语感是语文能力的一个重要标志，是人对语言的直觉的全体的感受，是一种个体的语文修养。我们传统教学中的精华就是整体感知，整体吸收，形成语感。如拿到一篇古诗文，让学生反复诵读，形成积累，这是培养语感的最佳策略。我们知道没有积累就谈不上良好语感的培养。诵读对要求学生做到眼到、耳到、口到、心到，强调对语言文字的直接的整体的领悟，这与语感的直觉感悟是完全一致的。但是，长期以来语文教学偏重知识，忽视语感的培养，造成了语文教学的高耗低效。小学是培养学生语感能力的黄金时期，研究培养学生语感的途径与方法，提高学生对语言的感悟能力，对语文教学有着重要意义。下面笔者结合自己的教学实践，浅谈如何培养小学生语感能力的途径与方法。
　　一、在诵读中形成语感
　　吟咏是眼、口、手、耳、脑多种感官协调的过程，在瞬间对语音、语调、节奏、轻重缓急拥有深切的体验，进入一个“物我两忘”的境界。古代私塾中的语文启蒙教育，就是通过吟咏让学生体悟言语规律的。现在看来，学生跟着先生摇头晃脑地“之乎者也”，固然有其弊端，但朗读对培养学生语感的积极作用也不可忽视。
　　新课标强调“各年级都要重视朗读的训练，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情操的作用”。所谓“读多自然晓”，只有在有声的语言中再现艺术形象，激起学生的情感体验，才能读出味道、意境、美感。
　　不少专家研究表明，由于诵读中语调、节奏的反复刺激，会使学习者留下“声音映像”，这种映像如果受到外界的刺激，熟悉的语言就会自然而然地从记忆中流出。所以，少一些分析讲解，多一点朗诵吟咏，会有意想不到的效果。
　　二、在揣摩中内化语感
　　叶圣陶说：“一篇作品只读一两遍，未必理解得透，必须多揣摩。”语感的获得不能停留在单纯的言语直觉、经验的低层次上，必须鼓励学生揣摩推敲，甚至咬文嚼字。
　　考究某个字或词在特定的语言环境中的“微言大义”，仔细琢磨句子、段落的妙处及蕴涵的艺术魅力，学生在分析、比较、体会后，语感必然会不断增强，进而内化。
　　重点字词的品味训练，让学生既可以明白语意，也可悟到语言的情味，遣词造句、表情达意，处处匠心独具，而又不见穿凿。学生在潜移默化中受到感染，语感自然越来越好。
　　三、实践体验，激活语感
　　“凡是技能，唯有在实践中方能练就。”生活有多宽广，语文就有多宽广。语文作为一门得天独厚的课程，为学生提供了贴近生活的最大可能。基于语文与生活有着密切的联系，我认为语感的培养，离不开丰富的生活体验，每个人必须通过自己的生命活动去获得某种对生活的体验，才能去掌握言语所标示的东西及其背后潜藏的思想与情感。
　　叶圣陶这样表达生活体验对语感生成的重要性，他说：“不了解一个字一个词的意义和情味，单靠翻字典、词典是不够的，必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对于语言文字才会有正确丰富的了解力。换句话说，对于语言文字，才有灵敏的感觉，这种感觉通常叫做语感。”脱离了生活体验的语感培养是苍白的。语感的丰富、深刻、敏锐、美妙，必须建立在开启个人体验的基石之上。作为语文教师，就要善于在学生对言语的感悟中，进行多方的引导和点拨，将隐藏于学生内心深处的各种体验调入前台，这样，学生的理解就更深刻，感悟就更具體。
　　一位名师曾说过：“要让学生走进语文，不只是听客观介绍，隔墙看花。”如何才能做到让学生走进语文？就是让学生去体验实践。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，语文教学不是要把这一千个哈姆雷特变成标准化的一个，而是通过莎士比亚原作中的“这一个”去丰富、提升学生心目中的“这一个”。衡量语感高低的一个主要标准就是它是否具有独特性，能否见别人所未见，感别人所未感。所以，来自学生自身的体验实践弥足珍贵！
　　语感作为一种能力，不是靠灌输生成的，只能在语言实践中习得，语感之“感”源于所感之“语”，感受产生于自身，感知自己的实践是语感得以生成和升华的唯一条件。
　　在小学语文教学中注重培养学生的语感，既是素质教育的基本要求，也是语文教师的重要任务，对此，需要我们不断的深入探索和研究。
　　作者单位：江苏省徐州市铜山区大许实验小学（221124）