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本文把传统的手工钳工课程结合现代信息化教学条件，设计成“——”“小步子”模式实践与探究，激发学生争做钳工“能工巧匠”的美好愿望，以供借鉴。
一、教学机器与“小步子”设计
钳工技能是以手工操作為主的切削加工的方法，是中职机电专业学生必备技能之一，很多技术要勤思苦练，多次重复才能熟练掌握。这对于目前普遍综合素质不高，在手机、电脑、互联网 等信息化环境成长起来的机电专业学生来说，容易产生疲劳、厌学的心理。该如何提高学生的积极性呢？美国著名教学心理学家B·F·斯曾经创建经典的“直线式”程序教学模式，即把教材按逻辑顺序分成连续系列的“小步子”单元，每一步一个项目，循序渐进，由简到繁，编成程序。斯金纳还为此创造程序教学机器，实现教师精心设计“小步子 ”，由于两个步子之间的难度相差很小，所以学习者很容易获得自信心和成功感。这给20世纪50年代的美国和世界的中小学教育带来广泛影响。参照此做法，中职钳工课程相关教学通过电子信息化教学设备，采用“小步子”教学设计，建立起 “小步子”思维分析过程和简明的程序化操作教学，能让学生满怀兴趣深度参与其中，深刻理解相关理论，把握操作技术要领，及时强化知识与技能。下面以钳工——单角燕尾配合件加工为例加以阐述，见图1。
二、信息化下的“小步子”学习目标划分依据
学习目标是教学进程的“导航仪”，制约着教学的全过程。教师要善于利用现有信息化条件，把传统的钳工课程的三维教学目标分离出学生的学习目标。首先是教材方面，钳工课程有思考点多、难度大、综合性强的配合件、镶配件、装配件等，借助信息化手段不但可以将教学内容小步子化，思维过程小步子化，操作过程小步子化，还可以将不可见的思维过程转化为可视化过程，为知识的迁移提供有力的支持。其次是学情方面，中职生整体具有“三弱二强一高”的特点：学习基础弱、学习兴趣弱、学习氛围弱;动手能力强、可塑性强;接受新鲜事物兴趣高。他们的生活经验、个性特点、学习动机等有差异。教师综合考虑制订好学生的学习目标，让学生在开始学习时就明确“想什么，怎样想”，从而决定操作时“做什么，怎样做”，使信息化的“小步子”效能提高到最大限度。
例如，开放式配合件60°单角燕尾凸件制作，有一个学习难点：60°单角燕尾凸件宽度参数计算和测量方法。备料23×23×60方形条料。此宽度参数计算L测量值=8.38 ×（3tag60°） R，涉及三角函数计算和操作技巧，学生普遍觉得难度大，难以理解。针对学生的学习特点，此学习目标划分如表1所示。
表1由5个学习目标对应5个具体操作任务，把思维难度大的内容逐步分解成思维难度小的操作“小步子”。第1个到第4个学习目标，属于知识与技能目标，学生发挥动手能力强的优势，在持续操作实物模拟、2D、3D、实物测量4个目标时，直观、清晰、快捷得到L测量值和测量技巧，在可视化中一步一步解决问题。第5个既属于能力性目标，又隐含情感态度、价值观目标，学生能快速、流畅、准确地阐述整个操作过程所想、所做、所悟，进一步巩固所学。这5个清晰的“小步子”学习目标从学生已有生活经验出发，由易到难，逐级而上，激发学习动机，引领学生愉悦地沿学习进程一步步地攀升。
三、信息化下的“小步子”教学实施案例
美国教育家和心理学家布鲁纳曾在“脚手架”理论中指出：“学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。”教师把钳工——单角燕尾配合件加工采用信息化下的“小步子”教学，设计成升级版“我的锤子我做主”，学生将真正获得自己理解、掌握、探索到的知识与技能。
（一）第一步：课前导学（一周），收集信息、激发兴趣、策划方案——实地调查 网络平台PK战
1.查一查：锤子用法——学生到本校实训场室实地调查或网查钳工锤、板金锤、地质锤等各种各样锤子的用法，资料发送到蓝墨云班课。
2.议一议：论坛互动——积极发言，能否用钳工方法打造一把多功能的锤子;PK赛规则;学习任务、组队情况等。
（二）第二步课中仿学：仿真室（80分钟），虚实结合、团队合作、模拟方案——虚实模拟 展示交流PK战
1.试一试：实物模拟——各组用自备尖的萝卜、扁的土豆、圆的南瓜等瓜果设计、模拟制作23×23方形条料并有单角60°燕尾的多功能锤子。
2.仿一仿：电脑仿真——运用电脑软件自行设计并处理相关数据，进行3D仿真建模。
3.商一商：加工工艺——采用（销、钉、键……）何种方法解决60°单角燕尾作为更换头的结合，确定凹凸件的加工工艺。
4.秀一秀：交流展示——展示各自“无中生有”多功能创意锤子;解说如何解决一锤多功能技术问题。
（三）第三步实训室：课中匠学（220分钟），匠心制作、提升技能、执行方案——学习工匠 现场录播PK战
1.学一学：工匠精神——师生一起学习35年没出过一个次品的大国工匠钳工胡双全的视频。
2.做一做：执行方案——严格按制定工艺执行;现场录播学生满怀激情，撸起袖子加油干的比赛现场。
（四）第四步教室：课中互学（80分钟），唤醒初心、追赶工匠、优化方案——精彩回放 评价总结PK战
1.思一思：精彩回放——播放本次学习的精彩剪辑。
2.评一评：总结表彰——评优胜队和优胜者;颁奖录影，发送至家长群;各组员通过眼见，口述，手写归纳总结，形成有价值的资料云存档。
（五）第五步：课后研学（一个月），跟踪反馈、匠心内化、完善方案——信息处理 “码”上推广PK战
1.集一集：反馈意见——收集锤子被选送到各实训场室使用一个月后的反馈意见。
2.选一选：平台选优——会制作锤子的信息码并发至平台评选。
3.问一问：问卷调查——请在信息平台完成调查问卷。
综上所述，传统的钳工“我的锤子我做主”与现代信息化教学相结合，以“——”“小步子”模式实施，不但极大地帮助学生打开大脑，充分发挥主观能动性，亲手设计、制作出新颖、独特、创意的多元化锤子作品，而且创造出小组之间 “比、学、赶、帮、超”的浓厚学习氛围，心怀大国工匠精神，还为实现三维教学目标提供了有力的保障。
四、教学效果调查反馈
（一）问卷调查分析
我的锤子我做主课后通过问卷星对研究组16数控（1）班43人、对比组数控（2）班42人进行评价调查，收到有效问卷85份，评价内容见表2。
以上调查问卷结果显示：研究班16数控（1）班学生在学习兴趣、合作学习、师生互动，产品耐用度等各方面均优于对照的数控（2）班。
（二）测评成绩分析（表3）
五、结束语
本课题实施近三年以来，教师熟练掌握基于信息化下的钳工 “小步子”教学实施的基本模式，懂得灵活获取、选择、应用优质的教学资源，突破教学瓶颈难题，并扩展到钳工课程其他课题，保证学生在课堂调动自己的积极性与团队合作，激发自主学习创新潜能，让工匠精神在学生身上内化和外延，精益求精地完成学习任务，从而更好满足社会对钳工“能工巧匠”的需求。
责任编辑 何丽华
一、教学机器与“小步子”设计
钳工技能是以手工操作為主的切削加工的方法，是中职机电专业学生必备技能之一，很多技术要勤思苦练，多次重复才能熟练掌握。这对于目前普遍综合素质不高，在手机、电脑、互联网 等信息化环境成长起来的机电专业学生来说，容易产生疲劳、厌学的心理。该如何提高学生的积极性呢？美国著名教学心理学家B·F·斯曾经创建经典的“直线式”程序教学模式，即把教材按逻辑顺序分成连续系列的“小步子”单元，每一步一个项目，循序渐进，由简到繁，编成程序。斯金纳还为此创造程序教学机器，实现教师精心设计“小步子 ”，由于两个步子之间的难度相差很小，所以学习者很容易获得自信心和成功感。这给20世纪50年代的美国和世界的中小学教育带来广泛影响。参照此做法，中职钳工课程相关教学通过电子信息化教学设备，采用“小步子”教学设计，建立起 “小步子”思维分析过程和简明的程序化操作教学，能让学生满怀兴趣深度参与其中，深刻理解相关理论，把握操作技术要领，及时强化知识与技能。下面以钳工——单角燕尾配合件加工为例加以阐述，见图1。
二、信息化下的“小步子”学习目标划分依据
学习目标是教学进程的“导航仪”，制约着教学的全过程。教师要善于利用现有信息化条件，把传统的钳工课程的三维教学目标分离出学生的学习目标。首先是教材方面，钳工课程有思考点多、难度大、综合性强的配合件、镶配件、装配件等，借助信息化手段不但可以将教学内容小步子化，思维过程小步子化，操作过程小步子化，还可以将不可见的思维过程转化为可视化过程，为知识的迁移提供有力的支持。其次是学情方面，中职生整体具有“三弱二强一高”的特点：学习基础弱、学习兴趣弱、学习氛围弱;动手能力强、可塑性强;接受新鲜事物兴趣高。他们的生活经验、个性特点、学习动机等有差异。教师综合考虑制订好学生的学习目标，让学生在开始学习时就明确“想什么，怎样想”，从而决定操作时“做什么，怎样做”，使信息化的“小步子”效能提高到最大限度。
例如，开放式配合件60°单角燕尾凸件制作，有一个学习难点：60°单角燕尾凸件宽度参数计算和测量方法。备料23×23×60方形条料。此宽度参数计算L测量值=8.38 ×（3tag60°） R，涉及三角函数计算和操作技巧，学生普遍觉得难度大，难以理解。针对学生的学习特点，此学习目标划分如表1所示。
表1由5个学习目标对应5个具体操作任务，把思维难度大的内容逐步分解成思维难度小的操作“小步子”。第1个到第4个学习目标，属于知识与技能目标，学生发挥动手能力强的优势，在持续操作实物模拟、2D、3D、实物测量4个目标时，直观、清晰、快捷得到L测量值和测量技巧，在可视化中一步一步解决问题。第5个既属于能力性目标，又隐含情感态度、价值观目标，学生能快速、流畅、准确地阐述整个操作过程所想、所做、所悟，进一步巩固所学。这5个清晰的“小步子”学习目标从学生已有生活经验出发，由易到难，逐级而上，激发学习动机，引领学生愉悦地沿学习进程一步步地攀升。
三、信息化下的“小步子”教学实施案例
美国教育家和心理学家布鲁纳曾在“脚手架”理论中指出：“学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。”教师把钳工——单角燕尾配合件加工采用信息化下的“小步子”教学，设计成升级版“我的锤子我做主”，学生将真正获得自己理解、掌握、探索到的知识与技能。
（一）第一步：课前导学（一周），收集信息、激发兴趣、策划方案——实地调查 网络平台PK战
1.查一查：锤子用法——学生到本校实训场室实地调查或网查钳工锤、板金锤、地质锤等各种各样锤子的用法，资料发送到蓝墨云班课。
2.议一议：论坛互动——积极发言，能否用钳工方法打造一把多功能的锤子;PK赛规则;学习任务、组队情况等。
（二）第二步课中仿学：仿真室（80分钟），虚实结合、团队合作、模拟方案——虚实模拟 展示交流PK战
1.试一试：实物模拟——各组用自备尖的萝卜、扁的土豆、圆的南瓜等瓜果设计、模拟制作23×23方形条料并有单角60°燕尾的多功能锤子。
2.仿一仿：电脑仿真——运用电脑软件自行设计并处理相关数据，进行3D仿真建模。
3.商一商：加工工艺——采用（销、钉、键……）何种方法解决60°单角燕尾作为更换头的结合，确定凹凸件的加工工艺。
4.秀一秀：交流展示——展示各自“无中生有”多功能创意锤子;解说如何解决一锤多功能技术问题。
（三）第三步实训室：课中匠学（220分钟），匠心制作、提升技能、执行方案——学习工匠 现场录播PK战
1.学一学：工匠精神——师生一起学习35年没出过一个次品的大国工匠钳工胡双全的视频。
2.做一做：执行方案——严格按制定工艺执行;现场录播学生满怀激情，撸起袖子加油干的比赛现场。
（四）第四步教室：课中互学（80分钟），唤醒初心、追赶工匠、优化方案——精彩回放 评价总结PK战
1.思一思：精彩回放——播放本次学习的精彩剪辑。
2.评一评：总结表彰——评优胜队和优胜者;颁奖录影，发送至家长群;各组员通过眼见，口述，手写归纳总结，形成有价值的资料云存档。
（五）第五步：课后研学（一个月），跟踪反馈、匠心内化、完善方案——信息处理 “码”上推广PK战
1.集一集：反馈意见——收集锤子被选送到各实训场室使用一个月后的反馈意见。
2.选一选：平台选优——会制作锤子的信息码并发至平台评选。
3.问一问：问卷调查——请在信息平台完成调查问卷。
综上所述，传统的钳工“我的锤子我做主”与现代信息化教学相结合，以“——”“小步子”模式实施，不但极大地帮助学生打开大脑，充分发挥主观能动性，亲手设计、制作出新颖、独特、创意的多元化锤子作品，而且创造出小组之间 “比、学、赶、帮、超”的浓厚学习氛围，心怀大国工匠精神，还为实现三维教学目标提供了有力的保障。
四、教学效果调查反馈
（一）问卷调查分析
我的锤子我做主课后通过问卷星对研究组16数控（1）班43人、对比组数控（2）班42人进行评价调查，收到有效问卷85份，评价内容见表2。
以上调查问卷结果显示：研究班16数控（1）班学生在学习兴趣、合作学习、师生互动，产品耐用度等各方面均优于对照的数控（2）班。
（二）测评成绩分析（表3）
五、结束语
本课题实施近三年以来，教师熟练掌握基于信息化下的钳工 “小步子”教学实施的基本模式，懂得灵活获取、选择、应用优质的教学资源，突破教学瓶颈难题，并扩展到钳工课程其他课题，保证学生在课堂调动自己的积极性与团队合作，激发自主学习创新潜能，让工匠精神在学生身上内化和外延，精益求精地完成学习任务，从而更好满足社会对钳工“能工巧匠”的需求。
责任编辑 何丽华