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摘 要：讨论式物理教学方法是建立在建构主义理论基础上的，注重启发和调动学生的主动思维、师生互动与生生互动、对教学媒体和教学实验的利用、将学生的探索活动贯穿于课堂教学始终的教学方法。在高中物理教学活动中采用讨论式教学方法，是由以教师为中心的“教”向以学生为中心的“学”的教学模式的挑战和转变，反映出“导学”“互动”“反刍”的教学流程，有助于培养学生的学习兴趣、探究能力。
关键词：物理教学；讨论式方法；导学；互动；反刍
高中物理教學不仅重视学生对知识的识记，更要求学生具有较强的推理、论证的能力，要能够用所学知识解决实际问题。由于物理知识的抽象行和逻辑性极强，很多学生会产生物理难学的心理压力，认为物理概念识记容易，理解难；物理规律背诵容易，运用难；教师讲解听懂容易，但课后独立做练习难和考分及格难，及至认为高中物理学习是一种“痛苦的学习”“不摸边际的学习”。面对物理难学的窘境，学生克服学习上的困难，提高学习成绩的自信心被磨蚀，学习焦虑感增强，以至于熬过高一年级，高二只好选学文科。
如何破解学生高中物理难学的认知障碍和心理障碍呢？认知学习理论很丰富，建构主义是其中的一个分支，也是现在教育界探索和应用比较多的一种教学理论。建构主义教学理论认为，学习者获得语言知识的多少取决于根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不是取決于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力，同时强调学习者与教师及其他学习者在特定真实或类真实的情境中的互动，讨论式高中物理教学方法正是基于建构主义教学理论的注重学习者的主动思维、师生互动与生生互动、对教学媒体和教学实验的利用、将学生的探索活动贯穿于课堂教学始终的教学方法，是由以教师为中心的“教”向以学生为中心的“学”的教学模式的挑战和转变，建立起来的是“导学”“互动”“反刍”的教学流程，有助于培养学生的学习兴趣、探究能力。
一、物理课堂讨论式教学方法的“导学”特征
讨论式教学是教师与学生之间、学生与学生之间直接相互传递信息，交流看法，实行民主教学的组织形式。这种形式能较好地集中学生的注意力，调动学生的学习积极性，活跃课堂学习气氛，促进学生认识上的深入和提高。由讨论式课堂教学的内涵可以看出，教师在课堂教学中的角色发生了变化，教师不再是教材的“传声筒”，不再采取“一言堂”形式授课，而是以“导学”的形式来完成授课任务。
运用讨论式教学方法对于教师对教学活动的组织过程说来就是“导学”的过程，包括了这样几个环节：一是提出问题：讨论式教学法换言之，就是问题探究的学习方法，问题探究的主体虽然是学生，但问题的提出是教师，教师要以课本为纲领，根据所要讲授的课程内容，设计出问题，因为课本是讲师讲课的依据，课本上的内容和要求必须通过教师传授给学生，这是高中教学的刚性要求，而教师选择的内容是否恰当直接关系到课堂讨论的质量，教师论题出得好才能激发学生研究问题的兴趣，起到举一反三的效果；二是引申问题：为了引发学生对问题的关注，激发学生的探究兴趣，凝聚学生讨论问题的焦点，教师通过将课本知识与实际生活相结合的方式，进行引导式教学，启发学生根据生活中的经验认真思考，提出质疑；三是分析问题：教师可引导学生边学边讨论，讨论的形式可以以小组讨论的方式进行，也可以围绕一个中心问题进行提问的方式进行，由教师来掌握讨论进度，适时给学生以点拨。对于学生在讨论中可能出现的离题现象和理解上的偏差等，教师要及时加以纠正，引导学生由浅入深、由表及里、循序渐进地展开讨论，而不是提出问题后放任自流；四是解决问题：由教师适时终结讨论，做讨论收获的总结，通过总结澄清错误的讨论观点和正确的讨论观点，使得对于物理课堂教学达到预期目的。可以说，影响讨论法作用发挥的一个重要因素就是教师对讨论结果的处理。教师对讨论的结论必须观点明确，条理清楚。
二、物理课堂讨论式教学方法的“互动”特征
新课程把课堂教学定位为师生交往、积极互动、共同发展的过程，注重体现教学过程中学生的主体性，物理课堂讨论式教学方法充分体现了“互动”特征，包括师生互动和生生互动。
讨论式教学方法将教师和学生同时置于探讨共性问题的合作伙伴的状态中，课堂是提供给师生共同研究探讨物理问题的场所，对于学习问题的讨论不是由教师占有灌输权、垄断权和话语权，全体学生都是问题讨论过程中的一份子，都可以平等的享有发表自己看法的机会，对话式成为教学样态，学生在主动参与中与教师平等对话，在对话、探究和互动过程中领会物理知识，体悟有效的学习方法学，注重每个人的参与，尽可能使学生在轻松活跃的气氛中接受和理解知识，自学能力可以得到加强，同时注意利用个体之间相互影响、相互作用、相互促进，从而使他们集体提高、共同进步。如在讲授《回旋加速器》时，教师以讨论式方法与学生互动。教师提出，由于技术条件的限制，特别是装置的耐压程度有一定的限度，电压不可能无限制的提高，该怎么解决？学生提出可以采用多次加速的办法。教师指出这就是直线加速器的原理。教师再提出，直线加速器尽管可以获得高能粒子，可占有的空间范围大，在有限的空间范围内制造直线加速器受到一定的限制，如何解决这个问题？学生根据磁场对运动电荷作用的特点就会想到用磁场控制轨道，用电场进行加速。教师进而指出：这就是回旋加速器。
三、物理课堂讨论式教学方法的“反刍”特征
反刍俗称倒嚼，是指某些动物进食经过一段时间以后将半消化的食物从胃里返回嘴里再次咀嚼。反刍这一生物行为，充分体现了其消化食物的三个基本过程：粗吞、细嚼、消化吸收。这对于我们高中物理教学来说同样适用，反刍式物理教学模式是一种非常切合实际的教学模式，便于操作，在教学实践过程中收到了良好的教学效果。将“反刍”的意味赋予讨论式教学方法，是因为讨论式学习是在学生反复思考、反复验证、反复领会、反复强化认知的基础上进行的。
采用讨论法进行高中物理教学正是经过了粗吞、细嚼、消化吸收的办法来消化吸收知识的。采用讨论法教学，教师需要通过预先的设计和组织，学生经过课前预习和思考准备，在课堂上经由教师引导，就某一问题或设计的某一情境让学生共同讨论、相互交流、展示结果，使学生主动地获取知识。可见，讨论式教学法的第一个过程是学生查找资料、阅读文献、发现问题，这就好比在粗吞知识；课堂上在教师引导下的师生互动、生生互动的交流问题、研究问题就好比在细嚼问题，学生能够在自主的充分的思维探讨过程中建构知识，进而达到了消化吸收的结果，自然所取得的效果要比仅仅通过老师的讲授来接受知识的效果要扎实可靠。
关键词：物理教学；讨论式方法；导学；互动；反刍
高中物理教學不仅重视学生对知识的识记，更要求学生具有较强的推理、论证的能力，要能够用所学知识解决实际问题。由于物理知识的抽象行和逻辑性极强，很多学生会产生物理难学的心理压力，认为物理概念识记容易，理解难；物理规律背诵容易，运用难；教师讲解听懂容易，但课后独立做练习难和考分及格难，及至认为高中物理学习是一种“痛苦的学习”“不摸边际的学习”。面对物理难学的窘境，学生克服学习上的困难，提高学习成绩的自信心被磨蚀，学习焦虑感增强，以至于熬过高一年级，高二只好选学文科。
如何破解学生高中物理难学的认知障碍和心理障碍呢？认知学习理论很丰富，建构主义是其中的一个分支，也是现在教育界探索和应用比较多的一种教学理论。建构主义教学理论认为，学习者获得语言知识的多少取决于根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不是取決于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力，同时强调学习者与教师及其他学习者在特定真实或类真实的情境中的互动，讨论式高中物理教学方法正是基于建构主义教学理论的注重学习者的主动思维、师生互动与生生互动、对教学媒体和教学实验的利用、将学生的探索活动贯穿于课堂教学始终的教学方法，是由以教师为中心的“教”向以学生为中心的“学”的教学模式的挑战和转变，建立起来的是“导学”“互动”“反刍”的教学流程，有助于培养学生的学习兴趣、探究能力。
一、物理课堂讨论式教学方法的“导学”特征
讨论式教学是教师与学生之间、学生与学生之间直接相互传递信息，交流看法，实行民主教学的组织形式。这种形式能较好地集中学生的注意力，调动学生的学习积极性，活跃课堂学习气氛，促进学生认识上的深入和提高。由讨论式课堂教学的内涵可以看出，教师在课堂教学中的角色发生了变化，教师不再是教材的“传声筒”，不再采取“一言堂”形式授课，而是以“导学”的形式来完成授课任务。
运用讨论式教学方法对于教师对教学活动的组织过程说来就是“导学”的过程，包括了这样几个环节：一是提出问题：讨论式教学法换言之，就是问题探究的学习方法，问题探究的主体虽然是学生，但问题的提出是教师，教师要以课本为纲领，根据所要讲授的课程内容，设计出问题，因为课本是讲师讲课的依据，课本上的内容和要求必须通过教师传授给学生，这是高中教学的刚性要求，而教师选择的内容是否恰当直接关系到课堂讨论的质量，教师论题出得好才能激发学生研究问题的兴趣，起到举一反三的效果；二是引申问题：为了引发学生对问题的关注，激发学生的探究兴趣，凝聚学生讨论问题的焦点，教师通过将课本知识与实际生活相结合的方式，进行引导式教学，启发学生根据生活中的经验认真思考，提出质疑；三是分析问题：教师可引导学生边学边讨论，讨论的形式可以以小组讨论的方式进行，也可以围绕一个中心问题进行提问的方式进行，由教师来掌握讨论进度，适时给学生以点拨。对于学生在讨论中可能出现的离题现象和理解上的偏差等，教师要及时加以纠正，引导学生由浅入深、由表及里、循序渐进地展开讨论，而不是提出问题后放任自流；四是解决问题：由教师适时终结讨论，做讨论收获的总结，通过总结澄清错误的讨论观点和正确的讨论观点，使得对于物理课堂教学达到预期目的。可以说，影响讨论法作用发挥的一个重要因素就是教师对讨论结果的处理。教师对讨论的结论必须观点明确，条理清楚。
二、物理课堂讨论式教学方法的“互动”特征
新课程把课堂教学定位为师生交往、积极互动、共同发展的过程，注重体现教学过程中学生的主体性，物理课堂讨论式教学方法充分体现了“互动”特征，包括师生互动和生生互动。
讨论式教学方法将教师和学生同时置于探讨共性问题的合作伙伴的状态中，课堂是提供给师生共同研究探讨物理问题的场所，对于学习问题的讨论不是由教师占有灌输权、垄断权和话语权，全体学生都是问题讨论过程中的一份子，都可以平等的享有发表自己看法的机会，对话式成为教学样态，学生在主动参与中与教师平等对话，在对话、探究和互动过程中领会物理知识，体悟有效的学习方法学，注重每个人的参与，尽可能使学生在轻松活跃的气氛中接受和理解知识，自学能力可以得到加强，同时注意利用个体之间相互影响、相互作用、相互促进，从而使他们集体提高、共同进步。如在讲授《回旋加速器》时，教师以讨论式方法与学生互动。教师提出，由于技术条件的限制，特别是装置的耐压程度有一定的限度，电压不可能无限制的提高，该怎么解决？学生提出可以采用多次加速的办法。教师指出这就是直线加速器的原理。教师再提出，直线加速器尽管可以获得高能粒子，可占有的空间范围大，在有限的空间范围内制造直线加速器受到一定的限制，如何解决这个问题？学生根据磁场对运动电荷作用的特点就会想到用磁场控制轨道，用电场进行加速。教师进而指出：这就是回旋加速器。
三、物理课堂讨论式教学方法的“反刍”特征
反刍俗称倒嚼，是指某些动物进食经过一段时间以后将半消化的食物从胃里返回嘴里再次咀嚼。反刍这一生物行为，充分体现了其消化食物的三个基本过程：粗吞、细嚼、消化吸收。这对于我们高中物理教学来说同样适用，反刍式物理教学模式是一种非常切合实际的教学模式，便于操作，在教学实践过程中收到了良好的教学效果。将“反刍”的意味赋予讨论式教学方法，是因为讨论式学习是在学生反复思考、反复验证、反复领会、反复强化认知的基础上进行的。
采用讨论法进行高中物理教学正是经过了粗吞、细嚼、消化吸收的办法来消化吸收知识的。采用讨论法教学，教师需要通过预先的设计和组织，学生经过课前预习和思考准备，在课堂上经由教师引导，就某一问题或设计的某一情境让学生共同讨论、相互交流、展示结果，使学生主动地获取知识。可见，讨论式教学法的第一个过程是学生查找资料、阅读文献、发现问题，这就好比在粗吞知识；课堂上在教师引导下的师生互动、生生互动的交流问题、研究问题就好比在细嚼问题，学生能够在自主的充分的思维探讨过程中建构知识，进而达到了消化吸收的结果，自然所取得的效果要比仅仅通过老师的讲授来接受知识的效果要扎实可靠。