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学生在学习过程中应该充分享有自主探索、合作交流、动手实践的权力，自主选择适合自己的学习方法、选择合作伙伴，特别是敢于在课堂上发言，这样的课堂才生动有趣，富有生气。本文结合自身教学设计，从“开放课堂”角度谈谈如何放还学生课堂学习的自主权。
一、为孩子的“出格”鼓掌
在数学教学过程中，教师尽量做到少给学生的学习“画”上“方格”，避免给学生上“紧箍咒”，而是让学生拥有一颗创造的“心”。此外，用一颗真诚的“孩子心”来看待学生的出格行为，用适当的方法引导学生走上正确的学习道路，这样才能培养合格的创新人才。
例如，在教学《统计》一课时，教师要求学生将附页中的花剪下来按颜色分类粘贴在书上并填好统计结果。
师：小朋友，从图中你知道了什么？
生1：我知道了大象收到了5朵红花、4朵黄花、3朵蓝花、2朵紫花。
生2：红花最多，紫花最少。
生3：我发现黄花比红花少1朵，蓝花比黄花少1朵，紫花比蓝花少1朵。
生4：我知道大象一共收到了14朵花。
生5：我知道红花和黄花一共9朵，紫花和蓝花一共5朵。
生6：我发现红花和紫花一共7朵，黄花和蓝花一共7朵，一样多。
生7：我发现他们像楼梯。（注：教师惊讶，这还是数学吗？）
对于刚刚进入小学阶段学习的孩子们来说，他们天真可爱，说话没有太多的顾忌和约束，特别是他们还没有“跳”入教师设定的有规矩的“方格”中，因此，他们的回答也往往超出教师的意料和课本教学的本意。而正是由于这些“出人意料”的回答，让数学课堂上不断闪现智慧的光芒和创新火花，使学生感受到数学课堂的生动有趣。
二、就按你的办
课堂教学关键在于教师的创造力，只要教师富有创造力，课堂就会焕发出鲜活的生命力。《用字母表示数》一课，教学内容比较枯燥、抽象。全国著名特级教师刘德武老师在执教这一课时，以他那先进的教学理念、巧妙的教学设计、精湛的教学技艺、高超的语言艺术，使人叹为观止。
师：老师说一件事情，你们用一个式子把它表达出来。学校买来500本书，卖出x本，还剩下多少本？
生：500-x
师：买了500本书，上午发出x本，下午发出x本，还剩下多少本？
生：500-x-x 500-（x x） 500-2x
师：学校买来500本书，上午发出x本，下午发出x本，
生：第二天又发出x本。（就在全班同学等着老师出新题目的时候，一个学生在下面补充说，课堂上顿时笑声一片）
师：就按你说的办！这时还剩下多少本？（教师高兴地说）
生：500-3x
师：学校买来500本书，上午发出x本，下午发出x本，第二天又发出x本，还剩130本。这件事情用一个什么样的式子来表示？
生：500-3x=130
师：这就是一个——
生：方程。
这一教学实录中，学生在课堂上不由自主地接了教师的话，而且还引起了哄堂大笑，表面上是扰乱了课堂教学秩序，但也从另一方面说明学生是积极主动全身心投入课堂教学活动的。刘老师一句“就按你说的办！”是尊重学生的人格的充分体现，是对学生张扬个性的最有力肯定，更是对学生参与教学活动的最大奖励。只有在这样平等、民主、融洽的课堂教学氛围里，才能出现匪夷所思的创新火花和出人意料的奇思妙想。
三、用“活”数学点拨方法
数学教学讲究“点拨”的艺术，教师通过有效的点拨方法，能够引导学生越过思维的阻碍，走出思维的困境，进而更好地激活学生的思维，使他们获得新的发展。
请看，在教学简便方法计算时的课堂实录。
师：请大家用简便的方法计算“233 69”
生1：230 69 3；
生2：200 69 33；
生3：233 60 9；
生4：233 70-1；
……
师：同学们，你们认为哪一种方法最简便啊？
生：第4种。（学生们通过讨论、比较、分析后得出结论）
生5：老师，我有一点不明白，我们这里是进行加法计算，为什么要减1呢？（有学生附和）
师：把69看成70后多加了几？我们要让计算的结果不变，该怎么办呢？（师追问，反问学生）
学生很快明白了其中的道理，纷纷点头。
数学教学点拨艺术的魅力就在于此，当学生出现困惑时，教师不必要急于给学生解释，而是通过追问、反问、自问自答，乃至手势、眼神、板书等无声提示等点拨方法，使学生豁然开朗。
（特约编辑 熊叠丽）
一、为孩子的“出格”鼓掌
在数学教学过程中，教师尽量做到少给学生的学习“画”上“方格”，避免给学生上“紧箍咒”，而是让学生拥有一颗创造的“心”。此外，用一颗真诚的“孩子心”来看待学生的出格行为，用适当的方法引导学生走上正确的学习道路，这样才能培养合格的创新人才。
例如，在教学《统计》一课时，教师要求学生将附页中的花剪下来按颜色分类粘贴在书上并填好统计结果。
师：小朋友，从图中你知道了什么？
生1：我知道了大象收到了5朵红花、4朵黄花、3朵蓝花、2朵紫花。
生2：红花最多，紫花最少。
生3：我发现黄花比红花少1朵，蓝花比黄花少1朵，紫花比蓝花少1朵。
生4：我知道大象一共收到了14朵花。
生5：我知道红花和黄花一共9朵，紫花和蓝花一共5朵。
生6：我发现红花和紫花一共7朵，黄花和蓝花一共7朵，一样多。
生7：我发现他们像楼梯。（注：教师惊讶，这还是数学吗？）
对于刚刚进入小学阶段学习的孩子们来说，他们天真可爱，说话没有太多的顾忌和约束，特别是他们还没有“跳”入教师设定的有规矩的“方格”中，因此，他们的回答也往往超出教师的意料和课本教学的本意。而正是由于这些“出人意料”的回答，让数学课堂上不断闪现智慧的光芒和创新火花，使学生感受到数学课堂的生动有趣。
二、就按你的办
课堂教学关键在于教师的创造力，只要教师富有创造力，课堂就会焕发出鲜活的生命力。《用字母表示数》一课，教学内容比较枯燥、抽象。全国著名特级教师刘德武老师在执教这一课时，以他那先进的教学理念、巧妙的教学设计、精湛的教学技艺、高超的语言艺术，使人叹为观止。
师：老师说一件事情，你们用一个式子把它表达出来。学校买来500本书，卖出x本，还剩下多少本？
生：500-x
师：买了500本书，上午发出x本，下午发出x本，还剩下多少本？
生：500-x-x 500-（x x） 500-2x
师：学校买来500本书，上午发出x本，下午发出x本，
生：第二天又发出x本。（就在全班同学等着老师出新题目的时候，一个学生在下面补充说，课堂上顿时笑声一片）
师：就按你说的办！这时还剩下多少本？（教师高兴地说）
生：500-3x
师：学校买来500本书，上午发出x本，下午发出x本，第二天又发出x本，还剩130本。这件事情用一个什么样的式子来表示？
生：500-3x=130
师：这就是一个——
生：方程。
这一教学实录中，学生在课堂上不由自主地接了教师的话，而且还引起了哄堂大笑，表面上是扰乱了课堂教学秩序，但也从另一方面说明学生是积极主动全身心投入课堂教学活动的。刘老师一句“就按你说的办！”是尊重学生的人格的充分体现，是对学生张扬个性的最有力肯定，更是对学生参与教学活动的最大奖励。只有在这样平等、民主、融洽的课堂教学氛围里，才能出现匪夷所思的创新火花和出人意料的奇思妙想。
三、用“活”数学点拨方法
数学教学讲究“点拨”的艺术，教师通过有效的点拨方法，能够引导学生越过思维的阻碍，走出思维的困境，进而更好地激活学生的思维，使他们获得新的发展。
请看，在教学简便方法计算时的课堂实录。
师：请大家用简便的方法计算“233 69”
生1：230 69 3；
生2：200 69 33；
生3：233 60 9；
生4：233 70-1；
……
师：同学们，你们认为哪一种方法最简便啊？
生：第4种。（学生们通过讨论、比较、分析后得出结论）
生5：老师，我有一点不明白，我们这里是进行加法计算，为什么要减1呢？（有学生附和）
师：把69看成70后多加了几？我们要让计算的结果不变，该怎么办呢？（师追问，反问学生）
学生很快明白了其中的道理，纷纷点头。
数学教学点拨艺术的魅力就在于此，当学生出现困惑时，教师不必要急于给学生解释，而是通过追问、反问、自问自答，乃至手势、眼神、板书等无声提示等点拨方法，使学生豁然开朗。
（特约编辑 熊叠丽）