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【摘要】随着当前教育体制的改革，大学英语教学出现了转型期，传统的大学英语教学对于学生的创造性思维方式产生了极大的束缚，而且实际的教学效果也存在较大的问题。而随着时代的不断发展，教学过程中有效的结合理论实践的教学方式能够有效改善教学质量，提升学生的学习效率。本文我们来分析探究当前大学英语教学中的教学特征，针对这些教学特征提出有效的教学对策。
【关键词】转型期 大学英语 教学特征及对策
【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）01-0088-02
当前的社会是个性化发展的社会，重视学生的个性化发展，重视学生的课堂主体作用应当是当前教育事业的核心理念，随着当前时代的不断发展，教师应当在教学的过程中充分的结合实际情况，制定合理的教学对策，跟随时代的变化，提升教学效果和质量。
一、转型时期的大学英语教学特征
1.大学英语界定過于模糊
当前随着教育体制的深化改革，在进行大学英语课程目标的制定过程中，其在很大程度上与高中英语的教学目标界定存在一定的局限性，高中的英语教学目标需要学生能够基本的掌握一定的英语词汇量，能够通过高中英语的学习，培养一定的语言沟通能力，而高中英语教学中对于这一教学目标的界定是非常模糊的，只是要求学生能够掌握“一定”的沟通能力，词汇量的掌握要求为4500单词左右。
而大学期间的大学英语教学目标也是要求学生能够掌握一定的语言沟通能力，对此没有明确的进行界定判别的标准，对于词汇量的掌握则界定在6000左右，即学生在大学的英语学习过程中需要额外掌握1500个单词左右。大学四年的学习时间内只需要学生额外的掌握多余的1500个单词，并且在沟通能力的掌握上也没有明确的进行规定，导致学生在大学期间的英语学习非常不如意，往往很多大学生的英语学习情况还没有高中生的英语学习情况好。
2.大学英语基础教育的松懈
当前来看，我国更多的重视并需要的是口语型人才，即大学英语专业人才需要能够掌握较为全面的口语能力，而不是看重学生的笔试能力和应试技巧，这种社会需求现状固然是比较现实比较有效的，但是这样的社会需求现状却使得大学生对于大学阶段的面授课程重视程度受到了极大的影响，很大一部分的大学生认为当前大学阶段的英语教学没有任何用处，即使去上课了，也学不到有用的知识，所学到的有关内容也无法与社会需求良好的契合，最终严重影响到大学英语教学的质量。
因此来说，当前的部分大学为了能够使大学英语教学效果更好的契合社会的需求，大幅度削减基础性英语课程，而开设相关的口语教学，学生在大学四年的时间里往往很少有机会接触到英语基础性课程的学习，而大部分的时间都是进行口语课程和口语考试等。
二、面对转型期大学英语教学的特征，有效的教学策略
前面我们主要分析和探究了当前转型期间，大学英语教学的特征进行了简单的分析和探究。总之，转型期间的大学英语现状对于大学英语教学来说，既是一个机遇也是一个挑战，就看各个大学能否合理的把握好一個度。下面我们具体来看一下大学应当如何采取有效措施来应对这一问题。
1.重视学生的个性化发展
在当前的大学英语教学过程中，学校应当合理的把握好转型期间的教学特征，通过转变教学模式来实现有效的教学。比如说当前来看，我国大学基本上都需要考四六级，而很多学生实际上所掌握的英语水平可能与四六级考试目标存在一定的差异，而这种差异导致了很大一部分学生在大学期间的英语学习中无法有效的通过四六级英语考试，但是这部分学生并不是没有掌握全面的英语知识，可能这部分学生有的小语种学习非常好，有的英语口语非常好。因此对于这部分学生来说，学校应当重视个性化发展，革新传统的考试机制，对于掌握一定的小语种的学生或者口语能力较高的学生也应当予以通过。
2.增加英语教师的实践频率，提高教师的能力
其二，在当前应对转型期的挑战过程中，学校还应当提升教师的实践频率，使得教师能够不断的学习不断的跟随时代进行有效的创新，从而使得大学英语教学过程中教学方式能够有效转变，使大学生在大学英语课程的学习中能够真正的学到知识，学到技巧，使学生提高对大学英语课程的重视程度，使大学英语课程更好的契合当前社会的需求，促进大学英语课程更好的转型，提升教学质量。
三、总结
综合上文所述，大学英语教学的改革应当作为大学课程改革的基础而存在，当前来看，英语人才的社会需求正在发生转型，从传统的理论型人才转化到了口语型人才。在这一基础至上，大学英语也应当进行积极的转型，使得大学英语课堂的教学能够有效提升学生的口语能力，使学生在未来步入社会中更好的应用大学中学到的英语技巧和知识。目前的大学英语教学模式还应当积极进行创新，不断学习不断改善，使其更好的契合转型期的特征，以培养学生适应社会作为教学目的。
参考文献：
[1]王芳.转型时期的我国大学英语教学特征和对策研究[J]. 英语广场，2015，07：92-93.
【关键词】转型期 大学英语 教学特征及对策
【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）01-0088-02
当前的社会是个性化发展的社会，重视学生的个性化发展，重视学生的课堂主体作用应当是当前教育事业的核心理念，随着当前时代的不断发展，教师应当在教学的过程中充分的结合实际情况，制定合理的教学对策，跟随时代的变化，提升教学效果和质量。
一、转型时期的大学英语教学特征
1.大学英语界定過于模糊
当前随着教育体制的深化改革，在进行大学英语课程目标的制定过程中，其在很大程度上与高中英语的教学目标界定存在一定的局限性，高中的英语教学目标需要学生能够基本的掌握一定的英语词汇量，能够通过高中英语的学习，培养一定的语言沟通能力，而高中英语教学中对于这一教学目标的界定是非常模糊的，只是要求学生能够掌握“一定”的沟通能力，词汇量的掌握要求为4500单词左右。
而大学期间的大学英语教学目标也是要求学生能够掌握一定的语言沟通能力，对此没有明确的进行界定判别的标准，对于词汇量的掌握则界定在6000左右，即学生在大学的英语学习过程中需要额外掌握1500个单词左右。大学四年的学习时间内只需要学生额外的掌握多余的1500个单词，并且在沟通能力的掌握上也没有明确的进行规定，导致学生在大学期间的英语学习非常不如意，往往很多大学生的英语学习情况还没有高中生的英语学习情况好。
2.大学英语基础教育的松懈
当前来看，我国更多的重视并需要的是口语型人才，即大学英语专业人才需要能够掌握较为全面的口语能力，而不是看重学生的笔试能力和应试技巧，这种社会需求现状固然是比较现实比较有效的，但是这样的社会需求现状却使得大学生对于大学阶段的面授课程重视程度受到了极大的影响，很大一部分的大学生认为当前大学阶段的英语教学没有任何用处，即使去上课了，也学不到有用的知识，所学到的有关内容也无法与社会需求良好的契合，最终严重影响到大学英语教学的质量。
因此来说，当前的部分大学为了能够使大学英语教学效果更好的契合社会的需求，大幅度削减基础性英语课程，而开设相关的口语教学，学生在大学四年的时间里往往很少有机会接触到英语基础性课程的学习，而大部分的时间都是进行口语课程和口语考试等。
二、面对转型期大学英语教学的特征，有效的教学策略
前面我们主要分析和探究了当前转型期间，大学英语教学的特征进行了简单的分析和探究。总之，转型期间的大学英语现状对于大学英语教学来说，既是一个机遇也是一个挑战，就看各个大学能否合理的把握好一個度。下面我们具体来看一下大学应当如何采取有效措施来应对这一问题。
1.重视学生的个性化发展
在当前的大学英语教学过程中，学校应当合理的把握好转型期间的教学特征，通过转变教学模式来实现有效的教学。比如说当前来看，我国大学基本上都需要考四六级，而很多学生实际上所掌握的英语水平可能与四六级考试目标存在一定的差异，而这种差异导致了很大一部分学生在大学期间的英语学习中无法有效的通过四六级英语考试，但是这部分学生并不是没有掌握全面的英语知识，可能这部分学生有的小语种学习非常好，有的英语口语非常好。因此对于这部分学生来说，学校应当重视个性化发展，革新传统的考试机制，对于掌握一定的小语种的学生或者口语能力较高的学生也应当予以通过。
2.增加英语教师的实践频率，提高教师的能力
其二，在当前应对转型期的挑战过程中，学校还应当提升教师的实践频率，使得教师能够不断的学习不断的跟随时代进行有效的创新，从而使得大学英语教学过程中教学方式能够有效转变，使大学生在大学英语课程的学习中能够真正的学到知识，学到技巧，使学生提高对大学英语课程的重视程度，使大学英语课程更好的契合当前社会的需求，促进大学英语课程更好的转型，提升教学质量。
三、总结
综合上文所述，大学英语教学的改革应当作为大学课程改革的基础而存在，当前来看，英语人才的社会需求正在发生转型，从传统的理论型人才转化到了口语型人才。在这一基础至上，大学英语也应当进行积极的转型，使得大学英语课堂的教学能够有效提升学生的口语能力，使学生在未来步入社会中更好的应用大学中学到的英语技巧和知识。目前的大学英语教学模式还应当积极进行创新，不断学习不断改善，使其更好的契合转型期的特征，以培养学生适应社会作为教学目的。
参考文献：
[1]王芳.转型时期的我国大学英语教学特征和对策研究[J]. 英语广场，2015，07：92-93.