不大。如果经济条件允许，可以安装电子耳蜗；如果不可能，让孩子学习手语是非常必要的。
助听器或电子耳蜗能让聋人听到声音，但是，由于以前听不到声音，没有学会说话，现在听到了也不懂说的是什么，必须进行语言康复训练，学习发声和说话。学习语言的最佳时期是35岁，聋童能在之前或在这一时期配备助听设备学习说话，康复的可能性很大。聋童入学后虽然进行了语言训练，但是效果不是很理想。语言训练是个艰苦的过程，需要专业人员的指导，也需要家人付出很多，许多成功的聋人都与其父母的指导密切相关。
听觉障碍的人可以从事许多工作，只要努力，一定能做到自食其力，因此，家长要正确对待聋儿。首先，家长对聋儿要关爱有度。聋生六、七岁就离开父母，到离家几十里的学校住宿学习：家长要多与学校老师联系，了解孩子的生活和学习情况。要让他们从小学会生活自理，农村的孩子应当参加力所能及的生产劳动，让他们学会独立生活的能力，在劳动中体验父母的辛劳，学会做人。其次，家长对聋儿要有合理的期望。家长要明白，虽然聋儿不一定能上大学，但学习可以提高聋童适应社会的各种能力，孩子的能力提高了，一定能找到工作的；不能因为孩子听觉障碍就剥夺他受教育的权利，不要过早地要求孩子去挣钱。
4．2聋生家长有责任、有义务自觉学习教育聋儿教育的知识
家庭教育是一门学问，没有哪一位家长天生就能把孩子教育好，关键取决于家长的不断学习。家有聋儿的家长，一定要学习掌握与聋儿交流的方法。聋童因为接收到的外界信息很少，认识事物和理解事物方面常与他们的生理年龄不相符，家长需要了解聋儿的成长特点，了解自己孩子心里的想法，进行耐心细致的教育。家庭教育的本质是利用家庭的教育功能去全面地影响孩子，使孩子在家庭这一特殊的环境中，形成社会需要的思想素质、行为习惯和学习能力，即学会做人、学会生活、学会学习。这一切是每一位家长应该去做和能够做到的。
4．3充分发挥农村聋校在家庭教育中的作用
《特殊教育行动纲领》指出：“家长需得到支持以担当起作为特殊需要儿童的家长这一角色。”农村的社区康复条件的不完善，农村聋校是专门对聋童开展教育的机构，聋校教师相对与聋童家长来说，在教育聋童方面是专家，因此，农村聋校应发挥自身在聋童家庭教育中的作用：一是指导，指导家长树立正确的教育观念，正确对待聋儿：适时为聋儿配戴助听器，有效地进行语言康复训练；学习手语，学会与聋儿交流。二是服务，包括咨讯服务，听觉障碍儿童的教育有特殊性，聋校应为家长提供相关的书籍和信息：咨询服务，聋童个体差异大，家长在教育过程中会遇到这样或那样的问题，聋校教师要为家长解答；为聋童争取各界的援助，使他们学习、生活得更好。三是协调，协调好家长和聋童之间的关系，使聋童得到应有的关爱和必要的生活保障；协调好聋童家庭与残联、民政等部门的关系，为维护聋童及其家庭的合法权益而奔走呼吁。
为了充分发挥农村聋校在家庭教育中的作用，农村聋校可以定期召开家长会，坚定家长的教育信念，交流聋生的情况，了解聋生的特点，便于因材施教；还可以开办家长学校，传递信息，沟通思想，总结家庭教育的成功经验，共同架起育人的桥梁；还可以办油印小报，介绍教育聋童的知识；还可以给每个聋生建立家校联系簿，加强学校与家长的交流等。通过多种形式，提高聋生家长的教育意识和教育水平。
4．4全社会都来关心聋童及其家庭
广播、电视、报纸等多种媒体要进一步宣传《中华人民共和国残疾人保障法》、《残疾人教育条例》等法律法规，教育、民政、残联、妇联等有关部门要认真贯彻落实这些法律法规，切实保障残疾人及其家庭的合法权益，在社会上形成扶残助残的良好风尚。聋童因为听觉障碍需要配戴助听器或安装电子耳蜗，这对山区聋童家庭来说，是个巨大的经济负担，需要政府和社会人士给予资助。
五、收获与成果
5．1探索了改进山区学龄期聋童家庭教育的一些方法
在研究中，我校加强了对聋生家庭教育的指导和服务，增进了家长和学校的联系，形成了教育合力，培养了聋童良好的思想品德和文化素质。一是建立家校联系制度。首先，要求各班班主任和科任教师对本班学生进行家访，每学期对每名学生的家访不少于2次，并做好记录。其次，教师及时向家长反映学生在校的学习、生活、思想等方面的情况，利用接送孩子上学的机会向家长了解学生在家的表现，并填写在学生家长联系手册上。其三，一些学生的父母长年在外打工，由祖父母或亲戚代管，形成了“留守生”群体。为此，我校建立了留守学生档案，详细记载了这些学生父母以及代管人的联系方式等。为预防这些学生在家庭教育上处于放任、无序的状态，一方面，教师们积极与其代管人进行联系，另一方面，通过电话等方式与其外出的父母保持密切联系，高年级的教师还指导学生给父母写信，增进家长与孩子间的感情，改善亲子关系。二是我校为保证学生月假来往途中的安全，制定了学生接送制度。放月假时，凡是家长来校接学生，都要签字后才能把学生接走：家长不能来接的学生，由任课教师护送到车站上车，由任课教师签字负责。三是我校每学期开一次家长会，向家长汇报学校的各项工作，与家长交流教育信息，共同商讨教育良策。四是开办家长学校，对聋生家长进行家庭教育方法的指导。五是学校的图书室向聋生家长开放，方便家长学习教育聋童的有关知识。
5．2教师的科研意识得到增强
我校教师在参与课题研究的过程中，更新了教育理念，逐步转变了“教科研高不可攀”的观念。同时，课题研究也为教师教科研能力的提高提供了锻炼机会，教师业务能力显著上升，撰写了许多在国家、省、市、县各级发表或获奖的优秀论文。
六、问题与展望
反思几年来的研究过程，我们发现其中还存在着一些不足：山区学龄期聋童家庭经济困难，家长为了谋生没有时间和精力来参加学校组织的学习，况且提高家长的素质仅靠学校也难以完成。特殊教育学校在指导聋童家庭教育工作中资金严重缺乏，教师的水平也有待提高，改进山区学龄聋童家庭教育状况的工作任重而道远。
(作者单位系湖北省京山县特殊教育学校)