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【摘要】情境教学法符合新课标的理念和要求，具体指教师通过创设或还原生动的教学场景，激发学生对情感态度的体验，使学生更好地理解数学知识的内容，掌握数学知识的本质与内在规律。因此，广大高中数学教师应切实明确自己的责任和使命，树立科学的理念和先进的理念，以现代教育教学理论为基础，探索和运用创新的教学策略，实施高中数学情境教学法，全面提高教学质量和教学效果。
【关键词】高中数学教学;应用：情境教学法
在新课改不断推进的今天，“情境教学法”以其独特的优势和作用逐渐得到广大教师的认可和喜爱，因此，将其与高中数学教学相结合是非常必要的。为此，本文对情境教学法在高中数学教学中的应用进行了系统分析。
一、让学生爱上数学学习，奠定情境创设基础
高中数学教师要让学生懂得：数学学习是一件非常美好的事情，每个学生都应该在数学学习的世界里，从容地克服障碍，突破自我思维的局限，让学生在数学学习的时空里，用智慧照亮人生，使学生能力在本质上得到提高和突破。以往数学课堂上出现的思想障碍是：学生不能甩掉自己的负担意识和消极意识，当精神上的压力和负担无法卸下，自然无法在数学学习的世界里，以从容的步伐呈现出更好的状态。所以，教师要提高学生对数学的认识和重视，端正学生对数学的学习态度，让学生真正地爱上数学学习，这样才能为情境的创设奠定基础。
例如，在《简单几何体》教学中，教师应使学生在学习相关知识的同时，体察知识之美、数学美、艺术意象之美。教师要为学生列举生活中各自简单的几何体，让学生对几何体有基本的认识和了解;接着，教师则需要去化解学生数学学习的消极思维，让学生在完成数学学习任务后，能更好地克服数学世界中的障碍，把关于轴对称图像中的难题和障碍浸透。与此同时，在“简单几何体”教学中，教师应结合不同的课程技术，通过图片、动画等形式，来更好地将几何体的相关图形呈现给学生，让学生在解决数学难题后更好地享受数学学习。
二、建立数学学习体系，促进情境有效创设
高中数学教师要借助教学情境的创设，来为全校学生构建更为合理的数学学习体系，让学生在积极的数学学习氛围中，可以培养自己的思维。教师要消除刻板的模式，去消除学生的思维定势，从而让学生自信从容地克服难题，建构出专属于自己的知识体系，让学生在相应的知识体系中，能锻炼出活学活用的数学能力，进而让学生勇往直前后，实现数学学习的效率在本质上的突破和发展。教师应消除学生的知识弱项，让学生在锻炼之后，能做得更好。例如，在教学《二次函数性质的再研究》中，教师让学生建立一个相关的知识体系，在建立知识体系后，可以让学生在学习相关知识后得到更大的满足，教师要抛弃被动模式，让学生在学习数学的同时，收获满满。教师要把二次函数的定义、使用、加减、乘除等内容融入到课程中，使学生在学完二次函数后，收获满怀自信，还能让学生在获得知识后，享受学习乐趣。
三、纳入数学小游戏，创设趣味教学情境
游戏的纳入能够让知识变得更有趣味性，让整个课堂教学呈现出趣味化的氛围。所以，教师应充分利用自己的聪明才智，结合教学内容构造数学小游戏，创设趣味化的教学情境，以此来让学生在完成相关的数学小游戏的同时，去学习和了解基本的数学知识，体会到数学与学习的乐趣所在，消除自身的思维障碍，对大量的数学学习问题进行处理，从而使学生的数学学习能力得到本质的提高。例如，教师讲授《指数函数》时，应依据指数函数的的相关知识内容，来建立相关的互动系统和游戏模式，充分构建充满互动和趣味的数学课堂，这样能够让学生在尝试完成相关知识后，摆脱被动思维，在数学学习的世界里，走出更好的风景。教师要让学生能够用心打开相关的数学小游戏，也可以让学生在数学小游戏之后，提高自己对分式学习的自信心。所以，教师要用自己的智慧，来将游戏纳入到数学与课程知识教学当中，去是实现趣味教学情境的合理创设。
四、集合相关信息技术，创设直观教学情境
信息技术的应用，可以让知识更加直观和形象，从而帮助学生深入对知识的理解和掌握。所以，高中数学教师应打开课堂提问的相关模式，让学生在完成相关学习任务后再进行学习，同时运用相应的提问模式开展相关的教学任务，并引用相关的课程教学技术、信息技术，来进一步完善课程体系，实现直观化教学情境的创设，促进学生思维的有效转换，使更多的学生了解数学学习的乐趣和美好。数学教师应以循序渐进的方式，以合理的方法帮助学生完成相关的超越。教师不应把学生置于一种被动的思考、懈怠的状态，而是要在数学学习任务完成后，随时克服自身的障碍，使自己成为一个更优秀的人。
例如，在讲授《抛物线》的相关问题时，为了使学生对抛物线开口方向等知识和问题有更深入的认识和了解，教师可以尝试使用相关技术辅助教学，即利用图片展示、动画 演示等功能，来呈现抛物线的形成过程和有关图像，让学生产生更强烈的探究热情，在完成探究后获得更大的学习乐趣和学习热情。教师应使学生对抛物线知识有基本了解后，用信息技术来进行课堂提问，在学生回答相关问题后，能够增强他们的热情和活力，从而取得较好的学习效果。
总之，情境教学法在教学实践中的应用，直接反映了教师在教学方法和手段上的变化，也是新课程改革工程全面有效的推进。因此，作为高中数学教师，我们必须明确自身应承担的责任和使命，端正教学态度和理念，明确课程改革的发展趋势，把握新的目标和要求，通过思考、探索，让情境教学真正在高中数学课堂上“落地生根”，从而達到更科学有效的教学效果。
参考文献：
[1]陕振沛，宁宝权，郭亚丹.“情境—问题”教学模式在高中数学教学中的推广及应用[J].教育教学论坛，2019（12）：199-200.
[2]王春梅，刘兰之.用创新思想提升高中数学课堂教学的效率[J].华夏教师，2019（07）：30-31.
[3]杜继伟.在高中数学教学中培养学生的创新能力[J].中外企业家，2019（05）：193.
【关键词】高中数学教学;应用：情境教学法
在新课改不断推进的今天，“情境教学法”以其独特的优势和作用逐渐得到广大教师的认可和喜爱，因此，将其与高中数学教学相结合是非常必要的。为此，本文对情境教学法在高中数学教学中的应用进行了系统分析。
一、让学生爱上数学学习，奠定情境创设基础
高中数学教师要让学生懂得：数学学习是一件非常美好的事情，每个学生都应该在数学学习的世界里，从容地克服障碍，突破自我思维的局限，让学生在数学学习的时空里，用智慧照亮人生，使学生能力在本质上得到提高和突破。以往数学课堂上出现的思想障碍是：学生不能甩掉自己的负担意识和消极意识，当精神上的压力和负担无法卸下，自然无法在数学学习的世界里，以从容的步伐呈现出更好的状态。所以，教师要提高学生对数学的认识和重视，端正学生对数学的学习态度，让学生真正地爱上数学学习，这样才能为情境的创设奠定基础。
例如，在《简单几何体》教学中，教师应使学生在学习相关知识的同时，体察知识之美、数学美、艺术意象之美。教师要为学生列举生活中各自简单的几何体，让学生对几何体有基本的认识和了解;接着，教师则需要去化解学生数学学习的消极思维，让学生在完成数学学习任务后，能更好地克服数学世界中的障碍，把关于轴对称图像中的难题和障碍浸透。与此同时，在“简单几何体”教学中，教师应结合不同的课程技术，通过图片、动画等形式，来更好地将几何体的相关图形呈现给学生，让学生在解决数学难题后更好地享受数学学习。
二、建立数学学习体系，促进情境有效创设
高中数学教师要借助教学情境的创设，来为全校学生构建更为合理的数学学习体系，让学生在积极的数学学习氛围中，可以培养自己的思维。教师要消除刻板的模式，去消除学生的思维定势，从而让学生自信从容地克服难题，建构出专属于自己的知识体系，让学生在相应的知识体系中，能锻炼出活学活用的数学能力，进而让学生勇往直前后，实现数学学习的效率在本质上的突破和发展。教师应消除学生的知识弱项，让学生在锻炼之后，能做得更好。例如，在教学《二次函数性质的再研究》中，教师让学生建立一个相关的知识体系，在建立知识体系后，可以让学生在学习相关知识后得到更大的满足，教师要抛弃被动模式，让学生在学习数学的同时，收获满满。教师要把二次函数的定义、使用、加减、乘除等内容融入到课程中，使学生在学完二次函数后，收获满怀自信，还能让学生在获得知识后，享受学习乐趣。
三、纳入数学小游戏，创设趣味教学情境
游戏的纳入能够让知识变得更有趣味性，让整个课堂教学呈现出趣味化的氛围。所以，教师应充分利用自己的聪明才智，结合教学内容构造数学小游戏，创设趣味化的教学情境，以此来让学生在完成相关的数学小游戏的同时，去学习和了解基本的数学知识，体会到数学与学习的乐趣所在，消除自身的思维障碍，对大量的数学学习问题进行处理，从而使学生的数学学习能力得到本质的提高。例如，教师讲授《指数函数》时，应依据指数函数的的相关知识内容，来建立相关的互动系统和游戏模式，充分构建充满互动和趣味的数学课堂，这样能够让学生在尝试完成相关知识后，摆脱被动思维，在数学学习的世界里，走出更好的风景。教师要让学生能够用心打开相关的数学小游戏，也可以让学生在数学小游戏之后，提高自己对分式学习的自信心。所以，教师要用自己的智慧，来将游戏纳入到数学与课程知识教学当中，去是实现趣味教学情境的合理创设。
四、集合相关信息技术，创设直观教学情境
信息技术的应用，可以让知识更加直观和形象，从而帮助学生深入对知识的理解和掌握。所以，高中数学教师应打开课堂提问的相关模式，让学生在完成相关学习任务后再进行学习，同时运用相应的提问模式开展相关的教学任务，并引用相关的课程教学技术、信息技术，来进一步完善课程体系，实现直观化教学情境的创设，促进学生思维的有效转换，使更多的学生了解数学学习的乐趣和美好。数学教师应以循序渐进的方式，以合理的方法帮助学生完成相关的超越。教师不应把学生置于一种被动的思考、懈怠的状态，而是要在数学学习任务完成后，随时克服自身的障碍，使自己成为一个更优秀的人。
例如，在讲授《抛物线》的相关问题时，为了使学生对抛物线开口方向等知识和问题有更深入的认识和了解，教师可以尝试使用相关技术辅助教学，即利用图片展示、动画 演示等功能，来呈现抛物线的形成过程和有关图像，让学生产生更强烈的探究热情，在完成探究后获得更大的学习乐趣和学习热情。教师应使学生对抛物线知识有基本了解后，用信息技术来进行课堂提问，在学生回答相关问题后，能够增强他们的热情和活力，从而取得较好的学习效果。
总之，情境教学法在教学实践中的应用，直接反映了教师在教学方法和手段上的变化，也是新课程改革工程全面有效的推进。因此，作为高中数学教师，我们必须明确自身应承担的责任和使命，端正教学态度和理念，明确课程改革的发展趋势，把握新的目标和要求，通过思考、探索，让情境教学真正在高中数学课堂上“落地生根”，从而達到更科学有效的教学效果。
参考文献：
[1]陕振沛，宁宝权，郭亚丹.“情境—问题”教学模式在高中数学教学中的推广及应用[J].教育教学论坛，2019（12）：199-200.
[2]王春梅，刘兰之.用创新思想提升高中数学课堂教学的效率[J].华夏教师，2019（07）：30-31.
[3]杜继伟.在高中数学教学中培养学生的创新能力[J].中外企业家，2019（05）：193.