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摘 要“和谐互助”教学模式是对传统教学模式的挑战，在班级和谐的氛围下，学生们在互助中学习物理知识，能够提升课堂的学习效率。中学阶段的物理学习是很多学生头痛的部分，构建“和谐互助”教学模式能够使课堂教学三维目标全面发展。文章从笔者的教学经验出发和个人对“和谐互助”教学模式的实践出发，分析这一模式在中学物理教学中的实施。
关键词 和谐互助；教学模式；中学物理
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）06-0075-01
“和谐互助”教学模式即让同桌成为一个学习小组，其中学习成绩较好的是另一名同学的“师傅”，在课堂学习中实现合作进步。“和谐互助”教学模式旨在全体同学的参与和互助，提升学生们自主发展的水平。“和谐互助”是构建高效的中学物理课堂的方式，学生们在轻松愉悦的氛围下学习物理知识，才能真正成为物理课堂的主人。
一、“和谐互助”课堂教学模式实施的要义
（一）“和谐互助”课堂教学模式实施的前提是师徒定位
“和谐互助”教学模式将学生们分成“小师傅”和“小徒弟”两个部分，而角色的区分并不仅仅是依靠成绩判断的，做好师徒的定位才是“和谐互助”教学模式成功的关键。中学物理老师要在一定时间内观察学生们的学习能力和思想品德修养，结合多方面综合因素确定“小师傅”和“小徒弟”的角色。“小师傅”需要从监督环节和管理环节做好各个方面对“小徒弟”的指导，传授更多的学习方法，在和谐互助的关系中构建和谐的关系，养成良好的学习习惯。
（二）“和谐互助”课堂教学模式实施的关键是培训师傅
中学物理教学需要面向全体同学进行，但要重视培育“小师傅”的能力，“小师傅”才能成为称职的师傅。“小师傅”不仅要会解决物理问题，更要学会解决物理问题的思路，能够实现知识点和知识点的衔接。“小师傅”需要给予“小徒弟”帮助，在互助中探讨解题思路。因时间和精力的限制，物理老师不可能做到面面俱到，需要“小师傅”的帮助。而物理老师在培养“小师傅”的过程中需要从学习习惯、思想品德和心态等多个方面着手，这是教出好的徒弟的前提。
（三）“和谐互助”课堂教学模式实施的根本是训练徒弟
“和谐互助”教学模式终极目标还是实现“徒弟”的发展，培养“小师傅”并不意味着忽视“小徒弟”，而是更重视对“小徒弟”的训练，在学生们身边“安插”了属于自己的老师，能够随时随地请教问题，实现物理学习方面的共同成长。
二、“和谐互助”教学模式在中学物理教学中的实施
（一）转变教师角色，培养合作意识
传统中学物理授课模式下，教师扮演着课堂的主宰者，而在“和谐互助”教学模式下，物理老师需要转变个人的角色，构建和谐的师生关系，为师生互助和生生互助奠定基础，应用师友型的课堂教学管理可以提升学生们的参与意识和合作意识。“和谐互助”教学模式下物理老师要把握“质”和“量”，合理安排“和谐互助”教学的空间。在展开“和谐互助”教学之前要帮助学生们明确目标和进度，推动互助学习模式的有效展开。物理老师要做好监督者，成为“和谐互助”教学模式的组织者。例如，在学习杠杆一课的知识时，一些学生并不能理解杠杆的原理，让“小师傅”帮助“小徒弟”做杠杆实验，在合作的实践中提升对物理原理的理解能力，能够提升中学物理教学整体效率。
（二）建立师友规则，规范互助活动
“和谐互助”教学模式的顺利开展离不开师友规则的约束，在既定规则中进行师友互动交流活动可以让学生们积极主动的思考，学会倾听别人的想法，學会诠释和证明自己的想法等等。“和谐互助”教学模式下，捆绑式的管理能够建立同桌间的连带关系，学习的积极性和主动性也大大提升。诚然，物理老师要合理调控“小师傅”和“小徒弟”的学习状况，防止“小徒弟”失去学习的自主性，有利于稳步开展互助教学活动。
（三）注重实验学习，提供表现机会
“和谐互助”教学模式除了需要做好生生互助工作之外，还要通过实验学习激发学生们学习的自主性。“和谐互助”教学模式注重学生们的自主思考，在这一前提下组织和谐互助的沟通交流。例如，中学物理教学中的电联和并联的知识是学生们学习的重点和难点，物理老师要设计一些简单的实验，让学生们可以在干电池和灯泡的实验中发挥个人的主观能动性，学生们通过自主实验感受到物理学习的乐趣，这是基础知识和理论教学难以匹及的。在中学物理教学中应该为“小徒弟”们提供更多的发言机会，防止在学习上处于弱势的学生成绩越来越差，陷入了恶性循环当中。“小师傅”和“小徒弟”在合作互助中加入到课堂学习当中，才能发挥”和谐互助“教学模式的价值。
（四）合理运用评价，构建和谐课堂
中学物理教学中，评价是让学生们认识自己的重要方式。”和谐互助“教学模式强调生生评价，强化学生们物理学科学习的动力，学生们在和谐互助中发现自己的长处和短处，能够让学生们真正有所收获和有所成长。
三、结束语
总而言之，“和谐互助”教学模式对于中学物理教学的发展具有重要意义，是推动师生互动、生生互助的重要形式，学生们的自主性在“和谐互助”教学模式中被激发出来，有利于实现全体学生的进步和成长，将物理教学提升到新的层次上。
参考文献：
[1]李志刚.“和谐互助”式教学策略研究概述[J].中国教育学刊，2010，31（12）：46-49.
关键词 和谐互助；教学模式；中学物理
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）06-0075-01
“和谐互助”教学模式即让同桌成为一个学习小组，其中学习成绩较好的是另一名同学的“师傅”，在课堂学习中实现合作进步。“和谐互助”教学模式旨在全体同学的参与和互助，提升学生们自主发展的水平。“和谐互助”是构建高效的中学物理课堂的方式，学生们在轻松愉悦的氛围下学习物理知识，才能真正成为物理课堂的主人。
一、“和谐互助”课堂教学模式实施的要义
（一）“和谐互助”课堂教学模式实施的前提是师徒定位
“和谐互助”教学模式将学生们分成“小师傅”和“小徒弟”两个部分，而角色的区分并不仅仅是依靠成绩判断的，做好师徒的定位才是“和谐互助”教学模式成功的关键。中学物理老师要在一定时间内观察学生们的学习能力和思想品德修养，结合多方面综合因素确定“小师傅”和“小徒弟”的角色。“小师傅”需要从监督环节和管理环节做好各个方面对“小徒弟”的指导，传授更多的学习方法，在和谐互助的关系中构建和谐的关系，养成良好的学习习惯。
（二）“和谐互助”课堂教学模式实施的关键是培训师傅
中学物理教学需要面向全体同学进行，但要重视培育“小师傅”的能力，“小师傅”才能成为称职的师傅。“小师傅”不仅要会解决物理问题，更要学会解决物理问题的思路，能够实现知识点和知识点的衔接。“小师傅”需要给予“小徒弟”帮助，在互助中探讨解题思路。因时间和精力的限制，物理老师不可能做到面面俱到，需要“小师傅”的帮助。而物理老师在培养“小师傅”的过程中需要从学习习惯、思想品德和心态等多个方面着手，这是教出好的徒弟的前提。
（三）“和谐互助”课堂教学模式实施的根本是训练徒弟
“和谐互助”教学模式终极目标还是实现“徒弟”的发展，培养“小师傅”并不意味着忽视“小徒弟”，而是更重视对“小徒弟”的训练，在学生们身边“安插”了属于自己的老师，能够随时随地请教问题，实现物理学习方面的共同成长。
二、“和谐互助”教学模式在中学物理教学中的实施
（一）转变教师角色，培养合作意识
传统中学物理授课模式下，教师扮演着课堂的主宰者，而在“和谐互助”教学模式下，物理老师需要转变个人的角色，构建和谐的师生关系，为师生互助和生生互助奠定基础，应用师友型的课堂教学管理可以提升学生们的参与意识和合作意识。“和谐互助”教学模式下物理老师要把握“质”和“量”，合理安排“和谐互助”教学的空间。在展开“和谐互助”教学之前要帮助学生们明确目标和进度，推动互助学习模式的有效展开。物理老师要做好监督者，成为“和谐互助”教学模式的组织者。例如，在学习杠杆一课的知识时，一些学生并不能理解杠杆的原理，让“小师傅”帮助“小徒弟”做杠杆实验，在合作的实践中提升对物理原理的理解能力，能够提升中学物理教学整体效率。
（二）建立师友规则，规范互助活动
“和谐互助”教学模式的顺利开展离不开师友规则的约束，在既定规则中进行师友互动交流活动可以让学生们积极主动的思考，学会倾听别人的想法，學会诠释和证明自己的想法等等。“和谐互助”教学模式下，捆绑式的管理能够建立同桌间的连带关系，学习的积极性和主动性也大大提升。诚然，物理老师要合理调控“小师傅”和“小徒弟”的学习状况，防止“小徒弟”失去学习的自主性，有利于稳步开展互助教学活动。
（三）注重实验学习，提供表现机会
“和谐互助”教学模式除了需要做好生生互助工作之外，还要通过实验学习激发学生们学习的自主性。“和谐互助”教学模式注重学生们的自主思考，在这一前提下组织和谐互助的沟通交流。例如，中学物理教学中的电联和并联的知识是学生们学习的重点和难点，物理老师要设计一些简单的实验，让学生们可以在干电池和灯泡的实验中发挥个人的主观能动性，学生们通过自主实验感受到物理学习的乐趣，这是基础知识和理论教学难以匹及的。在中学物理教学中应该为“小徒弟”们提供更多的发言机会，防止在学习上处于弱势的学生成绩越来越差，陷入了恶性循环当中。“小师傅”和“小徒弟”在合作互助中加入到课堂学习当中，才能发挥”和谐互助“教学模式的价值。
（四）合理运用评价，构建和谐课堂
中学物理教学中，评价是让学生们认识自己的重要方式。”和谐互助“教学模式强调生生评价，强化学生们物理学科学习的动力，学生们在和谐互助中发现自己的长处和短处，能够让学生们真正有所收获和有所成长。
三、结束语
总而言之，“和谐互助”教学模式对于中学物理教学的发展具有重要意义，是推动师生互动、生生互助的重要形式，学生们的自主性在“和谐互助”教学模式中被激发出来，有利于实现全体学生的进步和成长，将物理教学提升到新的层次上。
参考文献：
[1]李志刚.“和谐互助”式教学策略研究概述[J].中国教育学刊，2010，31（12）：46-49.