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什么是语感呢？就是人们对语言的直觉的整体感受，是感性中粘附理性的悟性；或者说是，由语言文字引起的复杂的心理活动和认识活动，是把握语言文字的一种能力。《义务教育语文课程标准》（2011版）在“课程基本理念”第二条“正确把握语文教育的特点”中明确指出：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”确实，语感对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面都有重要的影响。
语文教师自身要善于发现及挖掘语感因素强、语感点多的言语材料供学生赏析、品味。在教师的指导下，让学生借助语言材料切身感悟言语意蕴，习得语言规律，从而培养学生的语感，提高理解和运用实践语言的能力。结合多年的教学实践，笔者认为可以有针对性地选择合宜的材料，进行有效地语感训练。
奇崛之处吟咏诵读品其韵
小学教材选文大多文质兼美，富有文化内涵，具有典范性。阅读作品时，教师要引导学生抓住那些能反映人物特质、表现思想情感、凸显文章主旨的语言因素，引导学生“咬文嚼字”，进行推敲、揣摩，细细体会，以增强学生的语感。
如人教版语文（下同）四年级下册《花的勇气》，这篇课文语言准确生动，耐人寻味，如：“没有花的绿地是寂寞的”“绿色到处泛滥”“我用手扒开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花。”“我想它们刚冒出来时肯定很壮观。”“此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。”“每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。”“小小的花儿居然有如此的气魄”“我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇气！”等等，教学时，教师除了让学生找出自己喜欢的词语进行赏析，引导学生感受语言的优美，领会作者遣词造句的精妙，进行积累语言以外，更需要反复吟咏诵读，因声解义，以声传情，让学生读得感情充沛、抑扬顿挫、移情动容，以体会文章的情感意蕴。通过诵读学生可以从中捕捉到重点、文旨，让学生形成敏锐、准确、丰富的语言感受能力，以达到增强语感的目的。
平凡之处切身体察嚼其味
现在使用的人教版教材都是编者在正确把握语文课程性质、特点，准确诠释先进课程理念基础之上精心选编的。有的课文看似平淡无奇，但细细品味却意味隽永。作者往往把情味、理趣倾注在字里行间，教师要善于抓住这些具有感染意义的关键词句，进行批文入情的真切体验。
如三年级下册《争吵》中有一句“终于挨到了放学。”该句中一个“挨”字把“我”的犹豫、矛盾、不知该如何面对好友的心理表现得淋漓尽致。教学时，教师要引导学生结合自身的生活实际，如自己和伙伴闹别扭，和父母闹矛盾时的心情和心理体验，再联系上文柯利亚的一系列的行为和心理，深入体会作者用词的精妙，在文中表情达意的作用。
又如《桂花雨》中“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”平平常常的一个“浸”字用在此处却意境悠远，说明在家乡桂花的香气不是淡淡的，转瞬即逝的，而是清香袅袅，绵远不绝的，那丝丝缕缕的桂花香味弥漫在整个空气之中，人们不就像就浸泡在桂花的香气里吗？在教学时，教师要引导学生把生活的观察体验与对语言的理解结合起来，这样学生才会对语言文字获得深切的感受，从而提升语感把握能力。
相关之处揣摩比较知其意
新课标指出：阅读时，“能联系上下文和自己的积累，推想课文有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果”。确实，文章的语言，既是认知的符号，也是情感的符号。阅读作品时，要善于抓住语言因素，进行“批文入情”的真切体验，这是获得语感不可或缺的途径之一，尤其是那些在语言形式上前后照应、关联紧密之处，往往体现了作者情感转化、变化或深化，这更是进行语感训练的好材料。
例如：六年级上册《怀念母亲》一文，季羡林老先生介绍了自己对两位母亲——一位是亲生母亲，一位是祖国母亲“同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕”，充分表达了他对亲生母亲永久的悔恨，对祖国母亲不变的爱意。作者借助日记、散文摘抄的语段，把这份浓烈的情感表达得酣畅淋漓。其中日记中有一处写到“我想到故乡，故乡的老朋友，心里有点酸酸的，有点凄凉。然而这凄凉并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。”学习这句话，教师不妨让学生把它与前面怀念母亲的相关段落进行比照，边读边思，边读边品，感受作者心中滋生出的这不同于普通的，带着甜蜜，又有说不出味道的凄凉，是因为他远离故国、亲人，心中有忧愁、有思念，而身在异乡的他仍会时常怀念在故国的生活情景，不时回想起故国的亲朋好友，感到他们无处不在，心中自然又多了一丝慰藉、一些温暖、一点甜蜜。故国的一切是那样牢固地烙在他的记忆深处，在孤寂时陪伴他，抚慰他。如此的语言方式把作者对祖国母亲的那份眷念表达得更为充分通彻。品读这样的语段，教师要引导学生从对语言的形态感受上升到对语言品格的理解，把自己的感受上升到理法的高度。如果可以经常让学生做些这样的体悟，对学生的语感形成和提升无疑是有很大助益的。
矛盾之处推敲咀嚼见其真
语文是人类文化的重要组成部分，它对学生的精神领域的影响是深广的，对学生而言，熏陶感染他们的主要凭借就是课文。有的课文思想性强，情感强烈直白，有的课文却把深刻的人文内涵蕴藏在字里行间。教师就要特别关注人文精神的挖掘与落实，引导学生学会结合具体语境，领会作者真正想要传达的意思。这种敏锐细腻的语境感也是语感形成不可或缺的重要因素。
如学生在学习五年级上册《桂花雨》时，写到家乡桂花时作者说：“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”而写杭州小山上的桂花时，又是这样写的：“杭州有处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。”学生认为，虽然都用了“香飘十里”，但两厢一比较，就能感觉出杭州的桂花树要比家乡院子里多，香气肯定更浓郁。可母亲却说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”这不是自相矛盾吗？对此，教师充分肯定了学生能关注有关词句进行品味课文的良好读书习惯，顺势抛出一个问题：“对于浓郁的桂花香我们和母亲只要用鼻子一闻就能嗅到，但母亲仅仅是用鼻子来感受的吗？”在学生充分品读上文内容的基础之上，他们认识到母亲之所以会说出“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”这句朴素的话，是因为之前母亲每年都闻着院子里桂花的香气，她关注桂花，收获桂花，体验着馈赠桂花的快乐，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶……桂花已充盈她生活的全部空间。家乡院子里的这棵桂花树，浸透了她的心血和汗水，是母亲生活乃至生命的一部分，还会有什么可以替代它呢？从中不难看出，家乡在母亲心目中的分量。如此咀嚼涵咏，推敲赏析，既品味语言，又品出神韵，进一步提高了学生对语感的敏锐感。
言外之处迁移内化悟其神
语言是文学作品的主要表现形式。课文中准确、鲜明、生动的语言，有着很强的表现力，使人如临其境，如闻其声，仔细咀嚼，余味无穷。教这样的课文，教师应指导学生反复诵读，品味，激发情感，感受语言魅力。又因为语言学习是个日积月累的过程，学生在阅读一篇篇文质兼美的课文时，接触到大量各具特色，富有表现力的语句、段篇，只有熟记在心，才能变成自己的财富，需要运用时才能脱口而出或涌流于笔下。
如四年级上册老舍的《母鸡》，行文时作者以情感变化为线索，用强烈的情感对比，表达了对母爱的赞颂之情。教师通过比照阅读之后要因势利导，让学生学习这种表达喜爱之情的写法，要求学生将前三自然段任意改写一段，让人读了不再感到母鸡讨厌，而是觉得它很可爱。有学生写道：“母鸡是个乐天派，它一天到晚唱个不停，从不在乎别人的感受。听吧，它由前院嘎嘎到后院，再由后院嘎嘎到前院，像一个不断练声的歌手。有时候它像有什么心事，唱的是极富感染力的抒情歌曲，细声细气，颤颤巍巍，如怨如诉，让人忍不住想分担它的忧愁。每当下蛋的时候，它则用摇滚歌曲向主人报告。有母鸡在，你永远不会感到寂寞。”这种迁移内化、练中强化的读写渗透法是一种较高层次的语感培养方式，它通过借鉴规范的语言材料，将自己感受、领悟语言文字的能力表达出来，其过程就是对自己的语感运用、再训练过程。
德国语言学家洪堡特说：“没有人能真正传授一种语言，只能提供条件让语言在学习者的头脑中自然地发展起来。”在教学的过程中，教师要经常引导学生对文本的语言材料进行感悟，去体会语言文字的意义及使用，并在学习和生活中使用，这样，积累的语言材料才不会遗忘甚至消失。再加上教师呈现的大量的语感因素多、语感点多的言语材料供学生接触、浸润和品味，长此以往，学生的语感力就能获得较大的提升。
语文教师自身要善于发现及挖掘语感因素强、语感点多的言语材料供学生赏析、品味。在教师的指导下，让学生借助语言材料切身感悟言语意蕴，习得语言规律，从而培养学生的语感，提高理解和运用实践语言的能力。结合多年的教学实践，笔者认为可以有针对性地选择合宜的材料，进行有效地语感训练。
奇崛之处吟咏诵读品其韵
小学教材选文大多文质兼美，富有文化内涵，具有典范性。阅读作品时，教师要引导学生抓住那些能反映人物特质、表现思想情感、凸显文章主旨的语言因素，引导学生“咬文嚼字”，进行推敲、揣摩，细细体会，以增强学生的语感。
如人教版语文（下同）四年级下册《花的勇气》，这篇课文语言准确生动，耐人寻味，如：“没有花的绿地是寂寞的”“绿色到处泛滥”“我用手扒开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花。”“我想它们刚冒出来时肯定很壮观。”“此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。”“每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。”“小小的花儿居然有如此的气魄”“我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇气！”等等，教学时，教师除了让学生找出自己喜欢的词语进行赏析，引导学生感受语言的优美，领会作者遣词造句的精妙，进行积累语言以外，更需要反复吟咏诵读，因声解义，以声传情，让学生读得感情充沛、抑扬顿挫、移情动容，以体会文章的情感意蕴。通过诵读学生可以从中捕捉到重点、文旨，让学生形成敏锐、准确、丰富的语言感受能力，以达到增强语感的目的。
平凡之处切身体察嚼其味
现在使用的人教版教材都是编者在正确把握语文课程性质、特点，准确诠释先进课程理念基础之上精心选编的。有的课文看似平淡无奇，但细细品味却意味隽永。作者往往把情味、理趣倾注在字里行间，教师要善于抓住这些具有感染意义的关键词句，进行批文入情的真切体验。
如三年级下册《争吵》中有一句“终于挨到了放学。”该句中一个“挨”字把“我”的犹豫、矛盾、不知该如何面对好友的心理表现得淋漓尽致。教学时，教师要引导学生结合自身的生活实际，如自己和伙伴闹别扭，和父母闹矛盾时的心情和心理体验，再联系上文柯利亚的一系列的行为和心理，深入体会作者用词的精妙，在文中表情达意的作用。
又如《桂花雨》中“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”平平常常的一个“浸”字用在此处却意境悠远，说明在家乡桂花的香气不是淡淡的，转瞬即逝的，而是清香袅袅，绵远不绝的，那丝丝缕缕的桂花香味弥漫在整个空气之中，人们不就像就浸泡在桂花的香气里吗？在教学时，教师要引导学生把生活的观察体验与对语言的理解结合起来，这样学生才会对语言文字获得深切的感受，从而提升语感把握能力。
相关之处揣摩比较知其意
新课标指出：阅读时，“能联系上下文和自己的积累，推想课文有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果”。确实，文章的语言，既是认知的符号，也是情感的符号。阅读作品时，要善于抓住语言因素，进行“批文入情”的真切体验，这是获得语感不可或缺的途径之一，尤其是那些在语言形式上前后照应、关联紧密之处，往往体现了作者情感转化、变化或深化，这更是进行语感训练的好材料。
例如：六年级上册《怀念母亲》一文，季羡林老先生介绍了自己对两位母亲——一位是亲生母亲，一位是祖国母亲“同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕”，充分表达了他对亲生母亲永久的悔恨，对祖国母亲不变的爱意。作者借助日记、散文摘抄的语段，把这份浓烈的情感表达得酣畅淋漓。其中日记中有一处写到“我想到故乡，故乡的老朋友，心里有点酸酸的，有点凄凉。然而这凄凉并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。”学习这句话，教师不妨让学生把它与前面怀念母亲的相关段落进行比照，边读边思，边读边品，感受作者心中滋生出的这不同于普通的，带着甜蜜，又有说不出味道的凄凉，是因为他远离故国、亲人，心中有忧愁、有思念，而身在异乡的他仍会时常怀念在故国的生活情景，不时回想起故国的亲朋好友，感到他们无处不在，心中自然又多了一丝慰藉、一些温暖、一点甜蜜。故国的一切是那样牢固地烙在他的记忆深处，在孤寂时陪伴他，抚慰他。如此的语言方式把作者对祖国母亲的那份眷念表达得更为充分通彻。品读这样的语段，教师要引导学生从对语言的形态感受上升到对语言品格的理解，把自己的感受上升到理法的高度。如果可以经常让学生做些这样的体悟，对学生的语感形成和提升无疑是有很大助益的。
矛盾之处推敲咀嚼见其真
语文是人类文化的重要组成部分，它对学生的精神领域的影响是深广的，对学生而言，熏陶感染他们的主要凭借就是课文。有的课文思想性强，情感强烈直白，有的课文却把深刻的人文内涵蕴藏在字里行间。教师就要特别关注人文精神的挖掘与落实，引导学生学会结合具体语境，领会作者真正想要传达的意思。这种敏锐细腻的语境感也是语感形成不可或缺的重要因素。
如学生在学习五年级上册《桂花雨》时，写到家乡桂花时作者说：“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”而写杭州小山上的桂花时，又是这样写的：“杭州有处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。”学生认为，虽然都用了“香飘十里”，但两厢一比较，就能感觉出杭州的桂花树要比家乡院子里多，香气肯定更浓郁。可母亲却说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”这不是自相矛盾吗？对此，教师充分肯定了学生能关注有关词句进行品味课文的良好读书习惯，顺势抛出一个问题：“对于浓郁的桂花香我们和母亲只要用鼻子一闻就能嗅到，但母亲仅仅是用鼻子来感受的吗？”在学生充分品读上文内容的基础之上，他们认识到母亲之所以会说出“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”这句朴素的话，是因为之前母亲每年都闻着院子里桂花的香气，她关注桂花，收获桂花，体验着馈赠桂花的快乐，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶……桂花已充盈她生活的全部空间。家乡院子里的这棵桂花树，浸透了她的心血和汗水，是母亲生活乃至生命的一部分，还会有什么可以替代它呢？从中不难看出，家乡在母亲心目中的分量。如此咀嚼涵咏，推敲赏析，既品味语言，又品出神韵，进一步提高了学生对语感的敏锐感。
言外之处迁移内化悟其神
语言是文学作品的主要表现形式。课文中准确、鲜明、生动的语言，有着很强的表现力，使人如临其境，如闻其声，仔细咀嚼，余味无穷。教这样的课文，教师应指导学生反复诵读，品味，激发情感，感受语言魅力。又因为语言学习是个日积月累的过程，学生在阅读一篇篇文质兼美的课文时，接触到大量各具特色，富有表现力的语句、段篇，只有熟记在心，才能变成自己的财富，需要运用时才能脱口而出或涌流于笔下。
如四年级上册老舍的《母鸡》，行文时作者以情感变化为线索，用强烈的情感对比，表达了对母爱的赞颂之情。教师通过比照阅读之后要因势利导，让学生学习这种表达喜爱之情的写法，要求学生将前三自然段任意改写一段，让人读了不再感到母鸡讨厌，而是觉得它很可爱。有学生写道：“母鸡是个乐天派，它一天到晚唱个不停，从不在乎别人的感受。听吧，它由前院嘎嘎到后院，再由后院嘎嘎到前院，像一个不断练声的歌手。有时候它像有什么心事，唱的是极富感染力的抒情歌曲，细声细气，颤颤巍巍，如怨如诉，让人忍不住想分担它的忧愁。每当下蛋的时候，它则用摇滚歌曲向主人报告。有母鸡在，你永远不会感到寂寞。”这种迁移内化、练中强化的读写渗透法是一种较高层次的语感培养方式，它通过借鉴规范的语言材料，将自己感受、领悟语言文字的能力表达出来，其过程就是对自己的语感运用、再训练过程。
德国语言学家洪堡特说：“没有人能真正传授一种语言，只能提供条件让语言在学习者的头脑中自然地发展起来。”在教学的过程中，教师要经常引导学生对文本的语言材料进行感悟，去体会语言文字的意义及使用，并在学习和生活中使用，这样，积累的语言材料才不会遗忘甚至消失。再加上教师呈现的大量的语感因素多、语感点多的言语材料供学生接触、浸润和品味，长此以往，学生的语感力就能获得较大的提升。