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摘要：琵琶是一种具有悠久历史的中华民族传统乐器，是五千年文化传承的独特音乐艺术。琵琶给人们带来了独特的音乐享受，展现着中华民族劳动人民智慧的结晶。琵琶课堂的教学质量是充分体现琵琶艺术魅力，传承琵琶艺术特色的重要途径。文章主要阐述琵琶教学中教师提高课堂质量的途径与措施，通过科学的教学方式来提高琵琶的教学质量，达到教学目标。
关键词：琵琶教学 教学质量 措施与途径
琵琶是我国独特的弹拨乐器，其演奏技巧丰富多样，音色独特，深受广大音乐爱好者的因爱。当前琵琶已经作为一种常见乐器在各大高校开设了专业教学。琵琶教学课程给广大爱好琵琶的学生提供了专业的教学课程，大大提高了学生学习的积极性和专业性。在琵琶教学中学生除了要奠定扎实的理论基础知识外，更为重要的是要提高学生的实践能力，让学生在琵琶学习中获得独特的音乐体验和高端的精神享受。
一、提高学生的自主性
传统的教师课堂讲解和学生理解模教学模式已经不能适应当前素质教育的需求了。目前琵琶教学更加注重的是培养学生的自主能力，其中包括学生分析问题和解决问题的能力。长时期以来学生受到应试教育的影响在课堂上大都呈现被动状态，逐渐变为模仿者。例如学生在学习琵琶时只是会埋头苦练，就算练习的方式是错误的自己也不知道。因此教师应该在琵琶教学中注重引导学生，提高学生的学习兴趣，将琵琶学习变为一种精神愉悦的享受。如果学生在练习过程中发现问题就会主动的去思考分析和解决，并且做出相应的调整。提高学生的自主性就是要在琵琶教学课堂上凸显学生的主体地位，教师则应该起到引导和组织的作用。课堂时间有限，学生在课后的自主练习才是决定教学质量的关键所在。因此教师在琵琶教学课堂中应该突出学生的主体地位，在课堂练习的过程中起到引导和点拨的作用，让学生在联系中积极思考，不断的自我完善学习，并且在课后也会回忆课堂的学习内容，进行自主练习。
二、构建良好师生关系
当前的音乐教育注重学生个性和自由的发展，要扩展学生创造性音乐的欣赏能力。因此教师应该注重与学生构建良好的师生关系。教师在琵琶教学课堂上轻松开发的教学心理才会使得学生放松压力，大胆独立与教师进行互动和创新。由此看来，构建平等、和谐的师生关系是师生互动交流沟通的前提。在琵琶的实践教学中教师应该时刻保持愉悦的心情，与学生保持良好的沟通。在琵琶教学课堂中开发的教学环节是增进师生情谊的重点，师生开展互动能够提高学生的智力，改善学生学习态度。要构建师生良好关系，还可以通过相互合作和开展小游戏的方式，例如将学生分为各个小组，某个学生唱出音阶，其他同学就用琵琶将音阶弹奏出来，学生之间可以相互调换角色，联系联系，教师可以在旁做出指导或者共同参与。通过这种方式可以提高学生演奏琵琶的协调能力和反应能力，在轻松和谐的状态下完成琵琶学习，并且与教师建立起良好的关系。
三、提高学生乐感
音乐是人们精神食粮，是内在精神体现和情感的外观展现。在琵琶教学中应该时刻注重对学生的音感，让学生亲身感受到旋律的跌宕起伏，用心感受琵琶演奏的魅力。因此琵琶的学习者不单单要掌握熟练的演奏技巧，还能够有良好的乐感，只有这样才能够弹奏出优美动听，扣人心弦的声音。琵琶作为传统的弹拨乐器其主要特征是以点为基础，构建旋律线，并且进行歌唱演奏。因此在琵琶教学过程中要注重歌唱性这一特点，让学生在日常训练的过程中养成良好的学习习惯。学生在学习琵琶初期对节奏的敏感度不高，例如琵琶的弹拨需要大拇指的力度高于食指的力度，大拇指一般都是在弱位置或弱拍上进行演奏，而食指一般是演奏强位置或强拍，这样就会导致学生的不适应，形成节奏节拍感不良，导致琵琶演奏曲作品的精髓无法真正展现。而轮指技法也存在相似的问题，大拇指和食指的弹拨力度较大，而无名指、小指的力度相对较小，如果手指无法统一协调将会严重影响到琵琶演奏的质量。因此在琵琶教学中应该首先培养学生的乐感，注重音乐作品音节之间的连接和完整性。音节与音乐之间的连接需要关注审美意识，从而体现出完整的音乐旋律。
四、培养学生想象力
要真正欣赏到音乐的独特内涵就应该了解音乐欣赏的境界。知觉欣赏是音乐欣赏的基本境界，其次为情感欣赏和理智欣赏。这三个境界相互融合，后者包含前者。音乐欣赏让人兴奋，可以让人的想象力遨游飞翔。因此在琵琶课堂教学中培养学生的想象力能够促进学生对琵琶学习的渴望，在充分充实知识后又会对音乐有着更加深刻的理解，而音乐欣赏的想象空间又会更加深远。这是一个循环的过程，在这一循环过程中学生的智力、想象力、情感表现力都会得到增长。和谐轻松的教学氛围能够提高学生的想象力和情感表现力。
琵琶是一种艺术表演形式要求相对较高的乐器，娴熟的琵琶演奏技巧能够充分体现琵琶的独特魅力，展现中华民族传统乐器的独特之处。教师在进行琵琶教学中应该注意提高学生的自主学习性，与学生构建良好的师生关系，并且着重注意提高学生的乐感，培养学生的想象力，只有这样才能够进一步提高琵琶课堂教学的教学质量。
参考文献：
[1]戴维娜.授之以鱼，不如授之以渔——论高师琵琶教学可持续发展能力培养[J].中国校外教育， 2014，（12）.
[2]贾媛媛.以就业为导向谈高校器乐教学模式改革——以琵琶教学为例[J].艺术教育，2014，（03）.
关键词：琵琶教学 教学质量 措施与途径
琵琶是我国独特的弹拨乐器，其演奏技巧丰富多样，音色独特，深受广大音乐爱好者的因爱。当前琵琶已经作为一种常见乐器在各大高校开设了专业教学。琵琶教学课程给广大爱好琵琶的学生提供了专业的教学课程，大大提高了学生学习的积极性和专业性。在琵琶教学中学生除了要奠定扎实的理论基础知识外，更为重要的是要提高学生的实践能力，让学生在琵琶学习中获得独特的音乐体验和高端的精神享受。
一、提高学生的自主性
传统的教师课堂讲解和学生理解模教学模式已经不能适应当前素质教育的需求了。目前琵琶教学更加注重的是培养学生的自主能力，其中包括学生分析问题和解决问题的能力。长时期以来学生受到应试教育的影响在课堂上大都呈现被动状态，逐渐变为模仿者。例如学生在学习琵琶时只是会埋头苦练，就算练习的方式是错误的自己也不知道。因此教师应该在琵琶教学中注重引导学生，提高学生的学习兴趣，将琵琶学习变为一种精神愉悦的享受。如果学生在练习过程中发现问题就会主动的去思考分析和解决，并且做出相应的调整。提高学生的自主性就是要在琵琶教学课堂上凸显学生的主体地位，教师则应该起到引导和组织的作用。课堂时间有限，学生在课后的自主练习才是决定教学质量的关键所在。因此教师在琵琶教学课堂中应该突出学生的主体地位，在课堂练习的过程中起到引导和点拨的作用，让学生在联系中积极思考，不断的自我完善学习，并且在课后也会回忆课堂的学习内容，进行自主练习。
二、构建良好师生关系
当前的音乐教育注重学生个性和自由的发展，要扩展学生创造性音乐的欣赏能力。因此教师应该注重与学生构建良好的师生关系。教师在琵琶教学课堂上轻松开发的教学心理才会使得学生放松压力，大胆独立与教师进行互动和创新。由此看来，构建平等、和谐的师生关系是师生互动交流沟通的前提。在琵琶的实践教学中教师应该时刻保持愉悦的心情，与学生保持良好的沟通。在琵琶教学课堂中开发的教学环节是增进师生情谊的重点，师生开展互动能够提高学生的智力，改善学生学习态度。要构建师生良好关系，还可以通过相互合作和开展小游戏的方式，例如将学生分为各个小组，某个学生唱出音阶，其他同学就用琵琶将音阶弹奏出来，学生之间可以相互调换角色，联系联系，教师可以在旁做出指导或者共同参与。通过这种方式可以提高学生演奏琵琶的协调能力和反应能力，在轻松和谐的状态下完成琵琶学习，并且与教师建立起良好的关系。
三、提高学生乐感
音乐是人们精神食粮，是内在精神体现和情感的外观展现。在琵琶教学中应该时刻注重对学生的音感，让学生亲身感受到旋律的跌宕起伏，用心感受琵琶演奏的魅力。因此琵琶的学习者不单单要掌握熟练的演奏技巧，还能够有良好的乐感，只有这样才能够弹奏出优美动听，扣人心弦的声音。琵琶作为传统的弹拨乐器其主要特征是以点为基础，构建旋律线，并且进行歌唱演奏。因此在琵琶教学过程中要注重歌唱性这一特点，让学生在日常训练的过程中养成良好的学习习惯。学生在学习琵琶初期对节奏的敏感度不高，例如琵琶的弹拨需要大拇指的力度高于食指的力度，大拇指一般都是在弱位置或弱拍上进行演奏，而食指一般是演奏强位置或强拍，这样就会导致学生的不适应，形成节奏节拍感不良，导致琵琶演奏曲作品的精髓无法真正展现。而轮指技法也存在相似的问题，大拇指和食指的弹拨力度较大，而无名指、小指的力度相对较小，如果手指无法统一协调将会严重影响到琵琶演奏的质量。因此在琵琶教学中应该首先培养学生的乐感，注重音乐作品音节之间的连接和完整性。音节与音乐之间的连接需要关注审美意识，从而体现出完整的音乐旋律。
四、培养学生想象力
要真正欣赏到音乐的独特内涵就应该了解音乐欣赏的境界。知觉欣赏是音乐欣赏的基本境界，其次为情感欣赏和理智欣赏。这三个境界相互融合，后者包含前者。音乐欣赏让人兴奋，可以让人的想象力遨游飞翔。因此在琵琶课堂教学中培养学生的想象力能够促进学生对琵琶学习的渴望，在充分充实知识后又会对音乐有着更加深刻的理解，而音乐欣赏的想象空间又会更加深远。这是一个循环的过程，在这一循环过程中学生的智力、想象力、情感表现力都会得到增长。和谐轻松的教学氛围能够提高学生的想象力和情感表现力。
琵琶是一种艺术表演形式要求相对较高的乐器，娴熟的琵琶演奏技巧能够充分体现琵琶的独特魅力，展现中华民族传统乐器的独特之处。教师在进行琵琶教学中应该注意提高学生的自主学习性，与学生构建良好的师生关系，并且着重注意提高学生的乐感，培养学生的想象力，只有这样才能够进一步提高琵琶课堂教学的教学质量。
参考文献：
[1]戴维娜.授之以鱼，不如授之以渔——论高师琵琶教学可持续发展能力培养[J].中国校外教育， 2014，（12）.
[2]贾媛媛.以就业为导向谈高校器乐教学模式改革——以琵琶教学为例[J].艺术教育，2014，（03）.