【关鍵词】 高中语文;情感教学;运用
　　【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2019）01—0109—01
　　 语文的学习应该是轻松愉快的事，教师在课堂教学时要激发学生积极的情感，注重学习动力的开发。高中生喜欢被教师表扬，如果教师上课时带着发现优点的“眼睛”，那么课堂一定和谐高效，学生也会乐在其中。教师在组织教学时要发挥教育智慧，把高考压力抛掷课堂之外，创设轻松愉快的阅读写作环境，带领学生享受每节课的乐趣。高中学生已是“小大人”，教师教学时可以强化学生的这种“主人翁”地位，让学生主动参与学习，增加课堂人文味、情感味、文学味，让学生在“笑中”感悟，“笑中”反思，在愉悦的语文学习中收获更好的学习效果。
　　 一、增加“人文味”，滋润学生心田
　　 语文是人文性比较强的学科，教材所选文学作品都是人类思想的精华，对学生的“三观”养成有着重要的影响。教师在课堂教学时除了知识性内容的讲授以外，还要挖掘文章蕴含的人文素养，体会“真善美”的力量，给学生以精神洗礼。新课改提倡的“三维目标”中“情感态度与价值观”目标应该贯穿课堂始终。比如，在学到“天生我材必有用”时，教师引导学生深入探究李白的浪漫主义诗歌风格，增加自身面对困难的自信和豪气。
　　 课文中人文素养因素很多，教师要激发学生多角度探寻，在自由交流中加深认识，形成自身修养。如，教材节选海明威的《老人与海》一文，字里行间透出坚持不懈的精神值得每个学生学习。教师让学生自由读文章，并找出文中对自己影响较大的句子，说说理由。教师与学生共读共赏，充分倾听学生的阅读感悟。学生表示在阅读“老人与鲨鱼搏斗”的细节时，内心充满震撼的力量，悲壮之余唯一剩下的是对“老人”的敬畏。教师与学生以“聊天”的形式讨论出文章的主题内涵，在轻松的氛围中完成学习感悟。
　　 二、输入“情感味”，增强学习动力
　　 语文教学过程其实就是师生之间共同探究的过程，教师在课堂上不能总拿“高考”压人，要改变“说教式”知识输入，要让学生结合自身生活体验主动阅读，把自己的理解表达出来。教师要做个合格的“倾听者”，沿着学生的思路往前走，也许会有新的发现，所谓“教学相长”应该是最理想的教学状态。每个时代都有其独特的价值观，师生对文学作品的认识肯定存在差异，所以教师切不可复制教学参考上的课文分析，而要先倾听学生的理解。如，郁达夫的《故都的秋》，教学参考上由介绍写作背景开始解题，主旋律定为“爱国”。那么学生阅读文章能读出哪些内容呢？学生初读文章，都能准确摄取文章信息，明确作者写了“秋晨、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果”，表达了作者对故都“秋”的思念。教师给予认可和肯定，鼓励学生再读文章，学生从秋景中体会到作者清静悲凉的心情，更深一层理解作者的写作目的。再次阅读，学生则会发现作者运用了对比衬托的写作手法，运用南国不像秋的秋景衬托北国秋的味道，情感表达更显著。
　　 三、提升“文学味”，提高文学修养
　　 高中语文教材所选课文体裁丰富多元，内容涉及古今中外，有着非常浓厚的文学味。教师在教学中需要思考的是如何把这种文学味推送给学生，把课堂教学变成文学研讨。根据每个单元主题，教师可以借鉴“中国诗词大会”的形式进行各种体裁内容的学习。如，在教学诗歌时，教师设计与课本所选诗歌有关的赏析题，也可以利用“必答”和“抢答”的形式赋分，最后以“飞花令”一决胜负，学生通过提前准备，在紧张欢快的气氛中积累更多诗歌知识。教学小说、戏剧、散文、童话故事、神话传说等文学常识时，可以采用类似的方式学习，让学生在笑闹中丰富文学常识积累，提升文学素养。
　　 如，在学新课《诗经》两首时，教师就可以组织学生利用一周的时间研读《诗经》其他篇章，美其名曰“诗经周”。学生在研读《诗经》时，平时的语言运用不自觉会用上“兮”字，而且四字为句，尽量押韵，学生戏称为“诗经体”。学生在“欢笑”中赏析、鉴别诗经，甚至模仿诗经的写作方法进行创作，真正领悟诗句的内涵，从而培养文学素养。
　　 总之，语文课堂上的“笑声”更多，并不表示课堂不够严肃，在人文性课堂中学生可以在轻松愉悦的气氛中探究知识本源，形成良好的学习氛围。当师生之间的交流以“情感”为驱动时，学生便会产生自觉自愿的学习积极性，课堂效果更好。语文教学还要突出其“文学性”特点，以促进学生汲取文学作品的精华来武装自己，从而提高学生的思想修养和审美情趣，获得更高层次的语文素养。
　　编辑：马德佳