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摘要：“讀-研-训”是教师充实教育生活、提升教育智慧、寻求生命意义，实现自我价值一种行走方式，是学校引领教师群体由经验型向创新型教师转变的一条有效途径，“读研训”三者相互作用，互为因果，是一个完整的整体，积累、践行和提升是这个整体的引擎。他们共同作用于教师的成长，循环往复、螺旋提升
关键词：阅读；研修；实践；专业发展教师发展何以成为可能？笔者研究了国内外很多名师成长的规律，发现所有名师成长中都离不开这样的关键词：读书、研究、写作。三者是一个相互影响、相互促进的过程，他们共同作用于教师的成长，缺一不可。他是能够帮助教师提升价值感，建立起专业自信、实现自我价值的必由之路。由此，“读研训”模式的提出便有了重大的现实意义。
一、先进的教育理念，促进教师的专业发展
我们认识到，对教师开展校本培训是我们应该承担的工作职责，加强校本培训，打造优秀教师群体，既是学校生存、发展的需要，也是教师自身发展的需要，更是培养高素质现代人才的需要，是学校可持续发展的新的增长点。在新课改深入实施的今天，我校不失时机地提出了教师校本培训的全盘计划，提出了要把学校建设成为教师终身学习的“教育学院”，把教师群体建设成为“学习性组织”和“可持续发展的优秀群体”。教师教育的校本培训，要努力实现三个转变，即三项创新：培训体系的创新，实现教师教育从独立封闭向灵活开放的体系转变；教学内容的创新，从单一陈旧的传统内容向现代教师教育课程体系和教学内容转变；技术手段的创新，从传统手段向广泛利用现代教育手段的创新。新一轮教师继续教育工程要以“新理念、新课程、新知识、新技术、新教师”为特色，本着“面向全员、突出骨干”的指导思想，实施新一轮全员培训。
二、明确研修目标
学校制定了校本培训的长远规划和每学期计划，提出了校本培训教师发展的群体目标。促进不同层次的教师不断成长。
1、促进新教师向合格教师教师转变。对新调入我校的教师均采用师徒结对帮扶的方法，督促其快速成长。
2、促进合格教师向骨干教师转变。
3、促进骨干教师向名优教师转变。
三、建章立制，为研修保驾护航
1.建立校本研训的运行机制为了充分发挥教研组教研教改主阵地的作用，学校建立了校本研训的运行机制。要求教研组的活动定时定点定项目开展。每周星期一为语文组活动，星期二为数学教研组活动，星期三为综合教研组活动，并且学校将教研活动的时间排在课表上。每学期初，学校在学校工作计划中对本期的教研工作进行抽象的布置，教导处再根据学校工作计划制定具体落实措施。教研组根据教导处的统一安排，制定本组计划并落实到人。
2.建立校本研训的评价机制目前学校校本研训的评价机制，主要体现在考勤、质量、数量、成果等几个方面。每次教研活动和教研课组长都有详细记载，并对交流的质量给出等级。期末由学校组织人员专门考核教研活动参与情况及所获得的教研成果。
3.建立校本研训的激励机制学校对于积极参加校本研究的老师，除在考核中体现适当的物质奖励外，主要体现在多给予其外出培训或听课的机会并积极推荐参加各类先进人物的评选。与此同时，组织参加各项比赛与上教研课，鼓励教师们在比赛中与研究活动中不断实现自我超越。
四、搭建网络平台，促进研修
我们提倡“在工作中学习，在学习中工作”。引导大家结合教育教学中的实际问题开展有效的学习。在指导教师如何开展学习时，我们按照“五个坚持”来做，即：坚持结合改革过程学习；坚持结合大家的热点话题学习；坚持结合教育教学实践案例学习；坚持结合出现的问题学习；坚持同事间相互交流学习。与此同时将这种学习网络的构建作为学校建设的头等大事。学习网络的构成主要包括“学校—教研组—个人”三级学习网络，在这一网络建设中，组长是关键人物。
在学校这一层面上我们进行的学习方式有：“读书沙龙”即由老师推荐一本教育理论方面的书籍阅读，畅谈读书心得体会；“业务论坛”即由学校教学骨干每月就课题研究与专题研究等方面的问题组织相关的学习与讨论；“名师工作室”特邀我校教学骨干组成，研究教育教学，充分发挥名师示范引领作用，促进教师专业成长。在寻求解决问题的办法、途径中，老师们能获得真知灼见，取得教研成果，真正得到自我发展。
除了构建了三级学习网络以外，我校还采用了如下一些校本培训的方式：开放课堂，包括向校外的老师开放、向家长开放、向校内老师开放。课例研究，包括一人同课多轮与同课异构活动，这样的课例研究形式从比较教学设计、课堂试验，到研讨反思教学中出现的种种问题，到提出教学改进的策略并付诸于行动，再次实践、再次反思，老师们在设计-行动-反思-行动-反思中经历了先实践，再反思，再进行理论升华，再实践的过程，不断的提升自身的教学水平，增强了实践智慧。师徒结对、教学沙龙、参与式培训等。
五、高度重视课例研修，打磨精品课程
我校先后开展了课题研究，老师们通过课题研究不断改进教学方法，及时撰写论文，常常开展“示范课”、“观摩课”、“八步四课”课例研修活动，从而达到了提高教师的科研水平与促进了教师专业发展的目的。目前学校的老师人人均为研究之人。
通过校本培训，教师角色发生了根本性的变化，师生互动、合作探究明显增强。学生成为课堂的主人，师生关系和谐，课堂气氛活跃，教师和学生的积极性、创造性得到充分发挥。（作者单位：陕西省神木县第五中学719399）
关键词：阅读；研修；实践；专业发展教师发展何以成为可能？笔者研究了国内外很多名师成长的规律，发现所有名师成长中都离不开这样的关键词：读书、研究、写作。三者是一个相互影响、相互促进的过程，他们共同作用于教师的成长，缺一不可。他是能够帮助教师提升价值感，建立起专业自信、实现自我价值的必由之路。由此，“读研训”模式的提出便有了重大的现实意义。
一、先进的教育理念，促进教师的专业发展
我们认识到，对教师开展校本培训是我们应该承担的工作职责，加强校本培训，打造优秀教师群体，既是学校生存、发展的需要，也是教师自身发展的需要，更是培养高素质现代人才的需要，是学校可持续发展的新的增长点。在新课改深入实施的今天，我校不失时机地提出了教师校本培训的全盘计划，提出了要把学校建设成为教师终身学习的“教育学院”，把教师群体建设成为“学习性组织”和“可持续发展的优秀群体”。教师教育的校本培训，要努力实现三个转变，即三项创新：培训体系的创新，实现教师教育从独立封闭向灵活开放的体系转变；教学内容的创新，从单一陈旧的传统内容向现代教师教育课程体系和教学内容转变；技术手段的创新，从传统手段向广泛利用现代教育手段的创新。新一轮教师继续教育工程要以“新理念、新课程、新知识、新技术、新教师”为特色，本着“面向全员、突出骨干”的指导思想，实施新一轮全员培训。
二、明确研修目标
学校制定了校本培训的长远规划和每学期计划，提出了校本培训教师发展的群体目标。促进不同层次的教师不断成长。
1、促进新教师向合格教师教师转变。对新调入我校的教师均采用师徒结对帮扶的方法，督促其快速成长。
2、促进合格教师向骨干教师转变。
3、促进骨干教师向名优教师转变。
三、建章立制，为研修保驾护航
1.建立校本研训的运行机制为了充分发挥教研组教研教改主阵地的作用，学校建立了校本研训的运行机制。要求教研组的活动定时定点定项目开展。每周星期一为语文组活动，星期二为数学教研组活动，星期三为综合教研组活动，并且学校将教研活动的时间排在课表上。每学期初，学校在学校工作计划中对本期的教研工作进行抽象的布置，教导处再根据学校工作计划制定具体落实措施。教研组根据教导处的统一安排，制定本组计划并落实到人。
2.建立校本研训的评价机制目前学校校本研训的评价机制，主要体现在考勤、质量、数量、成果等几个方面。每次教研活动和教研课组长都有详细记载，并对交流的质量给出等级。期末由学校组织人员专门考核教研活动参与情况及所获得的教研成果。
3.建立校本研训的激励机制学校对于积极参加校本研究的老师，除在考核中体现适当的物质奖励外，主要体现在多给予其外出培训或听课的机会并积极推荐参加各类先进人物的评选。与此同时，组织参加各项比赛与上教研课，鼓励教师们在比赛中与研究活动中不断实现自我超越。
四、搭建网络平台，促进研修
我们提倡“在工作中学习，在学习中工作”。引导大家结合教育教学中的实际问题开展有效的学习。在指导教师如何开展学习时，我们按照“五个坚持”来做，即：坚持结合改革过程学习；坚持结合大家的热点话题学习；坚持结合教育教学实践案例学习；坚持结合出现的问题学习；坚持同事间相互交流学习。与此同时将这种学习网络的构建作为学校建设的头等大事。学习网络的构成主要包括“学校—教研组—个人”三级学习网络，在这一网络建设中，组长是关键人物。
在学校这一层面上我们进行的学习方式有：“读书沙龙”即由老师推荐一本教育理论方面的书籍阅读，畅谈读书心得体会；“业务论坛”即由学校教学骨干每月就课题研究与专题研究等方面的问题组织相关的学习与讨论；“名师工作室”特邀我校教学骨干组成，研究教育教学，充分发挥名师示范引领作用，促进教师专业成长。在寻求解决问题的办法、途径中，老师们能获得真知灼见，取得教研成果，真正得到自我发展。
除了构建了三级学习网络以外，我校还采用了如下一些校本培训的方式：开放课堂，包括向校外的老师开放、向家长开放、向校内老师开放。课例研究，包括一人同课多轮与同课异构活动，这样的课例研究形式从比较教学设计、课堂试验，到研讨反思教学中出现的种种问题，到提出教学改进的策略并付诸于行动，再次实践、再次反思，老师们在设计-行动-反思-行动-反思中经历了先实践，再反思，再进行理论升华，再实践的过程，不断的提升自身的教学水平，增强了实践智慧。师徒结对、教学沙龙、参与式培训等。
五、高度重视课例研修，打磨精品课程
我校先后开展了课题研究，老师们通过课题研究不断改进教学方法，及时撰写论文，常常开展“示范课”、“观摩课”、“八步四课”课例研修活动，从而达到了提高教师的科研水平与促进了教师专业发展的目的。目前学校的老师人人均为研究之人。
通过校本培训，教师角色发生了根本性的变化，师生互动、合作探究明显增强。学生成为课堂的主人，师生关系和谐，课堂气氛活跃，教师和学生的积极性、创造性得到充分发挥。（作者单位：陕西省神木县第五中学719399）